“多元”融合 創(chuàng)“芯”未來(lái)：電路分析課程思政育人探索

關(guān)鍵詞：電路分析；課程思政；混合式教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TM13-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）03-0177-04 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0引言

新時(shí)期，課程思政是加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要手段，承擔(dān)著與思政課程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)，即：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。電路分析是理工科專業(yè)一門關(guān)乎學(xué)生工程技術(shù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為育人導(dǎo)向，深入挖掘課程思政資源，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的框架體系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成科學(xué)合理的觀念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)課程思政的研究主要集中在探討思政元素如何融入課程中，包括其意義、問(wèn)題、途徑、注意事項(xiàng)等方面[3-5]。在“課程思政”實(shí)施的路徑探索方面，主要涉及教師專業(yè)教學(xué)和思政能力的培養(yǎng)、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整以及建立評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了深入研究與探索[6-8]。高佳麗結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以“機(jī)械工程材料基礎(chǔ)”為例，探索了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面工科專業(yè)課程與德智的融合路徑[9]。張國(guó)琴在完成專業(yè)知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)相關(guān)的時(shí)事政治，適時(shí)穿插正面案例，正確使用網(wǎng)絡(luò)，挖掘歷史偉人等幾個(gè)方面融入思政元素，大力開(kāi)展思政育人[10]。

國(guó)外雖沒(méi)有課程思政這個(gè)說(shuō)法，但德育教育卻是非常重視的。美國(guó)非常關(guān)注學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的塑造和價(jià)值觀念的培養(yǎng)[11]，日本則注重培養(yǎng)學(xué)生的自律、責(zé)任、勤奮等品質(zhì)，而德國(guó)在道德教育方面特別強(qiáng)調(diào)保障人權(quán)和人的尊嚴(yán)等[12]。

育人是教育亙古不變的目的。課程思政研究日益受到重視，實(shí)施課程思政也是真正達(dá)到教書(shū)育人目的的必要途徑。然而，在思政育人功能實(shí)施方面仍存在一些不足[13]：首先是教師思政意識(shí)淡薄，部分教師對(duì)于思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和啟發(fā)的意識(shí)；其次，思政形式單一，采用最多的方式是以介紹科學(xué)家的事跡穿插進(jìn)行思政教育，缺乏多樣化、創(chuàng)新性的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與和思考；最后，思政教育融入點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)教師主要講解課本中的理論知識(shí)，對(duì)于何時(shí)、何處、以何種方式進(jìn)行課程思政還存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。因此，全面開(kāi)展合理實(shí)施課程思政，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、持續(xù)改進(jìn)等方面開(kāi)展一系列改革研究與探索，合理科學(xué)地融入思政元素是核心。

1 課程思政育人的建設(shè)方案

在電路分析課程思政育人建設(shè)工作中，應(yīng)明確其建設(shè)原則，有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)大綱及課程特點(diǎn)深入開(kāi)展以學(xué)生為中心的“1+3+3+3+2”電路分析課程思政育人建設(shè)的研究與探索。主要包括：

1 個(gè)目標(biāo)：依據(jù)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要確立電路分析課程的教學(xué)目標(biāo)；

3重教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)優(yōu)化：以教學(xué)能力目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合工程應(yīng)用對(duì)課程知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化，并挖掘思政元素，構(gòu)建課程思政案例庫(kù)；

3層次的實(shí)踐教學(xué)改革：基于成果導(dǎo)向原則，以課程實(shí)驗(yàn)+學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目組建合理科學(xué)融入思政的實(shí)踐教學(xué)體系研究；

3融合的教學(xué)模式：利用雨課堂平臺(tái)，融合Multi?sim軟件技術(shù)構(gòu)建多元信息化教學(xué)和“理”與“實(shí)”有機(jī)融合的思政教學(xué)模式；

2種考核評(píng)價(jià)體系：建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的課程綜合考核評(píng)價(jià)體系，并把“持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿電路分析思政教學(xué)全過(guò)程。

這五部分內(nèi)容各自獨(dú)立而又彼此相互聯(lián)系，其本質(zhì)都是為了提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。整體架構(gòu)如圖1所示。

