漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘" 要：現(xiàn)代漢語課作為實(shí)現(xiàn)漢教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生知識能力體系建立、專業(yè)認(rèn)同、語言和文化自信具有直接影響?，F(xiàn)代漢語課程改革應(yīng)契合專業(yè)特殊需求，重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容；課上以知識講授為核、興趣激發(fā)為矢、思維開拓為旨，將對外漢語教學(xué)偏誤案例融入本體知識教學(xué)中；課外增設(shè)語言實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；緊密聯(lián)系社會語言生活，挖掘新語料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅定學(xué)生的語言和文化自信，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；現(xiàn)代漢語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0048-04

現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科大類課。對漢語國際教育（下文簡稱漢教）專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語課是構(gòu)建其知識能力體系的基石。但從目前來看，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。首先，作為學(xué)生首門語言類課程，對比中學(xué)語文課，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加抽象深入，學(xué)生普遍感覺枯燥難懂；其次，因缺乏契合專業(yè)需求的現(xiàn)代漢語教材，即使有標(biāo)注為對外漢語教學(xué)專業(yè)所用的《現(xiàn)代漢語》教材，理論體系和內(nèi)容闡釋也幾乎與傳統(tǒng)的中文系現(xiàn)漢教材相同，針對性不強(qiáng)。授課中也未注意突出專業(yè)需求，使學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)僅停留在對表層知識的識記上，掌握不牢固，導(dǎo)致到高年級教學(xué)實(shí)習(xí)時，對要講解的語言點(diǎn)拿不準(zhǔn)、吃不透。此外，大一學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識較淺顯，誤認(rèn)為漢教就是教外國人說中國話，是個“小兒科專業(yè)”，對母語缺乏深入研究的興趣和動力。這些問題的出現(xiàn)，與當(dāng)前課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面沒有與漢教的培養(yǎng)目標(biāo)對接有直接關(guān)系。

一、研究現(xiàn)狀

目前學(xué)界關(guān)于漢教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和課程思政等方面。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上，學(xué)界普遍認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。［1-2］李晶晶認(rèn)為對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的主要教學(xué)內(nèi)容要與漢語言文學(xué)專業(yè)相區(qū)別。［2］該文是首篇對漢教現(xiàn)代漢語課的教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行研究的論文，但并未討論具體改革舉措。在教法改革上，李佳從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，討論了后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”的授課方法和主要問題，提出漢外對比和語言“領(lǐng)養(yǎng)”等教學(xué)方法，以學(xué)外語促漢外整合。［3］該文章提出漢外語音對比的教學(xué)策略對現(xiàn)代漢語語音部分的教學(xué)很有啟發(fā)意義。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上，張燕認(rèn)為要立足教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加校外實(shí)踐項目建構(gòu)課程實(shí)踐體系。［4］在課程思政上，近幾年來對課程思政的必要性和價值、可融入的具體思政元素，以及實(shí)踐路徑等方面均有逐漸深入的探討。［5-9］由此可見，契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)代漢語改革的重要性已獲得普遍認(rèn)同，具體的改革內(nèi)容和方法也有一定的研究，然而從漢教專業(yè)培養(yǎng)需求的視角來看，對現(xiàn)代漢語課程改革進(jìn)行探討的維度還不夠全面。

二、求“?！?、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達(dá)”，漢教現(xiàn)代漢語教學(xué)改革實(shí)踐路徑

在前人研究的基礎(chǔ)上，針對漢教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在著教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)相對不足、課程思政育人功能發(fā)揮不到位等問題，本研究在教學(xué)改革中構(gòu)建了一套求“?！?、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達(dá)”的模式，提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)體系。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐已初見成效，以期為漢教現(xiàn)代漢語課的進(jìn)一步深化改革提供參考。

