建設(shè)楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群背景下高職智能制造現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘 要：智能制造作為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵路徑，正逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，而現(xiàn)場(chǎng)工程師作為智能制造系統(tǒng)的直接操作者和維護(hù)者，其能力水平直接關(guān)系到智能制造系統(tǒng)的運(yùn)行效率和穩(wěn)定性。在建設(shè)楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群背景下，結(jié)合株硬現(xiàn)場(chǎng)工程師班的培養(yǎng)實(shí)踐，系統(tǒng)研究了現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)方案模式、招考評(píng)價(jià)改革和雙師素質(zhì)提升建設(shè)。培養(yǎng)高職現(xiàn)場(chǎng)工程師應(yīng)通過實(shí)施雙向雙主體培養(yǎng)模式，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)供需兩側(cè)有效對(duì)接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐能力，革新產(chǎn)教融合發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群 智能制造 高職現(xiàn)場(chǎng)工程師 培養(yǎng)研究

中共十八大以來，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，旨在提升職業(yè)教育質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育部2019年發(fā)布的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提到高職院校擴(kuò)招100萬人[1]；2022年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》中指出要進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)[2]。2023年10月的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議明確提出大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[3]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，他們引領(lǐng)世界科技前沿、創(chuàng)新創(chuàng)造新型生產(chǎn)工具[4]。隨著“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”和“大數(shù)據(jù)”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，湖南實(shí)施了“雙高雙優(yōu)計(jì)劃”，在“十四五”期間建設(shè)150個(gè)左右楚怡高水平專業(yè)群，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接度，增強(qiáng)湖南職業(yè)教育支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系能力。

專業(yè)群需要緊跟行業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)技術(shù)的，具備創(chuàng)新能力、復(fù)合型專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的跨界型國(guó)際化技術(shù)技能人才，這就需要及時(shí)健全專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。為此，本文以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控株硬現(xiàn)場(chǎng)工程師班為例，對(duì)建設(shè)楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群背景下高職智能制造現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)開展了研究與實(shí)踐。

1 校企聯(lián)合制定現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方案

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與株洲硬質(zhì)合金集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱株硬集團(tuán)）攜手推出了面向現(xiàn)場(chǎng)工程師的課程，這標(biāo)志著雙方在共同培養(yǎng)高技術(shù)水平人才領(lǐng)域的又一創(chuàng)新舉措。該課程的核心宗旨是融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，旨在通過校企聯(lián)合的方式，為公司輸送既擁有實(shí)戰(zhàn)技能又具備創(chuàng)新能力的技術(shù)人才?，F(xiàn)場(chǎng)工程師班級(jí)采用了一種結(jié)合工作和學(xué)習(xí)的教育模式。校企雙方共同規(guī)劃了人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)整專業(yè)配置及課程內(nèi)容。針對(duì)硬質(zhì)合金行業(yè)的特定發(fā)展要求，基于與株硬集團(tuán)的合作框架，特別設(shè)立了株硬現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃。通過這種合作，實(shí)施了一系列交替式教學(xué)和互動(dòng)式的培訓(xùn)活動(dòng)，將硬質(zhì)合金產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程融入教學(xué)之中。學(xué)院與株硬合作開發(fā)了一套模塊化的專業(yè)課程體系，并將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生們不僅要在學(xué)校完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還需前往株硬集團(tuán)進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中提升自己的專業(yè)技能，確保畢業(yè)后能夠滿足企業(yè)的要求。

1.1 校企共推育人制度創(chuàng)新

學(xué)院與企業(yè)攜手合作，共同研討行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)所需人力資源的特點(diǎn)。雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并請(qǐng)來企業(yè)界的專家參與到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的更新中，確保所教內(nèi)容能夠與工作崗位的實(shí)際需求緊密銜接，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過合作，雙方基于公司的實(shí)際需求對(duì)專業(yè)配置和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)硬質(zhì)合金行業(yè)的特殊要求，在學(xué)院與株硬集團(tuán)的通力合作下，株硬現(xiàn)場(chǎng)工程師班應(yīng)運(yùn)而生。該班級(jí)采用工學(xué)結(jié)合及互動(dòng)式培訓(xùn)方法，開發(fā)了專業(yè)的模塊化課程體系，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程融入課堂教學(xué)之中。此舉旨在保證培養(yǎng)出的學(xué)生能完全滿足企業(yè)的需求。

