學習任務群視域下小學語文大單元教學實施策略

摘" 要：目前，在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，存在教學目標不明確、教學內(nèi)容零散、教學方式單一、評價體系不完善等問題，在一定程度上制約了教學質(zhì)量的提高?；诖?，教師可以從明確教學目標、整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、完善評價體系等方面入手，積極采取應對措施，全面提高大單元教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；大單元教學

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的深入落實，學習任務群作為一種語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，逐漸被廣泛應用于教學中。大單元教學是落實語文學習任務群的重要載體，同時也為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)保駕護航。目前在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中存在一些問題，影響了大單元教學質(zhì)量的提高。基于此，教師要認真分析當前大單元教學中出現(xiàn)的問題，將大單元教學與學習任務群有機融合，積極探索合適的教學策略，圍繞大單元主題，找準教學切入點，設計教學活動，讓學生在任務的驅(qū)動下主動參與大單元學習，實現(xiàn)深度學習。

一、學習任務群視域下小學語文大單元教學的意義

1. 增強學生的文化自信

學生作為堅定文化自信的主體，應該主動承擔新時代賦予的責任，為中華文化發(fā)展注入新的活力。在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，教師通過選取蘊含豐富文化內(nèi)涵的學習材料，設計貼近學生實際的實踐活動，讓學生感受文化的魅力，認同中華文化，樹立正確的文化觀、價值觀，增強文化自信。

2. 提高學生的語言運用能力

在小學語文大單元教學中，教師要選擇適宜的單元主題，通過聽、說、讀、寫等多樣化的學習活動，全面提高學生的語言運用能力。在完成學習任務的過程中，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能有效提高書面表達能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。同時，在大單元教學中，教師通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，形成正確、規(guī)范運用語言文字的意識，逐步強化語言運用能力。

3. 鍛煉學生的思維能力

學習任務群視域下的大單元教學并非簡單地將任務群進行拼接，而是通過整合單元內(nèi)容，設計開放性學習任務，提供豐富的學習資源，引導學生自主探究、合作交流，讓學生從不同維度思考問題，對文本進行深入分析和評價，逐漸形成對文本的獨特見解，激活學生的思維，促使學生養(yǎng)成積極思考的習慣，進而提升思維品質(zhì)。

4. 培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

小學語文大單元教學注重單元內(nèi)容的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)對單元內(nèi)容的深入分析和挖掘。教師引導學生對單元內(nèi)容進行細致閱讀和深入思考，通過欣賞、評價文本語言，把握文本的整體內(nèi)容，理解文本的藝術特點和表現(xiàn)手法，逐步培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，進而培養(yǎng)學生的審美能力和審美情感。同時，學習任務群視域下的大單元教學以任務為核心，其中的以讀促寫環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進學生審美能力的提高。

二、學習任務群視域下小學語文大單元教學中存在的問題

1. 教學目標不明確

明確的教學目標是教學活動的核心。目前，部分教師在設計和實施大單元教學時，對學習任務群的理念和內(nèi)涵理解得不夠深入，過于關注任務的多樣性和活動性，忽視了任務與教學目標之間的聯(lián)系，未能設定明確的教學目標，導致任務的布置偏離目標，學生難以有效掌握知識。部分教師缺乏系統(tǒng)的教學規(guī)劃，單元教學目標不明晰，學習任務之間缺乏聯(lián)系，未能形成完整的任務鏈，導致學生不能明確學習方向，難以實現(xiàn)預設目標。另外，部分教師在設定教學目標時過于關注教學要求，忽視了學生的實際需求和學習特點，容易出現(xiàn)教學目標偏移的現(xiàn)象，影響課堂教學效率。

2. 教學內(nèi)容零散

在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，部分教師“穿新鞋走老路”，按照教材的單元編排順序，按部就班地教授單篇課文的知識點，未能從單元的角度整合內(nèi)容，沒有形成一個整體的教學框架，導致單元知識點零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分教師沒有將單元教學內(nèi)容進行跨學科整合，導致課堂教學只局限于語文學科本身，沒有與其他學科進行有效整合，限制了學生的學習視野。另外，部分教師在大單元教學中的教學內(nèi)容單一，缺乏深度與廣度，導致知識學習與實際應用脫節(jié)，學生的學習效果不佳。

