以實(shí)踐為核心的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)研究

［摘 要］設(shè)計(jì)思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。近年來，武漢工程大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展了設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)體系的改革。文章結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)實(shí)際，深入剖析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，明確了以實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)方向，并提出了以實(shí)踐為牽引提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維、以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、以主題為媒介培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與行業(yè)洞察力的課程改革思路。文章以“無廢校園”為主題的微景觀營造實(shí)踐為例，闡述了在現(xiàn)有教學(xué)條件下如何發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，以期為其他院校提供一種新穎的設(shè)計(jì)思維教學(xué)思路。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維課程；創(chuàng)新思維；課程實(shí)踐

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0039-05

2023年《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》提出，以美育浸潤學(xué)生，全面提升學(xué)生文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。在此背景下，如何打造藝術(shù)課程活力課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，成為藝術(shù)教育教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。

設(shè)計(jì)思維課程是高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)本科一年級學(xué)生的必修課程，旨在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。該課程的核心目標(biāo)是傳授設(shè)計(jì)思維的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識[1]。2004年，斯坦福大學(xué)機(jī)械工程系的教授戴維·凱利（David Kelly）創(chuàng)辦了D. School（斯坦福大學(xué)哈索普萊特納設(shè)計(jì)學(xué)院），并教授關(guān)于設(shè)計(jì)方法論的課程，將設(shè)計(jì)思維思考模式推廣至歐美各大高校的專業(yè)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)思維的實(shí)施步驟包括共情（Empathize）、定義（Define）、設(shè)想（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）[2]。設(shè)計(jì)思維課程主要培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、美學(xué)鑒賞能力和動手實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑[3-5]。本文將重點(diǎn)探討武漢工程大學(xué)（以下簡稱我校）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)體系改革方面的探索與實(shí)踐。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法單一、設(shè)計(jì)方法繁多等，我校明確提出了以實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)方向，并據(jù)此提出了一系列具體的課程改革思路。

一、設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，設(shè)計(jì)表達(dá)能力不足

我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)思維課程開設(shè)于本科一年級的第一學(xué)期，此時學(xué)生們剛剛踏入大學(xué)校門，尚未接觸深入的專業(yè)知識，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對薄弱。由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和必要的藝術(shù)素養(yǎng)積累，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和表達(dá)時，往往感到力不從心，難以將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)作品。同時，他們在設(shè)計(jì)過程中也缺乏必要的溝通技巧和表達(dá)能力，難以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和意圖，這在一定程度上限制了他們設(shè)計(jì)能力的發(fā)揮和提升。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主觀能動性

在當(dāng)前的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如教師講授、學(xué)生聽講和完成作業(yè)等模式化環(huán)節(jié)，仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。由于缺乏互動和參與，學(xué)生往往只是被動地接受知識，而未能深入思考和探索設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵及其實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力不足，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（三）設(shè)計(jì)方法繁多，教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

設(shè)計(jì)思維課程中概念繁多且抽象，涉及廣泛的設(shè)計(jì)理論與方法體系，包括頭腦風(fēng)暴法、列舉法、和田十二法、翻轉(zhuǎn)創(chuàng)意法以及5W2H法等多種設(shè)計(jì)方法。盡管通過布置練習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解這些方法的原理和技巧，但總體而言，教學(xué)體系在整合這些設(shè)計(jì)方法、構(gòu)建知識的連續(xù)性和邏輯性方面顯得不足，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的理解和應(yīng)用能力。在面對實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)時，學(xué)生往往感到無所適從，難以將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

二、以實(shí)踐為核心的課程設(shè)計(jì)

針對我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以及其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所面臨的相似問題，本文通過研究國內(nèi)外教學(xué)動態(tài)，嘗試將實(shí)踐教學(xué)作為設(shè)計(jì)思維課程改革的突破口，通過合理的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化配置現(xiàn)有教學(xué)資源，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)思維課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。理論教學(xué)部分主要講授設(shè)計(jì)思維的基本概念、原理及方法論；實(shí)踐教學(xué)部分主要講授如何通過項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)思維解決問題。