1.2 校企共同打造實(shí)訓(xùn)基地

湖鐵株硬攜手合作，共同注資建立了眾多實(shí)踐教育基地。這些基地不僅配備了與企業(yè)前沿生產(chǎn)線相一致的技術(shù)和設(shè)備，還融入了企業(yè)的管理理念和文化底蘊(yùn)，學(xué)生們得以在逼真的工作氛圍中親身實(shí)踐，從而切實(shí)提升了自身的職業(yè)技巧與綜合素質(zhì)。

2 實(shí)施“雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式

深度對(duì)接企業(yè)，并通過現(xiàn)代學(xué)徒制+訂單式培養(yǎng)的形式，形成了“校企合作、雙向嵌入、雙主體”人才培養(yǎng)模式，形成了“層次化、模塊化”課程體系。按照“通識(shí)+特質(zhì)”的核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)“會(huì)設(shè)計(jì)、精制造、懂運(yùn)維”的高端制造業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型、國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端的新時(shí)代“能工巧匠”。

在當(dāng)前形勢(shì)下，湖鐵株硬項(xiàng)目的啟動(dòng)代表了一項(xiàng)創(chuàng)新的嘗試。該項(xiàng)目致力于加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，目標(biāo)是縮短學(xué)術(shù)教育與行業(yè)應(yīng)用的差距，確保培養(yǎng)出的人才更加符合實(shí)際工作需求。

2.1 校企雙主體負(fù)責(zé)制

湖鐵與株硬集團(tuán)攜手實(shí)施的“雙向雙主體”人才培養(yǎng)計(jì)劃，是一項(xiàng)教育創(chuàng)新舉措。這一合作模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，通過緊密協(xié)作實(shí)現(xiàn)雙方資源的共享和能力互補(bǔ)，旨在培育出能夠滿足行業(yè)需求的高技能專業(yè)人才。該策略突破了傳統(tǒng)教學(xué)框架中僅由教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的限制，讓企業(yè)直接參與到學(xué)生從理論到實(shí)踐的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從而確保學(xué)生既能獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又能積累寶貴的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)?；谄髽I(yè)的具體需求，兩方聯(lián)合設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)內(nèi)容上融入了行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)與管理思想，以保證所教授的知識(shí)緊跟時(shí)代步伐。

2.2 校企雙導(dǎo)師共育人

雙導(dǎo)師教育體系，學(xué)生受到雙重指導(dǎo)：一方面是學(xué)院的教師，另一方面是行業(yè)內(nèi)的專家。學(xué)院的老師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，而來自行業(yè)的專家則專注于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種協(xié)作方式為學(xué)生提供了一種綜合且均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

自從湖鐵株硬啟動(dòng)了雙導(dǎo)制教育項(xiàng)目，其帶來的積極影響顯而易見。首先，學(xué)生們的實(shí)踐能力以及求職市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高，畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%以上。其次，企業(yè)也因此獲得了大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，為其長(zhǎng)期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

湖鐵株硬的人才培育策略在職業(yè)教育領(lǐng)域開辟了新路徑，有效地解決了人才供給與市場(chǎng)需求不匹配的問題。展望未來，這種合作模式有望在更多地區(qū)得到擴(kuò)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。同時(shí)，學(xué)院培養(yǎng)出的高質(zhì)量技術(shù)人才為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了有力的支持。另外，校企之間的合作項(xiàng)目也促進(jìn)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。

3 現(xiàn)場(chǎng)工程師班招生考試評(píng)價(jià)改革

學(xué)院基于其獨(dú)特的鐵路特色，把愛國(guó)情操、全球視角、積極態(tài)度和火車頭精神等關(guān)鍵品質(zhì)融入課程設(shè)計(jì)。這些品質(zhì)與專業(yè)技能培訓(xùn)、誠(chéng)信原則及創(chuàng)新思維相融合，形成了一個(gè)多元化的人才培養(yǎng)體系。為了培養(yǎng)出合格的學(xué)員，學(xué)院引入了一套以職業(yè)素質(zhì)為核心的評(píng)價(jià)體系，并設(shè)定了四級(jí)技能證書作為行業(yè)入職的基本要求。這樣的機(jī)制確保了學(xué)生們可以從初級(jí)技術(shù)員逐步晉升為擁有實(shí)戰(zhàn)能力的工程師，并且在職場(chǎng)上表現(xiàn)出更佳的適應(yīng)力。

