基于層次分析法的水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系研究

［摘 要］ 以水利水電工程專業(yè)為例，開展專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建研究。通過全面梳理專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，通過多維遞進(jìn)層次分析，構(gòu)建評價(jià)體系的理論模型，確定專業(yè)課程思政建設(shè)成效評價(jià)涉及的核心要素及其內(nèi)在邏輯，結(jié)合調(diào)查研究和專家咨詢，確定評價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重，為實(shí)現(xiàn)多維度協(xié)同的專業(yè)課程思政建設(shè)成效可持續(xù)科學(xué)評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。研究成果可為相關(guān)院校水利水電專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐工作提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 水利水電工程；課程思政；評價(jià)體系；層次分析法

［課題項(xiàng)目］ 2022年度河海大學(xué)小型教學(xué)管理研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)示范專業(yè)評價(jià)體系構(gòu)建——以水利水電工程專業(yè)為例” （2022ZD08）

［作者簡介］ 徐 磊（1981—），男，江蘇沭陽人，博士，河海大學(xué)水利水電學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水利水電工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0145-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

現(xiàn)階段，課程思政建設(shè)已成為全國高校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)［1-3］，但如何科學(xué)評價(jià)專業(yè)課程思政建設(shè)成效仍是一個(gè)較為困難的問題，原因主要在于專業(yè)課程思政建設(shè)成效評價(jià)是一項(xiàng)涉及多因素的多層次、多維度評價(jià)工作，僅依靠主觀專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)難以做出科學(xué)合理的評價(jià)。因此，為全面反映專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和對其進(jìn)行全方位的合理評價(jià)，亟須構(gòu)建科學(xué)合理、具有導(dǎo)向性的多層次、多維度專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系。

一、專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建必要性分析

（一）衡量專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。為構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，探索構(gòu)建“大思政”格局下的課程思政建設(shè)評價(jià)體系已成為新時(shí)代高校專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展的必然要求。

（二）解決專業(yè)課程思政建設(shè)問題的重要舉措

合理的評價(jià)機(jī)制體制是專業(yè)課程思政建設(shè)的根本保障，是促進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，在專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐中，往往存在對內(nèi)涵理解不足、邏輯不清、課程資源統(tǒng)籌協(xié)同不足等問題，建設(shè)成效難以達(dá)到預(yù)期效果，其主要原因在于缺乏科學(xué)合理、具有導(dǎo)向性的多維度、多層次評價(jià)體系，致使難以全方位進(jìn)行考核評價(jià)、全面反映課程思政專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、可持續(xù)促進(jìn)建設(shè)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、有導(dǎo)向的多層次、多維度的專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系，以評價(jià)體系為指揮棒指引專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展方向、保障專業(yè)課程思政建設(shè)的良性發(fā)展。

（三）推動(dòng)專業(yè)課程思政科學(xué)建設(shè)的重要手段

專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)目的是通過對專業(yè)課程思政建設(shè)過程中的綜合考核評價(jià)，充分反映專業(yè)課程思政建設(shè)的質(zhì)量，有利于及時(shí)修正專業(yè)課程思政建設(shè)過程中存在的問題，保障專業(yè)課程思政建設(shè)在科學(xué)的道路上發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)方案的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣有利于優(yōu)化專業(yè)課程思政教學(xué)體系和體現(xiàn)專業(yè)特色。依托評價(jià)體系，專業(yè)根據(jù)教學(xué)體系邏輯來構(gòu)建育人模式，協(xié)同開展建設(shè)。評價(jià)體系能全面評價(jià)專業(yè)課程思政建設(shè)是否體現(xiàn)出專業(yè)特色。是否形成了價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)體系，是否有力支撐了新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建

（一）層次分析法概述

層次分析法（簡稱AHP）是一種能夠把復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)性問題定量定性分析的一種多準(zhǔn)則決策方法，具有簡便、靈活和實(shí)用的特點(diǎn)［4-6］。層次分析法的主要步驟包括：（1）根據(jù)問題本身分解出各層次，拆解出各層次包含的各相關(guān)因素，把層次分析法決策的目標(biāo)因素、準(zhǔn)則、對象等按因素之間的關(guān)系分為三個(gè)層次，即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。（2）通過開展專家咨詢，按照對主題的重要性將各層次中包含的各因素進(jìn)行兩兩相對比較，確定準(zhǔn)則層和對應(yīng)指標(biāo)層的判斷矩陣。（3）按照層次分析法中提出的一致性檢驗(yàn)計(jì)算公式，得到各層次的一致性檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果CR，CR＜0.1表明檢驗(yàn)通過。（4）根據(jù)各層次判斷矩陣的特征向量，計(jì)算確定準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的權(quán)重［7-9］。

（二）評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置與分析

專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)是一個(gè)多屬性、多層次的綜合評價(jià)問題。為全面反映各種影響因素，以水利水電工程專業(yè)為例，依據(jù)相關(guān)政策文件，通過全面總結(jié)與梳理專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想和要求、任務(wù)和內(nèi)涵、內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建了專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

