新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程教學(xué)改革探索

摘" 要：在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，作為農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須與新農(nóng)科的要求一致，要培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估這一課程能培育更多能夠科學(xué)做出農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資決策的人才，提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量是新農(nóng)科建設(shè)的題中之意。但是，在具體教學(xué)中存在課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)、思政元素挖掘不足、教學(xué)方法單一和考核評價方式不健全的問題。因此，該文提出更新課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)；充分挖掘思政元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)；教學(xué)方法多樣化，增加課程吸引力；考核方式多元化，構(gòu)建全面考核新模式的建議。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)管理；農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估；課程教學(xué)改革；思政育人

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0122-04

Abstract： In the context of the construction of New Agricultural Science， the training of postgraduate students with professional degrees in the field of agricultural management must be consistent with the requirements of the New Agricultural Sciences. It is necessary to cultivate multi-disciplinary and integrated agricultural professionals to serve the country's social and economic development. The course of Agricultural Project Investment and Evaluation can cultivate more talents who can make scientific investment decisions in agricultural projects. Improving the teaching quality of this kind of course is the key point of the construction of New Agricultural Science. However， in specific teaching， there are problems such as the practicality of the course content is not strong， the ideological and political elements are not sufficiently explored， the teaching method is single， and the assessment and evaluation methods are imperfect. Therefore， this paper puts forward suggestions to update the teaching content of the course and strengthen practical teaching; fully tap the ideological and political elements to strengthen the ideological and political construction of the course; diversify teaching methods to increase the appeal of the course; diversify assessment methods to build a new comprehensive assessment model.

Keywords： New Agricultural Science; agricultural management; Agricultural Project Investment and Evaluation; curriculum teaching reform; ideological and political education

面對當(dāng)前科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)高速變革的時代，2017年起我國開始開展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)，并且習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國”的奮斗目標(biāo)。因此，新農(nóng)科建設(shè)是服務(wù)于新時代我國戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措，其核心要義是通過全面改革人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，面向新農(nóng)業(yè)培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。作為高等農(nóng)業(yè)院校，尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，其人才培養(yǎng)必須與新農(nóng)科的要求一致，這樣才能為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國這一目標(biāo)筑牢根基。

農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)主要針對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，以農(nóng)牧業(yè)公共政策、農(nóng)牧業(yè)行業(yè)管理和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)管理為研究對象，利用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐和農(nóng)產(chǎn)品營銷學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究農(nóng)牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)管理政策以及涉農(nóng)企業(yè)的管理等問題。該領(lǐng)域?yàn)檗r(nóng)業(yè)和管理學(xué)科的交叉學(xué)科，培養(yǎng)的是能夠獨(dú)立從事農(nóng)牧業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的管理工作的人才，能夠很好地迎合當(dāng)前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)變革以及新興產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展?；谝陨媳尘?，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域投資決策是否合理、精準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目盈利能力如何的問題就變得尤為重要，這就要依賴于農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估這一課程，該課程能培育更多能夠科學(xué)做出農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資決策的人才，提高國家支農(nóng)資金利用率，推動農(nóng)業(yè)項(xiàng)目高質(zhì)量發(fā)展[2]。為此，本文以農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程為例，分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面來積極探索新農(nóng)科建設(shè)背景下的專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式和課程改革措施，并為農(nóng)林學(xué)科課程改革與建設(shè)提供參考。

1" 農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程介紹

農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程源于投資項(xiàng)目評估學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐，是投資學(xué)中的投資決策問題，在西方國家它屬于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，在我國它被看作是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估課程已發(fā)展成為一門具有完整理論體系和方法論的應(yīng)用學(xué)科，它以國家發(fā)改委和農(nóng)業(yè)行業(yè)投資機(jī)構(gòu)為主體。該課程是在可行性研究的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)項(xiàng)目有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、市場和社會環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析，對項(xiàng)目取舍進(jìn)行評價決策的工作，判斷項(xiàng)目是否在技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上合理、建設(shè)上可行，以最少的投資取得最大的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益與生態(tài)效益，具體內(nèi)容見表1。