3.1 招生機(jī)制改革

現(xiàn)場(chǎng)工程師班級(jí)的培養(yǎng)方式采用以項(xiàng)目實(shí)踐為核心的教育策略，并將其融入招生和篩選過程中。隨著新學(xué)期即將收尾，學(xué)校攜手合作企業(yè)精心挑選潛在學(xué)員。企業(yè)會(huì)向教育機(jī)構(gòu)清晰闡述他們對(duì)于特定專業(yè)領(lǐng)域、招聘人數(shù)、必要技能及職位要求的具體需求?；谶@些翔實(shí)的信息，雙方將協(xié)同策劃一套全面的招生方案，確立班級(jí)組建的確切時(shí)間和步驟。這一過程涵蓋了提交申請(qǐng)、技能測(cè)評(píng)和面試等多個(gè)重要環(huán)節(jié)。在技能評(píng)估過程中，學(xué)生需通過一系列的測(cè)試來確定其是否符合培訓(xùn)的目標(biāo)。這些測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)生的工廠安全意識(shí)、基本行為規(guī)范、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單的機(jī)械部件設(shè)計(jì)能力、圖紙的理解以及對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的把握。面試則采用了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式來進(jìn)行，由來自學(xué)校和企業(yè)的代表共同組成的評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)。在這一環(huán)節(jié)中，評(píng)審團(tuán)著重考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)挑選那些具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。最終，基于技能考核結(jié)果和面試表現(xiàn)，學(xué)校與企業(yè)將聯(lián)合決定錄取名單。

企業(yè)代表、招生辦公室及學(xué)院的工作人員共同承擔(dān)起宣傳招生活動(dòng)的責(zé)任。在新生的第一個(gè)學(xué)期，他們頻繁地為在校學(xué)生介紹現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍報(bào)名參與。成功入選現(xiàn)場(chǎng)工程師班的學(xué)生將與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，接受專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程師培訓(xùn)。

3.2 考核評(píng)價(jià)改革

每當(dāng)學(xué)期結(jié)束之際，學(xué)校和企業(yè)會(huì)聯(lián)手對(duì)學(xué)生參與的項(xiàng)目進(jìn)行全面的評(píng)估。如果學(xué)生未能達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，他們將被安排回原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的非畢業(yè)班學(xué)生，他們有機(jī)會(huì)在學(xué)期末提交申請(qǐng)，加入現(xiàn)場(chǎng)工程師班。這一申請(qǐng)必須經(jīng)過校企雙方嚴(yán)格的審查并獲得批準(zhǔn)后才能生效。

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)?？己藘?nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際情況，避免過于專業(yè)化，以便更好地適應(yīng)企業(yè)需求并有效評(píng)估學(xué)生的能力水平。評(píng)價(jià)主體包含學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生自己。課程評(píng)估由學(xué)校與企業(yè)共同完成，既包括理論也包括實(shí)操技能。在考核過程中，理論占40%，實(shí)踐技能占60%，可以通過多種方式如簡(jiǎn)答題、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)報(bào)告、演示及面試等形式來保證評(píng)估的準(zhǔn)確性和公平性。二年級(jí)上學(xué)期以中級(jí)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，下學(xué)期則提升至高級(jí)技能鑒定。整個(gè)大二的成績(jī)匯總后將有10%的淘汰率，產(chǎn)生的空額會(huì)采用動(dòng)態(tài)選拔機(jī)制，從合格專業(yè)中補(bǔ)充挑選人員。大三上學(xué)期的課程依據(jù)企業(yè)的進(jìn)階認(rèn)證進(jìn)行評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題基于企業(yè)實(shí)際案例，并由企業(yè)負(fù)責(zé)最終評(píng)判。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需參與企業(yè)的項(xiàng)目工作，接受企業(yè)對(duì)其崗位能力的全面評(píng)估[5]?，F(xiàn)場(chǎng)工程師班的學(xué)生總體評(píng)分構(gòu)成為：60%來自認(rèn)證成績(jī)、20%來自畢業(yè)設(shè)計(jì)、10%來自頂崗實(shí)習(xí)以及10%來自入職前面試。所有考核結(jié)果將被綜合分析，用以判斷學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適配度是否符合畢業(yè)要求。最后，學(xué)校和企業(yè)會(huì)共同制定一份關(guān)于學(xué)生職位匹配程度的報(bào)告，以此作為其就業(yè)安排、崗位分配、級(jí)別確定以及薪酬設(shè)定的基礎(chǔ)。

4 雙師素質(zhì)提升建設(shè)

高職院校雖然注重師資隊(duì)伍建設(shè)，但是雙師比例還未達(dá)到優(yōu)秀水平，而且雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)渠道比較單一。為了建成一支師德高尚、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、充滿活力的新時(shí)代高水平雙師教師隊(duì)伍[6]，學(xué)校實(shí)施了雙師素質(zhì)提升工程。