（一）重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容——求“?！?/p>

契合漢教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，設(shè)置現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握現(xiàn)代漢民族共同語的語音、文字、詞匯、語法、語用和修辭的基本知識和基本理論；能力目標(biāo)：具有理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的基本知識，解釋具體語言現(xiàn)象和辨析對外漢語教學(xué)偏誤用例的能力；思政目標(biāo)：專業(yè)認(rèn)知加深，熱愛祖國語言文字，堅定語言和文化自信。為達(dá)成以上課程目標(biāo)，需重塑現(xiàn)代漢語的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1. 圍繞漢教培養(yǎng)目標(biāo)，與漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系相區(qū)別，做好和平行課程、后續(xù)專題課程之間的融合，總體上調(diào)整、重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更新完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。目前通行的現(xiàn)代漢語教材，其定位主要是面向高校文科專業(yè)的一個學(xué)科大類教材，與漢教專業(yè)特色需求存在一定距離。以經(jīng)典教材黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（第六版）為例，語音一章的編寫思路除了具體介紹漢語聲韻調(diào)的發(fā)音部位和發(fā)音方法外，考慮的實(shí)際應(yīng)用還是解決方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，比如n和l、h和f、z＼c＼s和zh＼ch＼sh的辨證、en和eng、in和ing的辨證，漢語方言聲調(diào)和普通話的對照等，這些與外國人學(xué)習(xí)漢語語音系統(tǒng)的難點(diǎn)有一定距離，加之當(dāng)代大學(xué)生普通話水平普遍較高，對這些內(nèi)容缺乏興趣。再如語法一章，講單句語病的檢查和修改，對于漢教專業(yè)學(xué)生來說確實(shí)很重要，但此處對照分析外國學(xué)生學(xué)漢語過程中的偏誤例句，會更具有針對性和實(shí)用性。除現(xiàn)代漢語外，漢教專業(yè)還開設(shè)古代漢語、語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語專題等其他課程，在設(shè)計現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該通盤考慮哪些相同的知識內(nèi)容可以略講、不講，并和其他同類課程間做好有機(jī)銜接和照應(yīng)。如音位知識和義素分析法，本身知識難度較大且在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用很少，可略講或放在語言學(xué)概論課上講；再比如古今調(diào)類的演變和漢字的造字法與古代漢語重復(fù)，也可放到古代漢語上去講。［2］

2. 結(jié)合外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的偏誤案例精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。堅持以漢語本體知識為本，以外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的偏誤案例為用，如講解聲韻調(diào)的發(fā)音原理，可選取不同國別的外國人學(xué)習(xí)漢語聲韻調(diào)的具體偏誤的語音視頻，讓學(xué)生來識別、辨析和糾錯；漢字的結(jié)構(gòu)一節(jié)，作為中國學(xué)生，漢字的結(jié)構(gòu)單位、書寫順序于其而言是小學(xué)語文的知識，且在長久書寫漢字的過程中已內(nèi)化為習(xí)慣，習(xí)焉不察，所以學(xué)生起初會忽視漢字書寫筆順的重要性。但是當(dāng)一個個鮮活的外國學(xué)生書寫的漢字偏誤用例及其書寫過程的視頻播放給學(xué)生觀看時，學(xué)生自然就會明白漢字對于外國學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及漢字結(jié)構(gòu)這部分知識的重要性。從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，教師應(yīng)該重新梳理章節(jié)內(nèi)容，選取合適的外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語各要素的偏誤用例，在教學(xué)案例、配套練習(xí)、教學(xué)資源方面做好精心設(shè)計。

（二）課堂內(nèi)外多措并舉協(xié)同發(fā)力——突“用”

近年來，高?，F(xiàn)代漢語課程大多存在課程內(nèi)容多而課時緊張、理論知識枯燥，講授多而實(shí)踐性不足等問題，為解決這些問題，對標(biāo)專業(yè)發(fā)展需求，需要課內(nèi)課外多措并舉、協(xié)同發(fā)力，突出課程的針對性和實(shí)用性。

