鄉(xiāng)村教師韌性堅守的影響因素與對策建議

摘" 要：該研究采用敘事探究研究方法，以六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為典型個案，深入探究鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師韌性堅守的動因，研究發(fā)現(xiàn)成就鄉(xiāng)村教師韌性堅守的影響因素，主要包括鄉(xiāng)村教師的自我認同、深厚的教育情懷和堅定的教育信念、積極參與鄉(xiāng)村建設、外部的認可與積極的學校文化以及持續(xù)激勵政策五個方面?；诖耍撗芯刻岢黾訌娻l(xiāng)村教師的德性自覺，增進鄉(xiāng)村教師的教育情懷和教育信念的培育，為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設提供支持，構建合作的學校文化，出臺鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持政策建議。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;堅守;影響因素;敘事探究;自我認同

中圖分類號：G525.1" " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：2096-9902（2025）02-0141-04

Abstract： This study adopts a narrative inquiry research method and takes six outstanding rural teachers as typical cases to deeply explore the reasons for their resilience and perseverance. The research found that the influencing factors that contribute to the resilience and perseverance of rural teachers mainly include their self-identity， deep educational feelings and firm educational beliefs， active participation in rural construction， external recognition and positive school culture， and sustained incentive policies. Based on this， the study proposes to strengthen the moral consciousness of rural teachers， enhance the cultivation of their educational feelings and beliefs， provide support for their participation in rural construction， build a cooperative school culture， and formulate policy recommendations to support the development of rural teachers.

Keywords： rural teacher; persistence; influence factor; narrative inquiry; self-identification

在城鎮(zhèn)化不斷被推進的時代背景下，鄉(xiāng)村教育逐漸邊緣化。然而，仍有一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師毅然選擇堅守在鄉(xiāng)村，是什么力量支撐他們面對教學任務繁重、鄉(xiāng)村兒童學業(yè)基礎相對薄弱、非教育任務冗余以及鄉(xiāng)村生活的苦悶等困難時依然選擇扎根鄉(xiāng)村？優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師不僅是鄉(xiāng)村文化和文明的傳播者，更是促進鄉(xiāng)村經濟和社會發(fā)展的堅實支柱。本研究通過對六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的敘述材料進行深入分析，探尋他們韌性堅守鄉(xiāng)村的影響因素，為穩(wěn)定我國鄉(xiāng)村教師隊伍提供有力支持。

1" 文獻回顧

馬姝漫[1]對2010—2023年度“全國教書育人楷?！编l(xiāng)村教師先進事跡材料進行文本分析，描摹出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師群像。陽濡卉[2]對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的角色成長機理進行了深度分析。耿飛飛[3]探究了鄉(xiāng)村振興背景下優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的角色特質。黃曉茜[4]提出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師自我認同的建構邏輯：個體與社會的多重互動。李瓊等[5]發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教師韌性具有的十種核心特征，這些特征成為培育鄉(xiāng)村小學教師“下得去、留得住、教得好”的重要因素。高慧珠等[6]提出組織吸引力、職業(yè)吸引力、情感嵌入性和人際關系是影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的4個核心因素。通過分析相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前已有的研究多聚焦于優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師角色特質、成長機理、群像分析以及其留任因素的分析，但對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師在遭遇多重環(huán)境壓力與挑戰(zhàn)下依然堅守的內外部因素探究的研究比較少。本研究通過對六名鄉(xiāng)村教師的敘事探究，完整且深入地了解鄉(xiāng)村教師在不同場域的狀態(tài)，力求揭示出優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師韌性堅守鄉(xiāng)村的影響因素和作用機制。

2" 研究設計

本研究采用康奈利和克蘭迪寧于1990年提出的敘事探究，教育敘事研究可以進入教師所敘述的一個個真實且生動的故事，從局部到整體地呈現(xiàn)其成就堅守且卓越的原因[7]，本研究通過對六位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的深度訪談，將訪談資料作為敘事探究文本。本研究問題是“鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師緣何韌性堅守”，主要探討了以下2個問題：鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師韌性堅守的外部和內部因素有哪些？這些因素是如何相互作用并共同推動鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的堅守？通過對訪談資料的整理和分析，識別出影響教師堅守的關鍵因素，并探究這些因素之間的內在聯(lián)系和相互作用機制。

3" 研究發(fā)現(xiàn)

