學(xué)貴有疑 厚積薄發(fā)

杜艷珍

摘 要：在教學(xué)過程中讓學(xué)生質(zhì)疑已成為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維非常重要。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，通過不斷的教學(xué)實踐研究，提出從營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生“敢疑”：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“生疑”：傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善疑”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑能力

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

1.鼓勵質(zhì)疑原則

這是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力的前提。有些教師對讓學(xué)生質(zhì)疑有顧慮，或是擔心學(xué)生的提問打亂了教學(xué)思路，或是擔心學(xué)生問出了老師備課時沒有準備的問題，更擔心被學(xué)生問住答不上來。作為教師應(yīng)解決觀念問題，學(xué)生能開口提問，說明他在動腦筋主動學(xué)習，是好事，應(yīng)歡迎。至于問出與課無關(guān)的問題，可以下課個別交流；問出了教師備課的遺漏點，只要虛心的和同學(xué)討論，同樣能教學(xué)相長；即使被問住，也沒什么好難堪的，這是對教師的“一桶水”提出了更高要求，更何況哪個教師不希望教出比自己更強的學(xué)生，只有教師卸下包袱，熱情的鼓勵學(xué)生多問，學(xué)生才會越問越多，越學(xué)越深、越活越有興趣，真正成為學(xué)習的主人。

2.持久性原則

自能讀書的本領(lǐng)不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力要做到持之以恒，不能今天讓學(xué)生提問，明天以因?qū)W生提問不理想就不讓學(xué)生提問。教師要善于調(diào)動和保護學(xué)生的積極性，經(jīng)常長期的訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生養(yǎng)成先讀先思的習慣，于“無疑處生疑”，在疑難處“碰釘子”，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學(xué)習興趣。長此以往，學(xué)生依靠自己的獨立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識，更獲得了自學(xué)能力。這一切貴在堅持！

3.主導(dǎo)性原則

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好的把握教材，明確重點難點，對課堂教學(xué)的目的進程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問題，將有價值的疑問因勢利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中，；對學(xué)生提出的枝節(jié)問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線，切忌放野馬。對學(xué)生沒有提出而又必須明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點的講清課文。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

1.指導(dǎo)質(zhì)疑方法

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要交給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會“質(zhì)疑”的方法?！百|(zhì)疑”的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次的質(zhì)疑。

這“三處”為：1.不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；2.似懂非懂的問題要質(zhì)疑；3.容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑。

這三點為：1.對題目要質(zhì)疑；2.對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；3.對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑，其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實際上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學(xué)研究，此時學(xué)生往往會在所讀文章中作出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”大多是有價值的，是教師課堂教學(xué)的重點和難點。學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好的聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學(xué)生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習能力提高的標志。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識的建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習中存在的不足，并及時給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進行適度調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。

新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。

2.培養(yǎng)學(xué)生對教材、教師、教法的質(zhì)疑能力

教材雖經(jīng)專家精心編審的，但也會有一定的局限，存在一定的問題，比如教材中的課文、知識短文等存在哪些問題，自己在教材學(xué)習中有哪些疑難等，都可以質(zhì)疑；可以質(zhì)疑教師，比如教師講授中對問題的理解、分析，哪些問題是解決不清的，或者沒有解決的，或者是產(chǎn)生錯誤的；可以質(zhì)疑教法，比如對教師在教學(xué)中運用的教學(xué)媒體、具體的教學(xué)方式等，學(xué)生可以提出疑問，讓教師思考如何解決，從而改進教法，完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。