3. 教學方式單一

在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，部分教師缺乏學習與研究，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學方式缺乏多樣性和靈活性。同時，一些教師未能充分考慮學生的學習能力、興趣愛好和認知水平來實施個性化教學，而是采用單一的教學方式，導致學生的學習積極性不高，課堂參與度較低。另外，大單元教學通常需要學生分組合作完成學習任務，但是一些教師在組織教學活動時未能進行有效的互動和合作，導致學生缺乏實踐機會，無法將所學知識應用到實際生活中，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

4. 評價體系不完善

在小學語文大單元教學中，部分教師對教學評價的重要性認識不足，評價標準不夠明確、具體，無法準確評價學生的學習成果。同時，還存在評價方式單一、過于關注學生知識掌握的情況，忽視了對學生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的評價。另外，部分教師未能重視學生的個體差異，采取“一刀切”的評價方式，評價缺乏針對性，無法客觀反映學生的學習情況，難以為學生提供有效的反饋和指導。

三、學習任務群視域下小學語文大單元教學的策略

1. 明確大單元教學目標

首先，立足《標準》，明確大單元教學目標。教師要認真研讀《標準》，深入解讀學習任務群的相關內(nèi)容，分析學習任務群的相關教學提示。根據(jù)《標準》的學段目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，明確大單元教學目標。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級下冊第一單元以“春天”為主題，編排了不同體裁的課文，包括古詩、散文、童話故事等。依據(jù)《標準》要求，教師可以將本單元的教學目標確定為：認識和積累本單元的生字，能規(guī)范書寫，初步感受漢字的形體美；朗讀課文，注意語氣和重音，感受語言文字的魅力；誦讀古詩，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵；觀察大自然，善于發(fā)現(xiàn)大自然的美，表達自己的見聞感受，注意說話時的語氣。這樣，大單元教學目標指向發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在習得語文知識的同時，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了語文大單元教學的整體效果。

其次，結(jié)合教材特點，確定大單元教學目標。統(tǒng)編版教材中的各個單元一般由單元導語、課前學習提示、課后練習、閱讀鏈接、口語交際、語文園地等欄目組成。教師要深入研讀教材，關注這些欄目，明確其中的人文主題和語言要素，確定大單元教學目標，搭建學習支架，找到教學生長點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與人文主題雙線貫穿，確保單元各個板塊教學的連續(xù)性，為學生的大單元學習指明方向。例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元的課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，都對民俗風情進行了探討。教師可以圍繞“了解民俗風情，感受民俗之美”這一主題開展教學活動，設定如下教學目標：了解各地的民俗風情，感受民俗之美；掌握寫作時的主次之分，學會根據(jù)表達的需要使習作內(nèi)容詳略得當。這樣，在整體把握教材特點的基礎上確立大單元教學目標，有利于學生深度學習單元知識，構(gòu)建單元知識體系，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2. 整合大單元教學內(nèi)容

首先，立足單元整體，整合教學內(nèi)容。在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，立足單元整體，圍繞單元教學目標，整合單元內(nèi)的教學資源，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整和優(yōu)化，將教學內(nèi)容有機連接起來，形成整體知識框架，確保單元知識點和語文要素的連貫性和系統(tǒng)性。同時，教師要深入研讀教材，嘗試將語文教學與其他學科進行整合，適當引入其他學科的內(nèi)容和方法，豐富單元教學內(nèi)容。另外，教師要注重實踐應用，讓學生在真實的情境和具體的實踐活動中學習和運用語文知識。例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元時，在學生完成對神話故事的學習后，教師可以組織開展以“我最喜歡的神話故事”為主題的閱讀分享會，讓學生分享讀書感悟，交流讀書心得，進一步鞏固和拓展語文知識。這樣能使單元教學充滿趣味，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高單元教學效果。