通過對六位教師的訪談資料進行整理、編碼與分析，發(fā)現(xiàn)成就鄉(xiāng)村教師韌性堅守的影響因素主要有以下幾點。

3.1" 內在因素：自我認同

鄉(xiāng)村教師的自我認同是影響其堅守崗位和追求卓越的重要內在動力。這種認同建立在鄉(xiāng)村教師對自身職業(yè)的認同、對鄉(xiāng)村獨特育人價值的認同以及對城市教育相對發(fā)達這一客觀事實接納的基礎上，是鄉(xiāng)村教師將身體作為被體驗為應對外在情境和事件的實踐模式[8]。在訪談中，六位教師都提到，他們認為自己的工作對于培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村人才、促進鄉(xiāng)村社會發(fā)展具有不可替代的價值;同時學校和家長、社會對其正向評價居多，他們的個人發(fā)展得到了支持。訪談中，A老師表示，他讓所在的鄉(xiāng)村小學變成彩色鄉(xiāng)村小學，他啟蒙了鄉(xiāng)村兒童的審美，讓鄉(xiāng)村小學成為兒童一生美好的記憶，同時，他認為，鄉(xiāng)村大自然對兒童身心發(fā)展的促進作用是獨一無二的。自我認同促使鄉(xiāng)村教師不斷努力提升自己的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，追求卓越。

3.2" 內在因素：深厚的教育情懷和堅定的教育信念

深厚的教育情懷和堅定的教育信念是推動鄉(xiāng)村教師堅守崗位和追求卓越的內在驅動力。懷有教育情懷的鄉(xiāng)村教師對教育事業(yè)充滿熱情，視教育為自己的使命，愿意為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和社會建設付出極大的努力。他們深信通過自己努力能充分發(fā)揮教育的價值，認為教育能夠改變鄉(xiāng)村學生個體和整個鄉(xiāng)村的命運。這種堅定的信念促使他們克服困難，堅持不懈地投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。訪談中，B老師認為，作為一位本地人，對農村教育有著深厚的情感認同，他認為，農村小學教育更能讓兒童熱愛大自然和自己的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村教育能讓他的學生更好地傳承土家文明。C老師認為，鄉(xiāng)村教育總要有人付出，總要有人為了鄉(xiāng)村兒童繼續(xù)堅守鄉(xiāng)村，并且他對鄉(xiāng)村生活整體上是比較滿意的，他愿意為了國家和社會作出自己應有的貢獻。

3.3" 外部因素：積極參與鄉(xiāng)村建設

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的重要組成部分，積極參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會治理工作是其堅守崗位的重要原因之一。他們意識到培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是自己的重要職責，同時也是對鄉(xiāng)村社會的最大貢獻。鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村社會互嵌共生，隨著鄉(xiāng)村教師不斷增強與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，鄉(xiāng)村教師不斷深化對鄉(xiāng)村文化的理解，鄉(xiāng)村教師的自我價值感不斷被提升，使他們更加堅定地致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。訪談中，B老師表示，他主動將土家族擺手舞、土家族的善良勤勞等優(yōu)良傳統(tǒng)融入到教學實踐中。D老師表示，他經常帶領班級學生參與“裝故事”等傳統(tǒng)民俗文化活動，積極向鄉(xiāng)村兒童傳播鄉(xiāng)村文明，并主動參與鄉(xiāng)村社會環(huán)境治理，多次組織家長討論班級學生教育發(fā)展策略。

3.4" 外部因素：外部的認可與積極的學校文化

外部的認可是激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作熱情、促使他們追求卓越的重要動力。來自學生、家長和社會的贊賞與肯定使鄉(xiāng)村教師感受到自己的價值，進一步堅定他們投身于教育事業(yè)的決心。此外，積極的學校文化對于營造良好的教育環(huán)境、激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情具有重要意義。訪談中，C老師認為，對于鄉(xiāng)村教育的熱愛深深地源于他對自己崗位的尊重、對學生的關心，以及父輩教育理念的傳承。他深受學生和家長的信任，這為他帶來了極大的滿足感和成就感，促使他選擇留在鄉(xiāng)村學校任教。在E老師的成長過程中，家庭的影響是至關重要的。她聽從母親的建議，選擇留在鄉(xiāng)村任教，工作中，她得到了校長和同事的支持。這些因素共同營造了一個愉悅的工作和生活環(huán)境，使她對鄉(xiāng)村學校有了深厚的感情。

3.5" 外部因素：國家采取的持續(xù)激勵政策

國家對鄉(xiāng)村教師的激勵政策是促使鄉(xiāng)村教師堅守崗位和追求卓越的重要因素。國家越來越重視鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃》《新時代基礎教育強師計劃》《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》等一系列政策，不斷提高鄉(xiāng)村教師待遇，給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)成長的機會。訪談中，A教師表示隨著一系列相關國家政策的推進，鄉(xiāng)村教師的收入得到較大的提升。其年薪已經達到十萬，他很滿意目前的工作狀況。F老師表示，目前職數充裕，國家對鄉(xiāng)村教師職稱有專門的政策傾斜，五年前，其順利通過副高職稱，因為有頂層制度的支持，其競爭壓力比起同等情況下的城市教師小很多，目前月收入已經達到了7 000多元，且職業(yè)發(fā)展空間大。