表1" 農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配

農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程以擬建農(nóng)業(yè)項(xiàng)目為對象，以社會效益、國民經(jīng)濟(jì)效益和項(xiàng)目單位的財(cái)務(wù)效益為目標(biāo)，在項(xiàng)目可行性研究的基礎(chǔ)上，通過定性與定量、靜態(tài)與動態(tài)、微觀與宏觀、統(tǒng)計(jì)與預(yù)測等綜合方法與比較分析，決策項(xiàng)目建設(shè)投資，探討項(xiàng)目的系統(tǒng)運(yùn)行，資源配置、方案選優(yōu)、投資規(guī)模、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目成本與效益的估價以及影子定價等問題，是農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)推廣碩士等專業(yè)學(xué)位研究生的主干課程或必需選修課程，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的專業(yè)理論和基本技能。該課程主要介紹項(xiàng)目投資評估的基本原理和在農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目中的運(yùn)用，側(cè)重講授農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目的財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)分析，在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中具有廣泛的應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對項(xiàng)目投資評估的基本原理有系統(tǒng)全面的了解，并掌握項(xiàng)目評估的基本操作技能，會計(jì)算主要的項(xiàng)目投資分析指標(biāo)，可以對項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)、國民經(jīng)濟(jì)和社會及環(huán)境影響評價并判斷項(xiàng)目投資是否可行。

2" 農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程教學(xué)中的不足

2.1" 課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

一方面，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此，其課程內(nèi)容、學(xué)時分配也應(yīng)該突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。但是，由表1可知，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估的課程內(nèi)容仍一直沿用學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)要求，重理論講授輕實(shí)踐。雖然目前該課程的教學(xué)中有針對具體項(xiàng)目的案例分析環(huán)節(jié)，但是尚未建立農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目的案例庫，且案例更新速度較慢。

另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，更要考慮職業(yè)性、實(shí)用性，旨在培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也要求開設(shè)的課程必須具有實(shí)用性，但是目前僅是針對個別的具體案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，缺乏對實(shí)際應(yīng)用場景的深入剖析和大量同類案例的深入探究。

2.2" 思政元素挖掘不足

目前，高校課程對思政元素挖掘單一且集中，無法形成統(tǒng)一系統(tǒng)的思政元素課程融入體系[3]，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程也存在該問題，不僅對思政元素的挖掘不夠不深入，而且作為農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的課程，缺乏“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。具體來說，在思政元素挖掘方面，目前主要集中于具體人物的思想、概述、政策等方面，案例中有關(guān)“新三農(nóng)”的思政元素較少，而且思政元素的挖掘主要依靠對課程理論內(nèi)容的分析，缺少對當(dāng)前數(shù)字資源的利用。由于思政元素的挖掘單一，使得在教學(xué)中思政元素融入得較為生硬，更多的是將思政元素簡單切入課程中，這就使得思政內(nèi)容的教學(xué)效果不佳，無法達(dá)到思政育人的效果。

2.3" 教學(xué)方法單一

目前，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)方式為主，課堂仍以教師為主，教師通過PPT和板書的方式講解理論內(nèi)容、傳授知識，學(xué)生則是被動接收知識的一方。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握基本概念和原理，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，且由于缺乏有效的互動和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而限制了學(xué)生的視野和思維能力的發(fā)展[4]。雖然在授課中也會有學(xué)生匯報等環(huán)節(jié)，但學(xué)生已習(xí)慣以教師為主的課堂，其自主學(xué)習(xí)的意愿和能力都不強(qiáng)，所以往往都是敷衍了事，這就使得教學(xué)效果不佳。而且，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程本身就需要大量的具體案例來輔助理論知識的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容在課堂教學(xué)上體現(xiàn)得較少，實(shí)踐學(xué)時安排較少，且案例較少、更新較慢，使得學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用不佳、缺乏指導(dǎo)性，因此教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.4" 考核評價方式不健全

