核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用

謝仲將

【摘要】在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作則是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，存在著“教師教著累、學(xué)生學(xué)著難”的現(xiàn)象，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠積極地應(yīng)用多媒體技術(shù)，提供給學(xué)生更加豐富的寫作資源，降低學(xué)生的寫作難度，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此，本文將詳細(xì)闡述在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，希望可以為廣大初中英語(yǔ)教師提供有用的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;寫作教學(xué);英語(yǔ);多媒體資源;核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的越發(fā)深入，現(xiàn)如今很多教師都開始在課堂教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上。而核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育的重點(diǎn)，也是學(xué)科素質(zhì)教育的核心教育目標(biāo)，需要教師在課堂上能夠有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)的理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開展寫作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分重要的作用和意義，這就需要現(xiàn)代英語(yǔ)教師能夠積極采取有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課改中明確地提出了要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而教師則要作為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。所以，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，需要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠愿意開動(dòng)腦筋。因此，就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)懽饕恍┥钪械某Ｒ?jiàn)內(nèi)容，或者是利用學(xué)生所熟悉的話題進(jìn)行寫作，這樣就能夠使學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師還可以利用多媒體資源，為學(xué)生模擬真實(shí)的寫作情境，通過(guò)相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就可以“targeted”，更好的達(dá)成寫作的目的[1]。例如，教師在教學(xué)“Saving the Earth”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放目前有關(guān)“environmental pollution”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并且，讓學(xué)生思考近些年來(lái)的環(huán)境變化，使學(xué)生能夠更加深入地思考，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生能夠通過(guò)寫作的方式，闡述應(yīng)該可以通過(guò)哪些方法促進(jìn)環(huán)保。通過(guò)這樣的方式開展課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“Sentence pattern”、 “grammar”、“words”等，還需要能夠充分地了解英語(yǔ)背后的文化知識(shí)，從而能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能夠更好地寫出英語(yǔ)作文。然而，由于農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)漢語(yǔ)的思維思考和學(xué)習(xí)問(wèn)題的情況，特別是在組織語(yǔ)言時(shí)，極易出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。所以，為了能夠轉(zhuǎn)變這種情況，就需要教師能夠積極地開展跨文化知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)，這樣就能夠使學(xué)生在寫作時(shí)更好地掌握英語(yǔ)的寫作方式，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤[2]。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示英語(yǔ)國(guó)家的口語(yǔ)習(xí)慣以及環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠充分地了解中西方的文化差異，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠按照英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

3利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言最主要的作用就是服務(wù)我們的日常生活，語(yǔ)言與生活之間也有著十分緊密的聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要使英語(yǔ)能夠融入到學(xué)生的日常生活之中，才能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。由于農(nóng)村初中學(xué)生在日常的生活之中，很難有良好的英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，甚至除了在課堂上，他們?cè)谒较吕锔静粫?huì)使用到英語(yǔ)，這就極大地影響了他們的英語(yǔ)寫作水平。所以，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的“phrase”或者“vocabulary”展示不同的生活情境，幫助學(xué)生能夠切實(shí)了解到在不同的生活情境下，如何正確地使用英語(yǔ)，學(xué)生在生活化的情境之中，也可以更好地進(jìn)行寫作。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以充分地利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活化情境，使學(xué)生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，從而產(chǎn)生寫作的興趣。例如，教師在教學(xué)“Is there a post office near here？”這一單元時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生以《My campus》為題進(jìn)行寫作，并通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展示校園的方方面面，指明學(xué)生寫作的方向，這樣學(xué)生就能夠產(chǎn)生熟悉感和親切感，從而可以更好地寫作，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4利用多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中英語(yǔ)教師想要通過(guò)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在學(xué)生寫作的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓寫作的思路，使學(xué)生可以更好地了解和認(rèn)識(shí)文章的寫作層次以及結(jié)構(gòu)，才能夠更加合理地對(duì)寫作素材進(jìn)行分配，從而寫出具有說(shuō)服力的文章。所以，教師就可以將多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系到一起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地了解寫作文章的主要脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的寫作思維和技巧。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地繪制思維導(dǎo)圖，教師則要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在寫作時(shí)有更多的寫作素材，還可以通過(guò)導(dǎo)圖獲取更多的情感體驗(yàn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

5結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代初中英語(yǔ)教師想要有效地通過(guò)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)思想的桎梏，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能夠取得理想的教學(xué)效果。尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就極大的影響了他們的寫作水平，所以教師就需要積極地通過(guò)多媒體技術(shù)開展教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]霍海燕. 基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2018， （3）：25-26.

[2]黃志. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J]. 新課程.中學(xué)， 2019， （10）：85-85.

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