上述層次結(jié)構(gòu)模型包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，其中，目標(biāo)層為水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)，準(zhǔn)則層由課程思政育人主體、課程思政課程體系和課程思政育人成效三部分組成。課程思政育人主體的具體指標(biāo)包括生師比與教師結(jié)構(gòu)、師德師風(fēng)、思政教學(xué)名師及主體協(xié)同保障；課程思政課程體系的具體指標(biāo)包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱思政覆蓋率、思政資源庫建成率及課程協(xié)同育人機(jī)制；課程思政育人成效的具體指標(biāo)包括學(xué)生評教、畢業(yè)生雙證率、就業(yè)率及學(xué)生獲獎(jiǎng)。

基于上述水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型，通過開展專家咨詢，確定了準(zhǔn)則層判斷矩陣以及對應(yīng)于育人主體、課程體系及育人成效指標(biāo)層判斷矩陣，見表1—表4。

（三）一致性檢驗(yàn)結(jié)果分析

為驗(yàn)證判斷矩陣中各元素取值的合理性，需開展一致性檢驗(yàn)，表5列出通過計(jì)算得出的一致性檢驗(yàn)結(jié)果。從表5中可以看出，所有一級指標(biāo)的CR＜0.1，課程思政建設(shè)指標(biāo)體系一致性檢驗(yàn)通過，可以認(rèn)為，課程思政建設(shè)指標(biāo)層次總排序是合理的，可以在課程思政建設(shè)過程中采用所構(gòu)建的課程思政建設(shè)評價(jià)體系開展水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)成效的綜合評價(jià)。

（四）指標(biāo)權(quán)重確定

為完成水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，尚須進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）和二級指標(biāo)（指標(biāo)層）的權(quán)重。為此，利用Matlab軟件計(jì)算表1—表4各判斷矩陣的特征向量，經(jīng)過歸一化處理后的特征向量即可用于確定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重，如表6所示。

（五）評價(jià)體系分析

結(jié)合圖1和表6，可以看出，3個(gè)一級指標(biāo)對水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)影響的先后順序是育人主體、課程體系和育人成效；12個(gè)二級指標(biāo)對水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)影響的先后順序是生師比與教師結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、師德師風(fēng)、主體協(xié)同保障、學(xué)生評教、教學(xué)大綱思政覆蓋率、思政教學(xué)名師、思政資源庫建成率、畢業(yè)生雙證率、就業(yè)率、課程協(xié)同育人機(jī)制、學(xué)生獲獎(jiǎng)。以上分析表明，在水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、營造良好師德師風(fēng)、重視學(xué)生評教結(jié)果反饋，并持續(xù)加強(qiáng)課程思政資源建設(shè)。

結(jié)語

為不斷完善專業(yè)課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，不斷完善全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，本文以水利水電工程專業(yè)為例，開展課程思政建設(shè)示范專業(yè)評價(jià)體系構(gòu)建研究。研究遵循“以立德樹人為指導(dǎo)思想，以推動(dòng)課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展為核心，以全面評價(jià)專業(yè)鑄魂育人成效為落腳點(diǎn)”的總體研究思路，綜合運(yùn)用調(diào)查研究、專家咨詢、層次分析、綜合評判等研究方法，通過全面梳理專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，通過多維遞進(jìn)層次分析，構(gòu)建評價(jià)體系的理論模型，確定專業(yè)課程思政建設(shè)成效評價(jià)涉及的核心要素及其內(nèi)在邏輯，結(jié)合調(diào)查研究和專家咨詢，確定評價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重，為實(shí)現(xiàn)多維度協(xié)同的專業(yè)課程思政建設(shè)成效科學(xué)合理定量評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。項(xiàng)目研究成果不僅可服務(wù)于水利水電工程專業(yè)課程思政建設(shè)工作，亦可為相近專業(yè)提供有益借鑒與參考。

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Research on the Evaluation System of Ideological and Political Education in the Water Conservancy and Hydropower Engineering Specialty Based on Analytic Hierarchy Process

XU Lei， ZHAO Lan-hao， CHEN Mei， GAN Lei， LI Xiao-ying

（College of Water Conservancy amp; Hydropower Engineering， Hohai University， Nanjing，

Jiangsu 210098， China）

Abstract： This paper takes the example of the Water Conservancy and Hydropower Engineering major and conducts research on the construction of an evaluation system for curriculum ideological and political construction. Through a comprehensive review of the content of curriculum ideological and political construction， the goals and key content of curriculum ideological and political construction are clarified. By employing a multi-dimensional， progressive analysis， a theoretical model for the evaluation system is constructed. This model identifies the core elements and their internal logic involved in evaluating the effectiveness of curriculum ideological and political construction for the major. Combining research and expert consultations， the paper determines the evaluation index system and their respective weights， enabling a multidimensional and coordinated scientific evaluation of the effectiveness of curriculum ideological and political construction for the major. The research results can provide reference for the reform and practice of talent cultivation in related colleges and universities offering Water Resources and Hydropower Engineering programs.

Key words： water conservancy and hydropower engineering; curriculum ideology and politics; evaluation system; analytic hierarchy process