（一）以實(shí)踐為牽引，提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)深入理解問題，主動探索解決方法，并靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，通過實(shí)踐不斷優(yōu)化和完善解決方案。應(yīng)以實(shí)踐為牽引，融合扎實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)際案例分析與課題項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。例如，通過“發(fā)現(xiàn)問題→推導(dǎo)問題→解決問題→課程設(shè)計(jì)”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從問題識別到方案實(shí)施的全過程，從而深化對設(shè)計(jì)思維的理解和應(yīng)用。具體的設(shè)計(jì)思維課程實(shí)踐教學(xué)思路如圖1所示。

設(shè)計(jì)思維課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確保充足的學(xué)時，以保障學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的深度融合。具體而言，在學(xué)生完成理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)安排實(shí)踐教學(xué)活動，如鼓勵學(xué)生參與教師科研課題、校企合作項(xiàng)目或模擬真實(shí)世界問題的挑戰(zhàn)賽，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。同時，注重建立反饋與評估機(jī)制，及時收集學(xué)生的實(shí)踐成果，進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)與成長。此外，還應(yīng)遵循艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，適時安排復(fù)習(xí)與實(shí)踐回顧環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，確保學(xué)習(xí)效果的持久性。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

在設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)過程中，由于知識點(diǎn)繁雜且相互交織，學(xué)生常感難以全面掌握和深入理解。為了完成教學(xué)目標(biāo)并幫助學(xué)生克服這一難題，教師需要精心設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們在實(shí)踐中主動思考，從而有效掌握和運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方法與技巧。具體而言，教師可以通過設(shè)置階段性小目標(biāo)，將復(fù)雜知識體系模塊化，每個模塊對應(yīng)具體實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生逐步攻克難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐探索中循序漸進(jìn)地掌握設(shè)計(jì)思維的核心概念與方法，并不斷提升其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題布置任務(wù)，組織小組討論，讓學(xué)生在探討和解決問題的過程中積極發(fā)表意見，發(fā)揮主觀能動性，從而將理論知識與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（三）以主題為媒介，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與行業(yè)洞察力

在日益復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，學(xué)生迫切需要增強(qiáng)社會適應(yīng)力和行業(yè)感知力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的片段式、知識單點(diǎn)式的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而采用主題整合式教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足未來社會的需求。例如，教師可以通過設(shè)計(jì)與社會熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、分析和解決具體問題，從而深化對理論知識的理解，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，通過實(shí)施具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決及跨學(xué)科整合能力，使他們在解決復(fù)雜問題時能夠靈活運(yùn)用多學(xué)科知識。此外，還可以邀請不同行業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者走進(jìn)課堂，通過講座、研討會等形式分享前沿動態(tài)，讓學(xué)生在與專家的互動中汲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，深化對設(shè)計(jì)方法與實(shí)際應(yīng)用的理解。在此過程中，理論知識對學(xué)生而言不再是枯燥的文字堆砌，而是他們解決實(shí)際問題的寶貴鑰匙，極大地激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求和探索未知的熱情。

