構(gòu)建大單元讀寫教學的新視角

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容，它們之間存在著密切的聯(lián)系。從大單元視角出發(fā)實施的小學語文讀寫結(jié)合教學，能夠展現(xiàn)教學領(lǐng)域的創(chuàng)新與進步，對于提高學生的綜合能力具有顯著的效果?；诖?，本文將從更新教學理念、創(chuàng)設(shè)教學情境、確立單元的核心議題、構(gòu)建系統(tǒng)化教學體系等多個方面，分析基于大單元視角的小學語文讀寫結(jié)合教學策略，旨在增強讀寫教學的實效性，讓學生在愉悅且寬松的學習環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合教學的意義

1.同步提升學生的讀寫能力

語文學科在小學教學中占據(jù)核心地位，其中閱讀與寫作是兩大關(guān)鍵學習模塊。為了激發(fā)學生的學習興趣，并促進他們閱讀能力與寫作能力的同步提升，教師需要從大單元教學的角度出發(fā)，引導學生探索閱讀與寫作之間的聯(lián)系。在教學實踐中，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀的過程中養(yǎng)成積累素材的習慣，并將所積累的素材靈活應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，從而豐富寫作內(nèi)容。同時，通過寫作練習，學生可以更深入地解析閱讀材料，增強語言理解力和情感感知力。這種充分利用大單元讀寫結(jié)合的教學策略，能夠全方位地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.提升學生的語文核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，基于提升學生核心素養(yǎng)的教學要求，教師在實施大單元讀寫結(jié)合教學時，需要運用先進的教學理念，將教學重點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，確保學生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)也能得到顯著提升。大單元視角下的讀寫結(jié)合教學以單元為單位，圍繞特定主題精心設(shè)計教學方案，旨在通過連貫的學習路徑，提高學生的邏輯思維能力，并讓他們在學習的過程中獲得積極的體驗。在這一教學理念的指導下，學生的語言表達能力、批判性思維能力，以及審美鑒賞能力均能夠得到提升，并對其身心健康與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、讀寫結(jié)合教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，增強整合意識

在開展大單元讀寫結(jié)合教學實踐時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的整體性思維，引導他們構(gòu)建全面而深入的認知體系。在這一過程中，教師需要剖析單元內(nèi)容，準確把握知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學生更加深入地理解單元主題。這不僅為讀寫教學的有效開展提供了有力支撐，還能有效提升學生的知識整合能力和理解能力。

以五年級上冊第一單元的教學為例，本單元涵蓋《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文和習作《我的心愛之物》。這一單元的讀寫教學聚焦于：確保學生能夠準確掌握四篇課文中的生字詞，深入理解如“精巧”“悠然”等詞匯的內(nèi)涵，并在閱讀實踐中領(lǐng)悟“借物抒情”這一重要的寫作手法，從而全面提升他們的讀寫能力。教師應(yīng)引導學生結(jié)合自身的生活體驗深入解讀文本內(nèi)容，使他們能夠在閱讀中感受文字背后的情感與哲理。同時，在寫作環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)鼓勵學生將所學知識遷移到個人創(chuàng)作中，通過描寫自己的心愛之物，鍛煉學生的知識應(yīng)用與遷移能力，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的良性循環(huán)。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，能夠充分激發(fā)學生自主參與大單元讀寫結(jié)合學習的熱情。學生在輕松愉快的氛圍中學習，不僅能夠更加深刻地理解知識，還能夠在探索實踐中獲得獨特而美好的學習體驗。這種教學方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在享受學習的過程中不斷提升自己的閱讀理解和寫作能力。同時，學生還能夠更好地將所學知識應(yīng)用于實際生活中，實現(xiàn)知識與生活的有機結(jié)合。

以四年級上冊第七單元的教學為例，這一單元包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》四篇課文以及習作《寫信》。在教學中，教師應(yīng)引領(lǐng)學生從不同視角探索名人的成長故事，體會他們在成長路上的堅韌與快樂，進而促進學生健全人格的形成與發(fā)展。為了充分調(diào)動學生的學習熱情，教師可以運用多媒體設(shè)備播放愛國主題的視頻資料。這些生動且直觀的畫面不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能夠在潛移默化中加深他們對文本內(nèi)容的理解。

3.明確單元主題，細化教學目標

在大單元教學理念指導下，讀寫結(jié)合的教學活動應(yīng)明確單元主題，規(guī)劃教學目標，為學生指明學習路徑。在教學實踐中，教師應(yīng)將單元視為一個整體，融合閱讀與寫作知識，緊密圍繞單元核心主題設(shè)計教學方案。在確定總體教學目標后，細致劃分教學目標與內(nèi)容，確保學生能夠深刻領(lǐng)悟語文知識的精髓，從而達到讀寫能力共同提升的目的。

以三年級上冊第三單元的教學為例，這一單元包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》四篇課文和習作《我來編童話》。在課程開始前，教師應(yīng)引領(lǐng)學生明確單元的核心主題——“童話”，并組織學生閱讀這四篇中外經(jīng)典童話，引導他們品味童話中的人物形象與故事情節(jié)，以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。為了進一步提升學生的語文素養(yǎng)，教師需根據(jù)學生的學習情況制定單元教學目標及各課時具體目標。在確保學生掌握字詞等基礎(chǔ)知識的同時，教師還應(yīng)鼓勵他們對童話故事進行創(chuàng)意性的續(xù)寫練習，讓他們從不同角度深入探索童話人物的內(nèi)心世界，體會其情感波動與情緒變化，從而在寫作實踐中鍛煉并提升自己的感知力與表達能力。

4.設(shè)計驅(qū)動問題，提高思維品質(zhì)

在大單元讀寫教學實踐中，教師可以通過設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的自主思考與探究欲望。具體而言，教師應(yīng)緊密結(jié)合單元內(nèi)容，精心設(shè)計教學問題，這些問題不僅要能吸引學生的注意力，還要能引導他們在深入思考與熱烈討論的過程中，對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知。通過這樣的互動學習，學生能夠在積極思考與交流的氛圍中，逐步提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深層把握與感悟。

以四年級下冊第二單元的教學為例，這一單元包含《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》四篇課文和習作《我的奇思妙想》。在讀寫結(jié)合的教學中，教師首先應(yīng)從整體教學視角出發(fā)提出引導性問題：“通過對本單元文本的閱讀，以及對寫作任務(wù)的初步探索，你們認為這一單元的核心主題是什么？”學生在自主閱讀、深入思考及小組討論后，提煉出本單元的核心主題為“自然奧秘與科學技術(shù)”。接著，教師鼓勵學生圍繞這一主題，從描述發(fā)明物品的外觀特征到闡述其功能應(yīng)用，展開豐富的想象與寫作練習。通過這樣的讀寫結(jié)合教學，學生能夠在探索奇妙世界的過程中，逐步提升學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)運用先進的教學理念，將以生為本的教育思想深植于大單元讀寫教學的每一個環(huán)節(jié)，確保學生在積累知識、掌握技巧的同時，增強自主學習的意識與創(chuàng)新思維能力。在此過程中，教師應(yīng)深入探索閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不斷提升教學活動的有效性，構(gòu)建既有助于學生全面成長，又富有成效的語文課堂。