4" 研究結論與對策建議

4.1" 研究結論

鄉(xiāng)村教師的自我認同、深厚的教育情懷和堅定的教育信念是鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村的內部因素。鄉(xiāng)村教師的自我認同是其對“我是誰”“我在哪”“我在做什么”和“我將如何行動”進行不斷確認的過程[4]，是鄉(xiāng)村教師堅守崗位的重要內在動力，對他們的教育實踐和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。當鄉(xiāng)村教師將自己視為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的傳承者和推動者，這種獨特的價值感將促使他們在困難和挑戰(zhàn)面前不屈不撓，始終堅守在鄉(xiāng)村教育的最前線。其次，深厚的教育情懷和堅定的教育信念是推動鄉(xiāng)村教師堅守崗位和追求卓越的內在驅動力。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們深知，教育是改變鄉(xiāng)村少年命運的關鍵，是鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的基石。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們愿意將自己的知識和智慧，毫無保留地傳授給孩子們，希望鄉(xiāng)村兒童能夠走出鄉(xiāng)村，看到更廣闊的世界。這種對教育的熱愛和執(zhí)著，是他們堅守的內在動力。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師們始終堅信，每一個孩子都有平等的接受教育的權利，他們愿意為孩子們提供平等的教育機會，幫助鄉(xiāng)村兒童實現(xiàn)自己的夢想。深厚的教育情懷和堅定的教育信念，讓他們在困難和挑戰(zhàn)面前，始終保持堅定和執(zhí)著。

鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村的外部因素主要包括鄉(xiāng)村、學校和國家三個方面。堅守并非易事，鄉(xiāng)村教師的堅守受許多外部因素的影響。首先，他們需要積極參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會建設，才能更好地服務鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村兒童。其次，他們需要得到外在的認可和積極的學校文化，這能夠激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。最后，國家對鄉(xiāng)村教師持續(xù)的激勵政策也是必不可少的，這能夠讓他們感受到社會的關心和支持。正是有了這些外部因素的支持和鼓勵，鄉(xiāng)村教師們才能更加堅定地堅守在自己的崗位上，促使他們更好地推動鄉(xiāng)村的發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師的自我認同、深厚的教育情懷和堅定的教育信念是鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村的核心原因，而鄉(xiāng)村、學校和國家外部因素的支持進一步支持鄉(xiāng)村教師的堅守，為鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育提供保障條件，內外部因素相互作用，不斷促進且相互轉化。

4.2" 對策建議

第一，加強鄉(xiāng)村教師的德性自覺。加強教師德性，教師德性內涵包括教師身份價值自覺、自我修養(yǎng)自覺、專業(yè)提升自覺及生命關懷自覺[9]。鄉(xiāng)村教師要在不斷完善中增進自我認同，在自我認同的基礎上不斷完善自己。加強鄉(xiāng)村教師的身份價值自覺，鄉(xiāng)村教師應認識到自己在鄉(xiāng)村振興中文化傳承、人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會服務等獨特使命，認識到自己對于鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村兒童的重要作用，在歷史傳承和追尋未來中找到自己的獨特價值，要以個人的努力積極推動鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村教師應不斷加強自我修養(yǎng)，秉承“修身、齊家、平天下”，將傳道解惑作為自己的核心任務，將培養(yǎng)“本領強，情懷深”的鄉(xiāng)村少年作為自己的重要目標，引導鄉(xiāng)村少年學有所成后，要積極回饋鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教師應不斷提升專業(yè)提升自覺，不斷主動參加各級各類培訓，自主研究學生的身心發(fā)展特點和學習情況等，在教學過程中，嘗試不同的教學策略和方法，以更好地滿足鄉(xiāng)村學生的學習需求。鄉(xiāng)村教師應不斷提升生命關懷自覺，加強對自己生命價值和學生生命價值的認識和實踐，積極引導兒童參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村社會建設。同時，鄉(xiāng)村教師與其他教師和村民建立緊密聯(lián)系，形成鄉(xiāng)村治理共同體。

