數(shù)字技術(shù)賦能下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字化教育以其創(chuàng)新的教學(xué)模式和工具，被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。變革教育生態(tài)，以數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新，已成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。結(jié)合教學(xué)實例，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評價等方面，探討數(shù)字技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在明確數(shù)字技術(shù)賦能下的課堂教學(xué)發(fā)展方向，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：陳開環(huán)（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)中心小學(xué)。

黨的二十大報告指出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略，明確要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)教育數(shù)字化”。從20世紀(jì)80年代開始，信息技術(shù)推動下的教育環(huán)境發(fā)展與變革，經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化三個階段。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代智能信息技術(shù)，更是促使教育整體邁向智慧教育的全新階段。信息技術(shù)，尤其是智能信息技術(shù)，已更加全面地融入并影響教育生態(tài)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的融合共生，從而變革了教育生態(tài)［1］。這一變革一改過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的“三一”形態(tài)，使數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的路徑與策略變得更加靈活多樣。

一、可信，運用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情

學(xué)情分析是課堂教學(xué)的起點，是以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)情分析在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一直比較模糊，主要表現(xiàn)有：一是教師容易憑借經(jīng)驗去判斷，并不精確；二是教師沒有時間做細(xì)致分析；三是教師沒有高效、精確的測量工具。隨著教育信息化2.0時代的到來，學(xué)情分析從“憑經(jīng)驗”開始向“憑數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)越來越多地被應(yīng)用于學(xué)校學(xué)情數(shù)據(jù)采集和分析。運用大數(shù)據(jù)平臺，實時自動采集并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，根據(jù)平臺中多維度學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生真實的認(rèn)知水平，更有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而進(jìn)一步實施精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》前，筆者設(shè)計了調(diào)查表，通過微信，在班級群里發(fā)布問卷星鏈接，讓學(xué)生自主或在家長幫助下認(rèn)真完成問卷填寫，收集學(xué)生對于文言文的認(rèn)知情況。之后，筆者再對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生的共性問題，適時調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行重點備課，精準(zhǔn)確定當(dāng)前課程內(nèi)容講授側(cè)重點，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，從而更好地突破教學(xué)的重難點，結(jié)合單元要素落實本課教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《口耳目手足》時，筆者借助軟件提前收集學(xué)生的識字水平數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)全班96%的學(xué)生都在課前按筆者布置在家長的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)了本課的生字，會認(rèn)且會讀。于是，筆者基于可信化的學(xué)情報告準(zhǔn)確掌握了班上所有學(xué)生的學(xué)情，備課時及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點落在講解生字背后的含義以及規(guī)范書寫上，收到了事半功倍的效果。

總之，課前、課中、課后運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，可以精準(zhǔn)地描繪出學(xué)生學(xué)習(xí)需求，診斷出學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，以大數(shù)據(jù)為工具，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解學(xué)情和支持學(xué)習(xí)，從而在教育教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，提供更加豐富、更多選擇、不同層次的學(xué)習(xí)機會。

二、可視，運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入教育的全領(lǐng)域。數(shù)字時代對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求，教師迫切需要運用數(shù)字技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)生態(tài)。數(shù)字技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過八桂教學(xué)通、桂教通等網(wǎng)站獲取在線課程、電子教材、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)輔助資料，這些資源使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加可視化、多樣化和易獲取。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源不僅提供了更多的學(xué)科知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、跨地域?qū)W習(xí)、在線學(xué)習(xí)等，不斷探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（一）合作學(xué)習(xí)

過去，合作學(xué)習(xí)的方式往往通過圍桌分小組來實現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)的普及促進(jìn)了課堂上學(xué)生之間的互動和合作形式的多樣性，例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助希沃平臺軟件，合作繪制作者寫作思路的思維導(dǎo)圖；在教學(xué)漢語拼音或古詩文時，在八桂教學(xué)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線討論論壇、協(xié)作編輯工具和虛擬實驗室等，打通師生、生生實時交流和合作的便捷通道，增加師生互動、生生互動、生機互動等多元化互動頻次，促進(jìn)知識建構(gòu)和知識創(chuàng)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種互動和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通技巧和問題解決能力。同時，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時進(jìn)行指導(dǎo)和支持。借助互聯(lián)網(wǎng)連接和云端應(yīng)用，世界各地的學(xué)生甚至可以開展各種合作，如共同編寫文檔，相互對話，分享照片、音樂、視頻，共同學(xué)習(xí)等。

（二）個性化學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)賦予了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的機會。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景的“自主學(xué)習(xí)”“作業(yè)活動”等功能，教師可以根據(jù)班上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣為他們定制個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和成績。這種個性化學(xué)習(xí)的方式能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景的“教師備課”“答疑輔導(dǎo)”等功能，教師可確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，摒棄以往那種“填鴨式”和千篇一律的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)活動無限延伸到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間。參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過虛擬的課堂教學(xué)場景以多種方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，這些方式包括現(xiàn)在線視頻交流、電子郵件、討論組等。

（三）跨地域?qū)W習(xí)與在線學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了跨地域?qū)W習(xí)和在線學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變，教師可以不再使用傳統(tǒng)的黑板，取而代之的是SMART電子白板和SMART電子課桌。學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)和在線課程與全國乃至世界各地的教師和學(xué)生互動交流，同步聽課、同步答題、視頻互動，還可以參加線上考試。這種跨地域?qū)W習(xí)拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生跨文化交流和合作的機會。在線學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。