1. 主抓課堂教學(xué)主陣地，精心設(shè)計教學(xué)過程

（1）知識講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開拓為旨。在知識講授基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，增加課程的趣味性，強(qiáng)化教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解漢語拼音時，擴(kuò)展介紹過去漢字注音的各種方法、漢語拼音的研制過程、漢語拼音之父的傳奇故事；講五度標(biāo)記法時，可以介紹趙元任先生的語言天賦等，充分激發(fā)學(xué)生對漢語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。圍繞課程內(nèi)容設(shè)置開放而富有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，主動進(jìn)行思考和討論，比如關(guān)于漢字繁簡之爭以及漢字的未來，網(wǎng)絡(luò)新詞新語的利弊，可以讓學(xué)生課后查找資料、課上交流討論，啟發(fā)學(xué)生拓展思維。

（2）漢語本體為本，二語習(xí)得為用，將對外漢語教學(xué)偏誤案例融入本體知識教學(xué)中。堅持以講授漢語本體知識為本，漢語作為二語習(xí)得成果為用，課上圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)展示外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤用例，包括語音、漢字、詞語、語法等偏誤，讓學(xué)生進(jìn)行識別、分析、改正、解釋說明，在此過程中，真正理解應(yīng)用漢語本體知識，讓學(xué)生覺得學(xué)了有用、學(xué)以致用。比如在講授聲調(diào)一節(jié)時，除講授調(diào)類、調(diào)值、調(diào)型等基本概念外，還可以播放一些國別的外國學(xué)生的語音視頻，讓學(xué)生討論外國學(xué)生的聲調(diào)，思考“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因。特別是語法一章，從詞類、句法成分到句式等相關(guān)的漢語作為二語習(xí)得的研究成果豐碩，教師有針對性地將其作為案例融入漢語本體知識教學(xué)中，既讓學(xué)生提前了解今后對外漢語教學(xué)中可能遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可在打牢漢語言本體知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱情。

2. 增設(shè)課外語言實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)

為打破傳統(tǒng)課堂“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，堅持課堂主陣地，并且為學(xué)生開辟更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會。

（1）教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長。在具體章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，將課堂知識與課外自學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀擴(kuò)展文獻(xiàn)，結(jié)合社會語言生活，展開資料收集，課上進(jìn)行匯報和討論，提高學(xué)生檢索整理文獻(xiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（2）課外進(jìn)行語言調(diào)研，鼓勵申報大學(xué)生科創(chuàng)項目。引導(dǎo)學(xué)生課余時間或寒暑假利用家鄉(xiāng)資源進(jìn)行區(qū)域性的語言或方言調(diào)查，圍繞當(dāng)下關(guān)注的社會語言生活情況申報大學(xué)生科創(chuàng)項目等實(shí)踐活動。課程改革以來，學(xué)生先后開展了“鄉(xiāng)村振興背景下普通話推廣助力農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究——以關(guān)中地區(qū)為例”“尋跡鄉(xiāng)音傳承方言——‘一帶一路’背景下關(guān)中地區(qū)方言使用者語言意識與語言實(shí)踐的研究”“基于‘等級標(biāo)準(zhǔn)’的漢語成語偏誤分析及成語教學(xué)資源庫建設(shè)”等多項省級科創(chuàng)項目。

（3）利用校內(nèi)資源，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會。利用校內(nèi)國際留學(xué)生資源，為漢教學(xué)生創(chuàng)造更多國際中文教育的實(shí)踐機(jī)會，例如漢語教學(xué)助教、國際留學(xué)生的漢語語言伙伴、國際文化藝術(shù)節(jié)的志愿者等。作為漢語助教，學(xué)生可以幫助漢語教師批改聽寫、作業(yè)和試卷，在此過程中提前了解漢語教學(xué)和外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度，達(dá)到知識能力雙提升。

擴(kuò)展閱讀、語言調(diào)查、科創(chuàng)申報和國際中文教育的實(shí)踐項目，可以讓學(xué)生真正將所學(xué)付諸實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、對語言現(xiàn)象的敏感意識和初步的研究能力，又為今后從事基礎(chǔ)語言研究或國際中文教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

（三）緊密聯(lián)系社會語言生活，充分挖掘新語料分析新現(xiàn)象——創(chuàng)“新”