4.1 多元化引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校高度重視構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，并推出了多項(xiàng)措施，例如《高層次人才引入及培養(yǎng)規(guī)定》，旨在招募并培養(yǎng)行業(yè)頂尖人才。一方面，學(xué)校提供優(yōu)厚的薪資待遇和清晰的職業(yè)發(fā)展路線，以吸引那些具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才加入。另一方面，學(xué)校也非常關(guān)心在職教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們參與雙師工作室和技術(shù)革新項(xiàng)目，從而不斷提升他們的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

4.2 全方位、多層次的師資培養(yǎng)體系

學(xué)院建立了一個(gè)“413”教師崗位能力架構(gòu)，該結(jié)構(gòu)基于四大核心維度：基礎(chǔ)素質(zhì)、教學(xué)技巧、服務(wù)效能以及專業(yè)發(fā)展，并對(duì)這些維度進(jìn)行了詳盡的能力標(biāo)準(zhǔn)劃分和量化評(píng)估指標(biāo)。通過實(shí)施分層分類策略，教師能夠根據(jù)自身的起點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，自主選擇成長(zhǎng)路徑，具體分為“偏重科研型”及“雙技能型”。此外，學(xué)院也推出了一項(xiàng)全員參與的教師培訓(xùn)計(jì)劃，旨在構(gòu)建一套涵蓋“四個(gè)類別、三個(gè)層次、五種通道”的綜合培訓(xùn)體系，以此全面提升教師的專業(yè)能力和水平。

4.3 科學(xué)化、制度化的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)院整體規(guī)劃，多部門協(xié)作聯(lián)動(dòng)，圍繞教資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度，以教師完整生命周期為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)成才制度。通過制定職稱評(píng)審細(xì)則、教職工年度績(jī)效考核辦法等一系列制度，強(qiáng)化了崗位和績(jī)效，淡化了身份管理，有力地激勵(lì)了教師能力和水平的不斷提高。

經(jīng)過多年的不懈努力，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍方面取得了顯著成效。無論是師資規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量，都得到了大幅提升，這進(jìn)一步促進(jìn)了教師科研能力和教學(xué)水平的提高。展望未來，學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)持“人才興校”的戰(zhàn)略方針，不斷完善雙師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度，致力于培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)和實(shí)用技能的專業(yè)人才，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

在推動(dòng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育產(chǎn)業(yè)融合的進(jìn)程中，現(xiàn)場(chǎng)工程師扮演著極其關(guān)鍵的角色，他們是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的支柱。職業(yè)院校需深入技術(shù)研發(fā)的最前線，以解決實(shí)際問題為核心，致力于培育具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作技能以及生產(chǎn)管理知識(shí)的高級(jí)技術(shù)與技能型人才。這類人才不僅重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的結(jié)合。校企雙方通過聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)、成立共建共治共享現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院等方式，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，靈活組織教學(xué)，以工學(xué)交替強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。各學(xué)科專業(yè)應(yīng)共同分享教育資源，鑒于它們?cè)诩夹g(shù)層面和職責(zé)定位上存在共通點(diǎn)，且均涵蓋諸如機(jī)械繪圖、液壓氣動(dòng)學(xué)以及電子工程等核心課程。通過優(yōu)化資源分配策略，旨在滿足對(duì)高素質(zhì)技能人才的迫切需求，整合優(yōu)質(zhì)教育要素，構(gòu)建一支互補(bǔ)性強(qiáng)的師資群體。此外，應(yīng)建立符合時(shí)代需求的校內(nèi)外實(shí)踐基地，探索企業(yè)合作的新路徑以促進(jìn)雙方共贏發(fā)展，形成專業(yè)領(lǐng)域的集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、精密制造及維護(hù)能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型及成長(zhǎng)型的高級(jí)制造業(yè)技術(shù)專才的目標(biāo)，為服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：本文系2022年湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題，名稱：對(duì)接湖南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的楚怡高水平專業(yè)群（數(shù)控技術(shù)專業(yè)群）的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究，編號(hào)：SG202202。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳等五部門關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知[EB/OL].（2022-10-09）[2024-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202211/t20221104_932353.html.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.向新質(zhì)生產(chǎn)力要增長(zhǎng)新動(dòng)力[EB/OL].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202401/content_6928827.htm，2024-01-29.

[3]李靖，高文嬙，戰(zhàn)淑紅.數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下模具專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2024（04）：105-111.

[4]呂棟騰，孫永芳.職業(yè)教育智能制造現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2024（08）：25.

[5]林勝.校企合作背景下高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].廣西教育，2015（04）：20.