三、可量，運用數(shù)字技術(shù)融通教學(xué)資源

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，教師可利用豐富的課程教學(xué)資源進(jìn)行備課，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等。以往教師備課的主陣地是教材和教師參考用書，如今教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)備課方式的升級，利用其中“課程教學(xué)—教師備課授課”板塊豐富翔實的資源，足不出戶即可觀摩學(xué)習(xí)精品課、下載優(yōu)質(zhì)課件與教學(xué)設(shè)計，在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級。教師還可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類名師公開課、精品教學(xué)設(shè)計和經(jīng)驗分享，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段和教學(xué)方式，有的放矢地設(shè)計提高課堂實效的教學(xué)方法［2］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《精衛(wèi)填海》時，筆者借助八桂教學(xué)通中的各種教學(xué)資源和教學(xué)工具，課前，通過預(yù)習(xí)小測試加深了學(xué)生對多音多義字在古詩中的意思的理解，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后通過智慧備授課系統(tǒng)拍照上傳的方式展示學(xué)生的作答情況。課中，借助多媒體讓靜止的古文字變得生動形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在平臺資源的輔助下，學(xué)生真正走進(jìn)神話，真實感受神話，真誠讀悟神奇。整節(jié)課著重對學(xué)生聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，實現(xiàn)了語文課堂的高效性。課后，借助八桂教學(xué)通、希沃、鴻合等平臺的游戲練習(xí)方式對文言文字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，通過智能備授課系統(tǒng)中的截圖試題模式，將原本在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺的題目內(nèi)容推送給學(xué)生作答并統(tǒng)計答題情況，實現(xiàn)了跨平臺的聯(lián)動。

四、可建，運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出，要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。數(shù)字技術(shù)的融入，讓一些抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀化、生動化、具體化、形象化，運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，能使教學(xué)更加真切［3］。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助數(shù)字技術(shù)，以生動多樣的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，會獲得事半功倍的效果。教師可以整合數(shù)字化教學(xué)資源，以圖文并茂的解說、生動精彩的動畫和視頻，多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個方面，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的新鮮感，主動識字。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《中國美食》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用數(shù)字技術(shù)，借助視頻剪輯軟件，剪輯了學(xué)習(xí)小伙伴冰墩墩帶領(lǐng)學(xué)生向外國運動員講解中國美食文化的導(dǎo)入視頻，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，圖文、聲音和視頻并用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而推進(jìn)了本節(jié)識字教學(xué)課的高效開展。

（二）新授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)

以往的新授環(huán)節(jié)多為“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)線性教學(xué)模式，信息技術(shù)背景下的新授環(huán)節(jié)借助數(shù)字技術(shù)，可以創(chuàng)造生生互動、師生互動、生機互動的教學(xué)模式。教師利用數(shù)字化資源可以把文字、圖像、聲音等結(jié)合起來，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的互通。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊語文園地六的形聲字辨析教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者借助數(shù)字技術(shù)設(shè)計了PK互動情境來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，將屏幕一分為二，讓兩個學(xué)生分別辨析形聲字，正確則積一分。數(shù)字技術(shù)的使用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可在互動游戲中掌握生字，了解構(gòu)字特點，學(xué)會遷移學(xué)習(xí)其他類似形聲字。低年級學(xué)生對陌生事物具有強烈的好奇心，處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，多媒體互動符合他們好奇、好動的特點，能促進(jìn)他們自主識字，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

課后，教師可以利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的鞏固復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將重要的拓展知識和資料進(jìn)行匯總，為學(xué)有余力的學(xué)生補充額外的知識點，提高其學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《送孟浩然之廣陵》時，筆者借助數(shù)字技術(shù)將詩人李白的生平以及動漫電影《長安三萬里》中這首詩出現(xiàn)的鏡頭放在了課后進(jìn)行補充，引導(dǎo)對本首古詩背后的故事感興趣的學(xué)生在課下和家長一起觀看視頻，吟唱詩歌，交流探討。多樣的互動交流形式既增進(jìn)了師生、生生、親子之間的感情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、可評，運用數(shù)字技術(shù)實施學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價可以精準(zhǔn)衡量學(xué)生的發(fā)展水平、教師的專業(yè)水平，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)效果的判斷。傳統(tǒng)課堂往往無法迅速直觀地展示學(xué)生的任務(wù)成果，教師只能隨機點評個別小組或個別同學(xué)的成果，學(xué)生參與度低。智慧教育平臺可充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的智能評價作用，以實現(xiàn)對教與學(xué)評價的支撐，還可利用人工智能技術(shù)對每個學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀課文，讓學(xué)生根據(jù)朗讀評價表使用ClassIn進(jìn)行自我評價。然后，讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，用投票器給同學(xué)打分，實現(xiàn)生生互評。數(shù)字技術(shù)賦能的評價簡單快捷、直觀清晰，可以讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)缺點，互相提問、反饋，充分展示自我，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。

綜上所述，課堂是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和主陣地。過去，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式包括“傳遞—接受式”“自學(xué)—輔導(dǎo)式”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”“情境—陶冶式”“示范—模仿式”等。近年來，在數(shù)字技術(shù)的加持下，情境式教學(xué)、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等教學(xué)模式已得到廣泛應(yīng)用。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，讓課堂教學(xué)變得可信、可視、可量、可建、可評，成為信息時代教育的一道亮麗風(fēng)景線。

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