第二，增進鄉(xiāng)村教師的教育情懷和教育信念的培育。構建職前、職后一體化培育體系，充分發(fā)揮“銀齡講學計劃”政策效應。在選聘鄉(xiāng)村教師時，重點考察其教育情懷和教育信念，選拔具備愛心、責任心和奉獻精神的教師，選拔具有教育情懷的人才積極參與鄉(xiāng)村教育。同時，政府和各高校要為鄉(xiāng)村教師提供必要的教育理論知識和鄉(xiāng)村教育實踐技能的培訓，培訓內容包括教育心理學和教育學知識、鄉(xiāng)村教育的政策法規(guī)、鄉(xiāng)村文化相關知識，培訓時應注重培養(yǎng)教師的責任感和奉獻精神。鄉(xiāng)村教師入職后，提供持續(xù)的教育支持和指導，開展定期的專業(yè)交流會、研討班和培訓課程，分享教育心得和經驗，幫助教師解決實際問題，并不斷激發(fā)教育情懷和信念。最后，要充分發(fā)揮“銀齡講學計劃”政策效應，鄉(xiāng)村學校要重視“銀齡講學計劃”人選的選拔和使用，讓入選人與鄉(xiāng)村青年教師組成教研共同體，全面指導和支持鄉(xiāng)村青年教師，不斷提升鄉(xiāng)村青年教師的教育教學水平。

第三，為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設提供支持。鄉(xiāng)村教師應在鄉(xiāng)村自治方面、鄉(xiāng)村法治方面和鄉(xiāng)村德治方面發(fā)揮著重要作用。為了充分發(fā)揮以上作用，一方面，鄉(xiāng)村學校應盡可能減少鄉(xiāng)村教師的非教學任務，將鄉(xiāng)村教師從繁瑣事務中解放出來，鄉(xiāng)村學校應出臺鼓勵教師參與鄉(xiāng)村文明與文化傳播等工作的政策，并給予相應的資金和制度支持，比如，在職稱評審方案中，將鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設進入加分范圍，同時優(yōu)先選拔這部分教師參與各級各類培訓。每個學期以教研組形式組團參與鄉(xiāng)村治理工作，參與鄉(xiāng)村教育政策的制定，深度挖掘地方文化資源，積極傳播鄉(xiāng)村優(yōu)良傳統(tǒng)，帶領學生和村民積極挖掘鄉(xiāng)村文明和文化。另一方面，學校領導牽頭組建各年級鄉(xiāng)村建設服務團隊，定期到鄉(xiāng)村服務。鄉(xiāng)村教師應該克服一切困難，積極主動地參與鄉(xiāng)村治理，主動融入鄉(xiāng)村，深入了解鄉(xiāng)村的歷史和未來發(fā)展趨勢，以集體的力量推動自身的發(fā)展。

第四，構建合作的學校文化。學校領導應大力支持鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。學校應進行教學改革，努力構建同事共同體，創(chuàng)建合作、和諧的氛圍。學校領導需提供鄉(xiāng)村教師所需的資源和支持，包括在地化教學資源包、前沿的教學知識和教育技術設備等。同時，鼓勵鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)培訓和繼續(xù)教育，提高他們的教育水平，提供相關的政策支持，如鼓勵教師進行探索性教學和項目化學習等創(chuàng)新教育方式。鼓勵鄉(xiāng)村教師之間的合作與共享，在教學和科研上形成橫向交流和互助合作的氛圍。每年定期選派鄉(xiāng)村教師到國內一流大學參加培訓，積極選派教師參加國培、市培項目，同時，也要促進學生與教師之間的良性互動和長效溝通，構建師生每周溝通機制，尤其要加強對留守兒童的關愛，在學校里形成一個師生共同成長、互幫互助的氛圍。

第五，國家應出臺鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持政策。鄉(xiāng)村教師發(fā)展是鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。為了支持鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展，國家可以出臺以下政策：首先，提供經費支持，增加對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的經費投入。這包括增加鄉(xiāng)村學校的撥款，提供教育設施和教學資源的改善，為鄉(xiāng)村教師提供專項培訓的經費支持，以及提供相應的經濟激勵，鼓勵鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)水平。其次，建立科學、公平的鄉(xiāng)村教師績效評價機制，充分考慮鄉(xiāng)村教師的特殊工作環(huán)境和條件，重點評價其教學質量和其對學生成長、學校發(fā)展和鄉(xiāng)村社會影響等方面的作用。再次，加強對鄉(xiāng)村教師的表彰支持，設立鄉(xiāng)村教師表彰獎勵制度，獎勵可以包括榮譽稱號、獎金、職務晉升等。最后，加強對鄉(xiāng)村教師的培訓支持，包括提供專門的鄉(xiāng)村教師培訓課程和資源，推動鄉(xiāng)村教師參與崗位培訓、專業(yè)發(fā)展和學術交流;支持鄉(xiāng)村教師組成學習共同體，分享教學經驗和資源;建立鄉(xiāng)村教師培訓基地，提供定期的培訓和進修機會。

參考文獻：

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基金項目：湖南省“十四五”教育科學研究重點培育基地（無編號）;湖南省級一流學科馬克思主義理論研究成果（無編號）;2023年度湘南學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（X2023018）;湘南學院高層次人才及在校博士科研啟動基金（無編號）

*通信作者：周碧瓊（1987-），女，博士，副教授。研究方向為鄉(xiāng)村教育，教育學原理。