課程考試主要是考核學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力及創(chuàng)新思維，是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)[5]。目前農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程的考核主要以期末結(jié)課論文報告為依據(jù)來進(jìn)行評定，既存在學(xué)生偽造論文數(shù)據(jù)的情況，也存在忽視學(xué)生綜合表現(xiàn)的情況，而且課程考核主要圍繞理論知識點(diǎn)進(jìn)行，沒有針對思政內(nèi)容進(jìn)行考察。因此，該課程的考核評價方式較為單一，無法真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對學(xué)生的實(shí)際分析、解決問題的能力和思想道德水平檢驗(yàn)不足，不符合新農(nóng)科建設(shè)的要求。

3" 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程教學(xué)改革措施探索

3.1" 更新課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

根據(jù)《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)》（第三版）的規(guī)定，吸收投資項(xiàng)目評估的最新理論和實(shí)踐成果，將原來的財(cái)務(wù)效益評估改成財(cái)務(wù)分析，國民經(jīng)濟(jì)效益評估改成經(jīng)濟(jì)費(fèi)用效益分析，依據(jù)投資項(xiàng)目評估工作過程模式和投資項(xiàng)目評估應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的要求，按照投資項(xiàng)目投入產(chǎn)出的一般原理，對農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評估理論體系的內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合和梳理，重新設(shè)計(jì)成投入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)評估、產(chǎn)出效益風(fēng)險評估和方案比選及總評估3部分內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革的規(guī)律和趨向，在應(yīng)用實(shí)務(wù)中，在每章增加了應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估報告的分析、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估報告的編制方法、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估報告重點(diǎn)內(nèi)容的編制實(shí)踐和Excel在投資項(xiàng)目評估中的應(yīng)用內(nèi)容，即把實(shí)務(wù)內(nèi)容按照由淺入深的一般規(guī)律應(yīng)用到實(shí)踐中，結(jié)合Excel的計(jì)算功能將手工操作實(shí)現(xiàn)電算化，探索和構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化講義，直接支撐農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程的教學(xué)內(nèi)容做到理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實(shí)踐教學(xué)部分按照農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目初步認(rèn)知—典型案例研討—財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)測算實(shí)戰(zhàn)—財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算實(shí)戰(zhàn)—模擬項(xiàng)目評估報告撰寫—實(shí)際演練一整套實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行。

3.2" 充分挖掘思政元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

按照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的指示精神，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全面加強(qiáng)課程思政的建設(shè)。就教學(xué)目標(biāo)而言，該課程需要結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)的背景，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及思政育人3方面的目標(biāo)相融合，并且在教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)。就教學(xué)內(nèi)容而言，需要按照價值引領(lǐng)與知識講解相互滲透的原則，在整理匯總思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行重新構(gòu)建，把專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，并與新時代中國特色社會主義核心價值觀、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目安全、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目資金來源與風(fēng)險、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資利潤率及基準(zhǔn)收益率、銀行貸款利率等內(nèi)容相結(jié)合，將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才[6]。同時，也引入一些中美貿(mào)易典型案例、農(nóng)發(fā)行項(xiàng)目、世界銀行項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼等項(xiàng)目來拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。

在講解農(nóng)業(yè)項(xiàng)目成本與效益的確定內(nèi)容時講到中美貿(mào)易戰(zhàn)，對農(nóng)產(chǎn)品價格如何估價并選擇合適時機(jī)進(jìn)口，也讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因食品的貿(mào)易定價；對于資金來源既講銀行因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況制定不同利率，又講發(fā)行債券帶動經(jīng)濟(jì)增長，如2020年因?yàn)閲野l(fā)行債券要求資金到位后一個月支付完備，而在2021年下半年又因鋼材價格上漲而進(jìn)行限電控制鋼材供應(yīng)量；對于農(nóng)發(fā)行項(xiàng)目、世界銀行項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼適時引入思政內(nèi)容。

3.3nbsp; 教學(xué)方法多樣化，增加課程吸引力

農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了在管理類課程教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，以達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新精神緊密聯(lián)系起來，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此探討教學(xué)方法合理選擇以及教學(xué)手段的不斷更新。

第一，引入案例教學(xué)法。教師為學(xué)生提供相關(guān)的可研、評估報告實(shí)例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與分析，然后，以小組合作的形式作案例分析報告，并回答其他同學(xué)提出的相關(guān)問題。通過介紹、分析，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，能很好地集實(shí)踐性、針對性和綜合性于一體，構(gòu)建一個師生共同參與、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，能夠改善該課程的教學(xué)效果。