現(xiàn)代漢語作為學(xué)生首門語言學(xué)課程，課本的語言知識學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，而現(xiàn)實(shí)中的語言生活是豐富多彩的。語言是發(fā)展變化的，教師應(yīng)該不拘泥于教材，主動聯(lián)系現(xiàn)代語言生活，關(guān)注當(dāng)下社交網(wǎng)絡(luò)媒體快速發(fā)展背景下的一些廣受歡迎且極具趣味性的語言表達(dá)。通過挖掘整合當(dāng)下社會生活中的語言資源，既可拉近教師與學(xué)生的距離，也可拉近課堂學(xué)習(xí)與生活的距離。比如，討論“真香、躺平、內(nèi)卷、佛系”等新詞新語產(chǎn)生的背景和未來走勢；探討“被”字句的新用法和意義，如“被結(jié)婚、被離婚、被就業(yè)、被精神病”。此外，在課堂上還可以有效融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相聲、小品、笑話段子、方言歌曲等資源，以激發(fā)課堂活力。緊密結(jié)合社會語言生活，充分挖掘新語料新現(xiàn)象，這樣既能使學(xué)生掌握基本的語言知識，又可以使他們關(guān)注實(shí)際社會語言生活的新風(fēng)貌新動態(tài)，建立一種動態(tài)發(fā)展的語言觀和語言研究觀。

（四）深挖課程思政元素，做到“潤物細(xì)無聲”——致“達(dá)”

作為母語者，學(xué)生漢語水平和運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力毋庸置疑，但其對漢語缺乏系統(tǒng)理性的了解和認(rèn)識，對專業(yè)認(rèn)識也較淺顯。如果在大一學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程時，教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將漢語本體知識學(xué)習(xí)與對外漢語教學(xué)、漢語作為第二語言習(xí)得貫通連接，可有效加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專業(yè)興趣和學(xué)科自信。

漢語在語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面具有其自身特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，需要教師深入挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)代漢語語音的音律美、文字的悠久歷史、詞匯和語法強(qiáng)大的表達(dá)能力、眾多修辭賦予漢語的極強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到漢語是世界上現(xiàn)存最古老的語言，漢字是世界上迄今唯一仍在使用的表意文字，漢語和文字擁有與其他語言文字不同的特點(diǎn)。而且正是因為這些特點(diǎn)才使得中華文明沒有“斷層”，進(jìn)一步堅定學(xué)生的語言自信和文化自信，增強(qiáng)其對漢語漢字的熱愛。此外，漢語承載著悠久燦爛的中華文化?！熬l(wèi)填海”“愚公移山”“見賢思齊”等成語既是漢語的瑰寶，也是前人留下的寶貴精神財富，蘊(yùn)含著豐富的民族文化精神，學(xué)習(xí)運(yùn)用成語既是對自我語言表達(dá)力的提升，也是對中華文化的傳承。因此，教師要有意識地深挖現(xiàn)代漢語課程背后的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)科自信、語言自信和文化自信。這樣不僅有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且在潛移默化中完成了課程的育人功能。

三、結(jié)語

現(xiàn)代漢語課作為實(shí)現(xiàn)漢教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程之一，課程改革應(yīng)契合漢教專業(yè)的特殊需求，突出務(wù)實(shí)實(shí)用、與時創(chuàng)新、通達(dá)自信的語言學(xué)課程特色，重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課上以知識講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開拓為旨，將對外漢語教學(xué)偏誤案例融入本體知識教學(xué)中。課外增設(shè)語言實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；緊密聯(lián)系社會語言生活，挖掘新語料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅定學(xué)生的語言和文化自信?？傊挥袠?gòu)建契合專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合對外漢語教學(xué)偏誤案例和鮮活語料，精心設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計配套的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重過程性考核，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，才可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語的教學(xué)質(zhì)量才會得到有效提升。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革項目“求‘?！弧谩?，創(chuàng)‘新’致‘達(dá)’，提升‘現(xiàn)代漢語’課程質(zhì)量的實(shí)踐和探索”（項目編號：JY2303174）。

作者簡介：葛李勤（1988—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向為對外漢語教學(xué)、第二語言習(xí)得；顏明（1981—），女，博士，南京審計大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向為第二語言習(xí)得、現(xiàn)代漢語語法。