其次，引入課外資源，豐富教學內(nèi)容。在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，教師應該根據(jù)單元主題，適當挖掘課外資源，充實單元教學內(nèi)容。仍以統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元為例，課文從不同的角度介紹了不同地區(qū)、不同民族各具特色的民風民俗。教師要鼓勵學生搜集、整理當?shù)氐拿耧L民俗，如春節(jié)貼窗花、吃餃子，元宵節(jié)賞花燈、吃元宵等。教師可以利用網(wǎng)絡整理各地過春節(jié)的風俗習慣的相關內(nèi)容，將其制作成視頻，在課堂上播放。這樣，能夠充實單元教學內(nèi)容，加強單元教學內(nèi)容與學生實際生活之間的聯(lián)系，增強學生的文化自信。

3. 優(yōu)化大單元教學方式

首先，創(chuàng)新教學方法，提升大單元教學實效。為了優(yōu)化大單元教學，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，探索符合學生需求的教學模式。教師可以采用情境教學法，提升教學的靈活性和趣味性，激發(fā)學生的學習動力，進而提升大單元教學實效。例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元的主題為“重溫革命歲月”，教師可以通過講授與革命相關的課文，讓學生感受革命先烈的英勇事跡。圍繞單元主題，教師可以設計如“制作紅色革命紀念冊”“革命故事會”“紅色小記者采訪”等活動，讓學生在情境中學習相關知識、理解課文內(nèi)容、感悟革命精神，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。教師還可以針對不同學生的學習需求設計不同的學習任務，讓學生自主選擇適合自己的活動任務，積極投身于任務群學習，進而提升大單元教學實效。

其次，設計學習任務群，感受語文學習的樂趣。在學習任務群視域下的小學語文大單元教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計語文學習任務群，讓學生以具體的語文學習活動為載體，高質(zhì)量完成大單元學習任務。例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元選取的四篇課文出自中國古典四大名著。本單元的閱讀與表達訓練要求為：初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感。為了更好地引領學生走近古典名著，感受古典名著的無窮魅力，教師可以立足語文核心素養(yǎng)，設計如下學習任務群。

任務1：快樂閱讀知文意。跳讀課文，概括內(nèi)容。教師引導學生圍繞任務，借助課文注釋和工具書，采取跳讀的方式閱讀四篇課文，整體感知四篇課文的主要內(nèi)容。

任務2：眾說紛紜話英雄。勾畫重點，評說人物。教師讓學生在閱讀中運用圈點批注法，勾畫關鍵語句或語段，概括典型事件，以“評說人物”作為驅(qū)動任務，對自己心目中的英雄形成多元認知，進一步促進學生的深度閱讀與思考。教師鼓勵學生大膽說，從多角度評說課文中出現(xiàn)的主要人物形象，并嘗試為英雄人物制作名片。

任務3：多元表現(xiàn)展風采。創(chuàng)編劇本，排演課本劇。教師指導學生根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的作品并將其改編成劇本，分組合作排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺。學生以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動任務，小組內(nèi)部合理分工，精誠合作。學生通過表演課本劇，既增強了團隊合作意識，又加深了對名著內(nèi)容的理解，落實了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

這樣設計學習任務群，不僅能很好地達成單元學習目標，還能讓學生真正感受到語文學習的樂趣。

4. 完善大單元教學評價體系

首先，明確評價標準。在小學語文大單元教學中，教師要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，制訂全面、具體、可操作的評價標準，明確評價的目標和要求，注重考查學生的知識掌握、技能提升、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時，評價時要關注學生的個體差異和多元需求，確保評價內(nèi)容全面且有深度。

其次，創(chuàng)新評價方式。在學習任務群視域下的小學語文大單元教學評價環(huán)節(jié)，教師要靈活引入多元評價方式，如觀察、訪談、自我評價、學生互評等，全面考查學生在大單元學習中的表現(xiàn)，為大單元教學提供更準確、全面的指導。同時，教師要重視評價反饋，幫助學生明確自己在大單元學習中存在的不足，制訂合理的學習計劃。

綜上所述，學習任務群視域下的小學語文大單元教學是未來教學的發(fā)展趨勢。教師要高度重視學習任務群視域下的小學語文大單元教學，認真分析當前教學中存在的問題，科學確立大單元教學目標，積極整合大單元教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化大單元教學方式，完善大單元教學評價體系，在全面落實學生語文核心素養(yǎng)培育的同時，提高大單元教學質(zhì)量。

參考文獻：

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