三、實(shí)踐項(xiàng)目介紹：“咫尺空間”——基于可持續(xù)原則的微景觀營造實(shí)踐

“咫尺空間”項(xiàng)目實(shí)踐以“無廢校園”為主題，旨在減少廢棄物，倡導(dǎo)資源循環(huán)利用與環(huán)境保護(hù)。校園微景觀營造實(shí)踐是倡導(dǎo)“無廢校園”理念的有效抓手，鼓勵學(xué)生將設(shè)計(jì)創(chuàng)意巧妙融入校園環(huán)境建設(shè)中，利用有限空間展現(xiàn)無限創(chuàng)意，共同營造綠色、和諧、可持續(xù)的“無廢校園”環(huán)境。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、可持續(xù)性、人與環(huán)境和諧共生等多個維度出發(fā)，構(gòu)思既獨(dú)特又富有實(shí)踐價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，并完成一個約1平方米空間內(nèi)的微景觀營造實(shí)踐。這些實(shí)踐活動的實(shí)施，不僅能讓校園變得更加美觀、環(huán)保，還能有效促進(jìn)“無廢校園”文化的深入人心，為校園綠色發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目實(shí)踐明確要求學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)方案需具有創(chuàng)新性，同時注重應(yīng)用性和可行性，充分利用校園內(nèi)部的固廢垃圾，如木材、易拉罐、編織袋等常見廢棄物，進(jìn)行藝術(shù)化改造與創(chuàng)意再利用，打造獨(dú)特的微型景觀，以實(shí)際行動踐行“無廢校園”理念。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐過程

在“咫尺空間”項(xiàng)目框架下，學(xué)生以小組為單位，每組6～7人，在1平方米的場地內(nèi)進(jìn)行微景觀營造實(shí)踐。實(shí)踐以校園中固廢垃圾利用為主，在體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的同時盡可能地展現(xiàn)廢物可持續(xù)利用價(jià)值。具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程如圖2所示。

1.任務(wù)解析與資料搜集階段

首先，教師詳細(xì)講解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的理念，著重闡述“無廢城市”與“無廢校園”的概念、意義以及微景觀設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解析，明確實(shí)踐目標(biāo)與方向。隨后，學(xué)生需根據(jù)所確定的設(shè)計(jì)主題，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及實(shí)地調(diào)研等多種渠道廣泛搜集相關(guān)資料，以便精準(zhǔn)定位設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。

2.頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖階段

在資料搜集完畢并初步確定了設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞設(shè)計(jì)主題展開熱烈討論，通過思維碰撞激發(fā)出眾多創(chuàng)意火花。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動出擊，深入校園各個角落，全面了解校園內(nèi)固廢垃圾的應(yīng)用現(xiàn)狀，并據(jù)此制作出詳盡的調(diào)研報(bào)告與思維導(dǎo)圖，為設(shè)計(jì)方案的制定提供清晰的思路框架。

3.設(shè)計(jì)草圖和方案研討階段

鑒于學(xué)生尚未接受全面的設(shè)計(jì)表達(dá)能力訓(xùn)練，教師特別要求小組中每名學(xué)生至少完成1～2幅草圖，旨在清晰表達(dá)設(shè)計(jì)理念與意圖，有效指導(dǎo)施工實(shí)踐，而不拘泥于規(guī)范化的圖紙表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)草圖的過程中，學(xué)生將自己的所思所想具象化，每一筆手繪都蘊(yùn)含著對校園微景觀的獨(dú)特構(gòu)思與創(chuàng)意。同時，他們還會根據(jù)現(xiàn)場條件確定微景觀的表現(xiàn)樣式，選定設(shè)計(jì)材料，并明確預(yù)算范圍。

教師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，通過提供寶貴的建議與反饋，幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)意與實(shí)際情況相結(jié)合。同時，教師通過組織方案研討會議，引導(dǎo)學(xué)生深入探討主題、空間布局、質(zhì)感營造以及色彩搭配等設(shè)計(jì)要素，確保設(shè)計(jì)方案既富有創(chuàng)意又切實(shí)可行。

4.方案施工和現(xiàn)場答辯階段

實(shí)踐場地設(shè)在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院走廊，各組場地通過抽簽方式隨機(jī)確定，確保公平性。在方案施工階段，學(xué)生需依據(jù)各自的設(shè)計(jì)方案，對場地進(jìn)行徹底清理與細(xì)致布置，確保施工順利進(jìn)行。此外，學(xué)生還需密切關(guān)注施工進(jìn)度，及時調(diào)整施工方案，確保最終成果既符合設(shè)計(jì)初衷，又能與走廊空間完美融合，為學(xué)院增添一抹獨(dú)特的藝術(shù)氣息。