第二，工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以工作任務(wù)開展課程教學(xué)，可按照工作任務(wù)分析—工作任務(wù)設(shè)計(jì)—工作任務(wù)的課程實(shí)施過程—工作任務(wù)的課程實(shí)施模式的流程來進(jìn)行，也就是通過企業(yè)生產(chǎn)頂崗、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、校本實(shí)踐教學(xué)基地等模式將可研項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一項(xiàng)合適的、實(shí)際的、能完成的任務(wù)，并把這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生去做，教師在上課時只要講清工作任務(wù)和要求以及注意事項(xiàng)即可，至于如何去完成、采用什么方法都讓學(xué)生自己去選擇、去思考。因此基于工作任務(wù)的教學(xué)，是完全模擬現(xiàn)實(shí)工作中的情景。教師相當(dāng)于公司中上司的角色，把學(xué)生分成各個項(xiàng)目組，每個學(xué)生都是組內(nèi)的一個成員，地位可以是項(xiàng)目經(jīng)理、工程師或者工人，大家既分工明確又要互相合作。上司只是作宏觀的指揮和一般的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，具體的工作要靠項(xiàng)目組的全體成員去完成。

第三，研討式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在本課程教學(xué)中經(jīng)常采用。通過由授課教師經(jīng)常性地提出一些問題、案例等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后做出回答。以此來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四，鉆研式教學(xué)法。安排學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，查找新信息，發(fā)現(xiàn)并提出新問題。上課后進(jìn)入知識鏈接環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)布查找的某一特定項(xiàng)目關(guān)于國家的相關(guān)政策、新信息，教師主講重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生串講易懂問題，學(xué)生提出問題，教師解惑，教師或?qū)W生小結(jié)當(dāng)堂內(nèi)容。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)法對于研究生培養(yǎng)更為適用。

第五，實(shí)地教學(xué)法。這種方法是由主講教師帶著學(xué)生直接到學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基地上授課。介紹學(xué)院基建項(xiàng)目、中國農(nóng)業(yè)博覽園的概況，項(xiàng)目實(shí)施的市場前景、技術(shù)要求、財(cái)務(wù)效益等，遇到其他類似方法與問題時，就先讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)知識作出初步判斷或預(yù)測，然后教師給出綜合評價，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過現(xiàn)場講解、對比分析、自主觀察、提問引導(dǎo)、現(xiàn)場答疑和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)場教學(xué)法在本課程的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，起到了事半功倍的效果。

第六，現(xiàn)場教學(xué)法。這種方法是由主講教師帶著學(xué)生直接到學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基地上授課。介紹學(xué)院基建項(xiàng)目、中國農(nóng)業(yè)博覽園的概況，項(xiàng)目實(shí)施的市場前景、技術(shù)要求、財(cái)務(wù)效益等，遇到其他類似方法與問題時，就先讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)知識作出初步判斷或預(yù)測，然后教師給出綜合評價，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過現(xiàn)場講解、對比分析、自主觀察、提問引導(dǎo)、現(xiàn)場答疑和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4" 考核方式多元化，構(gòu)建全面考核新模式

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的要求。該課程的考核方式要做到多元化，將過程考核和能力考核相結(jié)合，尤其是要將思政考核的內(nèi)容融入到過程考核中。因此，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程可以采用課堂出勤、課中案例分享、課下作業(yè)練習(xí)和期末結(jié)課論文報告相結(jié)合的形式進(jìn)行考核，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況作出綜合評價，并且將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想情況通過小結(jié)會議、小組交流等方式來進(jìn)行研討，從而不斷改進(jìn)考核方式，構(gòu)建兼顧知識、能力和思政3個方面的全面考核新模式。

4" 結(jié)束語

在新農(nóng)科建設(shè)的背景之下，專業(yè)學(xué)位研究生農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估課程教學(xué)改革顯得尤為迫切和必要。這不僅有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，既能促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，又能提高研究生的學(xué)習(xí)研究能力和解決實(shí)際問題的能力。同時，也有利于帶動其他課程進(jìn)行持續(xù)化、普遍化的改革，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

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