2 課程思政育人建設(shè)實(shí)踐與成效

2.1 基于工程認(rèn)證和產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，并通過(guò)調(diào)研和走訪歷屆畢業(yè)生代表以及企業(yè)，剖析不同技術(shù)崗位在電子信息行業(yè)中的工作任務(wù)以及對(duì)人才能力的要求，并最終確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，如圖2所示。一份完整且出色的大綱需要明確定位“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”，并合理設(shè)計(jì)“思政目標(biāo)”，這3個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，相輔相成，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在課程教學(xué)中，深度融入文化素養(yǎng)、精神追求、價(jià)值理念等內(nèi)容，注重以文化人、以文育人，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)相處、會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 知識(shí)體系與內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化及思政案例庫(kù)構(gòu)建

針對(duì)電路分析課程存在“學(xué)時(shí)少”且“理論多”的問(wèn)題，以教學(xué)能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在“理論充實(shí)、突出實(shí)用”的原則下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)與優(yōu)化。首先，在知識(shí)體系方面，打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的原有章節(jié)順序，將課程知識(shí)點(diǎn)分類、統(tǒng)籌并整合為幾個(gè)教學(xué)模塊。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)應(yīng)用對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)，精選不同教學(xué)模塊的內(nèi)容以適應(yīng)壓縮后的學(xué)時(shí)安排。最后，在原有理論基礎(chǔ)上，引入應(yīng)用背景或者實(shí)際工程案例，將理與實(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，如圖3所示?？傊?，通過(guò)對(duì)課程知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)優(yōu)化，將思政元素深度融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，充分挖掘思政元素，構(gòu)建思政案例庫(kù)，部分思政案例如表1所示。

2.3“ 課程實(shí)驗(yàn)+學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目”三層次實(shí)踐教學(xué)體系

基于工程教育的“成果導(dǎo)向（Outcome Based Educa?tion， OBE） ”原則，搭建課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽及師生科研合作等多樣化的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，從“課程實(shí)驗(yàn)→學(xué)科競(jìng)賽→創(chuàng)新項(xiàng)目”3個(gè)方面構(gòu)建融入思政的實(shí)踐教學(xué)體系；最終形成融合理論、實(shí)踐、思政的應(yīng)用型創(chuàng)“芯”人才培養(yǎng)體系，如圖4所示。

2.4雨課堂與Multisim融合的多元信息化教學(xué)模式

利用雨課堂平臺(tái)，融合Multisim軟件技術(shù)對(duì)課程的教學(xué)手段和教學(xué)模式包括課前、課中、課后三大模塊進(jìn)行綜合改革[14]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以先使用Mul?tisim軟件技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合仿真測(cè)得的元件參數(shù)值和理論方法對(duì)電路進(jìn)行分析計(jì)算；然后再進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而達(dá)到驗(yàn)證理論知識(shí)的目的；在后續(xù)課堂中，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展一些研究型的仿真實(shí)驗(yàn)，如利用Multisim完成電子設(shè)計(jì)大賽中作品的設(shè)計(jì)和仿真，從而提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，達(dá)到思政育人的目的，如圖5所示。

2.5 過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考評(píng)體系

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的要求以及課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化，建立一個(gè)多維度的考核評(píng)價(jià)體系，既包括反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，在電路分析思政教學(xué)中貫徹“持續(xù)改進(jìn)”理念，形成一個(gè)閉環(huán)的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生獲得的能力相匹配，如圖6所示。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控與定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題采取預(yù)防和改進(jìn)措施，防止其再次產(chǎn)生。持續(xù)改進(jìn)的效果與課程教學(xué)質(zhì)量密不可分。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，電路分析課程思政育人建設(shè)工作從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式等方面開(kāi)展融合思政育人的改革探索，包括1個(gè)目標(biāo)，3重教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)優(yōu)化，3層次的實(shí)踐教學(xué)改革，3融合的教學(xué)模式，2種考核評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“理”“實(shí)”融合，“學(xué)”“創(chuàng)” 結(jié)合，“產(chǎn)”“教”協(xié)同，“軟”“硬”互補(bǔ)，培養(yǎng)出會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)相處、會(huì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型創(chuàng)“芯”人才，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更全面的支持和指導(dǎo)。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，可以為設(shè)計(jì)適合電子信息類的課程思政教學(xué)提供更有力的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。