在施工完成后，學(xué)生將進(jìn)行現(xiàn)場答辯，展示他們的設(shè)計(jì)成果并闡述設(shè)計(jì)理念，接受評審團(tuán)的評估與反饋，以此檢驗(yàn)并總結(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。同時，還將邀請其他小組成員前來參觀，分享彼此的心得體會，共同探討未來微景觀營造實(shí)踐在校園美化與教育普及中的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展趨勢。

“咫尺空間”微景觀營造實(shí)踐雖然場地面積有限，營造過程相對簡單，卻能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，并能夠通過分組合作與責(zé)任分工的形式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和主人翁意識。面對采購材料未能及時送達(dá)的情況，學(xué)生們主動尋找新材料作為替代；面對課堂時間不足的問題，他們自愿加班加點(diǎn)以完成任務(wù)。在最終作品的驗(yàn)收與答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生們也收獲了滿滿的成就感。由此可見，“咫尺空間”這類小尺度的微景觀營造實(shí)踐在時間成本和經(jīng)濟(jì)成本上均能得到良好的控制，學(xué)生操作起來較為容易，并能創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果，為后續(xù)其他實(shí)踐類課程的改進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)的效果分析

設(shè)計(jì)思維課程是一門極富挑戰(zhàn)的綜合性課程，它涵蓋了廣泛的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)的難點(diǎn)在于如何將這些抽象的概念直觀形象地呈現(xiàn)出來，并形成一個既具有系統(tǒng)性又富有邏輯性的整體框架。而實(shí)踐教學(xué)作為一種有效手段，很好地彌補(bǔ)了這一方面的不足。

以實(shí)踐為核心的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)，相較于以往，其教學(xué)效果顯著提升，為學(xué)生提供了更多自主創(chuàng)新和動手操作的機(jī)會，有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)傾向。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生反饋顯示，他們對設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)的理解和掌握更為深刻，同時，他們更加關(guān)注設(shè)計(jì)材料和設(shè)計(jì)工藝的選擇。這表明學(xué)生不僅形成了系統(tǒng)的思維方式，對設(shè)計(jì)流程的認(rèn)識也更為全面，其關(guān)注點(diǎn)逐漸從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類設(shè)計(jì)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生顯著增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同解決設(shè)計(jì)難題，這對于他們未來在職場中的發(fā)展具有重要意義。從設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思到最終實(shí)現(xiàn)的整個過程盡管充滿了可變性和不確定性，但學(xué)生在遇到問題后能夠勤于思考，有效調(diào)配資源解決問題或?qū)ふ姨娲桨?。例如，在材料不足或環(huán)境條件不滿足的情況下，學(xué)生能夠主動設(shè)想替代性計(jì)劃，靈活調(diào)整設(shè)計(jì)方案，這反映出他們不僅具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，還擁有良好的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

第三，學(xué)生的實(shí)踐成果在校園內(nèi)獲得了廣泛好評，不僅為校園辦公學(xué)習(xí)空間增添了無限樂趣，還有效地傳播了“綠色環(huán)?！焙汀肮虖U回收”的環(huán)保理念。很多路過的師生都會駐足拍照留念。無論是學(xué)生評價(jià)還是外界評價(jià)，都對該課程展現(xiàn)出的積極教學(xué)效果給予了肯定。

然而，在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，如實(shí)踐時間安排過于緊湊，導(dǎo)致材料的收集與準(zhǔn)備工作顯得倉促，在一定程度上影響了項(xiàng)目的順利進(jìn)行。因此，教師在備課時需要更加合理地安排教學(xué)進(jìn)度，為實(shí)踐環(huán)節(jié)預(yù)留出足夠的時間，以確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行材料的收集與采購，避免影響項(xiàng)目進(jìn)度。

綜上所述，設(shè)計(jì)思維課程實(shí)踐教學(xué)不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還促進(jìn)了環(huán)保理念的傳播，但需注意優(yōu)化時間安排以確保實(shí)踐效果。未來，應(yīng)不斷探索和完善設(shè)計(jì)思維課程的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］