新時代加強研究生“導(dǎo)輔”協(xié)同育人的路徑研究

〔摘要〕 研究生教育承載著為國家和社會培育高級人才、強化人才支撐的重任，需要不斷加強研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人作為當(dāng)前增進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，在當(dāng)下的研究生教育中發(fā)揮著重要作用。然而，這一模式仍存在著一些需要加強的地方，這些不足制約著研究生個人的全面發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量和效果的進一步提升，需要加以改進。文章對此進行了分析并提出了一些改進對策，以期全面發(fā)揮“導(dǎo)輔”協(xié)同這一育人模式的價值和效用，助力我國研究生培養(yǎng)事業(yè)。

〔關(guān)鍵詞〕 “導(dǎo)輔”協(xié)同育人；研究生教育；新時代

〔中圖分類號〕G 641

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1 008?2689（2025）02?0043?07

2020 年，習(xí)近平總書記[1] 曾在全國研究生教育會議上作出重要指示：“要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅持‘四為’方針，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才?！笨梢姡芯可逃休d著為國家培育高級人才、強化人才支撐的重任，需要不斷優(yōu)化改革。2022 年，黨的二十大報告指出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，需要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評價體系，健全學(xué)校家庭社會育人機制”[2]。這意味著健全學(xué)校育人機制成為增進教育質(zhì)量的重要方針，是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容之一。在2024 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記[3] 更是強調(diào)：“不斷推進教育體制機制改革，推動新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化，教育強國建設(shè)邁出堅實步伐?！边@次大會對研究生培育提出了更高要求，為切實推進研究生教育的進一步改革指明了方向。“導(dǎo)輔”協(xié)同育人作為高校育人機制建設(shè)內(nèi)容之一，是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與研究生培養(yǎng)的一種新型教育培養(yǎng)模式。已有研究多從思想政治教育角度探討“導(dǎo)輔”協(xié)同機制的構(gòu)建，本研究認為導(dǎo)輔協(xié)同所涉及的不僅包括思想政治教育中雙主體作用的協(xié)同發(fā)揮，還涉及研究生全面發(fā)展的以研究生為中心，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生兩兩之間，三位一體的互動機制。此種模式符合當(dāng)下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，在當(dāng)下高校的實踐中雖然已經(jīng)顯露出一定的機制優(yōu)勢，但仍存在著一些不足，有待進一步展現(xiàn)其優(yōu)越性。這需要我們深入分析其中的問題并提出針對性措施，有效掃除阻礙“導(dǎo)輔”協(xié)同育人效用發(fā)揮的“攔路虎”。

一、研究生“導(dǎo)輔”協(xié)同育人的積極意義

在當(dāng)下研究生教育工作中，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人，作為一種綜合性的教育模式，它適合時代發(fā)展對研究生教育提出的更高要求，不僅有助于提升研究生的學(xué)術(shù)水平，更在推動其全面成長、增強綜合素質(zhì)方面扮演著重要角色，具有十分重要的意義。

（一） 符合新時代開展大思政工作的時代要求

2016 年，習(xí)近平總書記[4] 在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！毖芯可枷胝谓逃玛P(guān)高校研究生培養(yǎng)成效，直接影響研究生教育的質(zhì)量。新時代對于研究生的思政教育提出了更高的要求，幫助研究生在學(xué)習(xí)階段樹立正確三觀，關(guān)乎高等教育大計，關(guān)乎青年的成長與未來。在當(dāng)前的高校思政建設(shè)中，相較于大學(xué)本科生群體，研究生群體結(jié)構(gòu)差異化更大，價值觀念更加多元、班團意識相對弱化、個體意識更為強烈，其思政教育面臨更大挑戰(zhàn)，效果不易保證。從當(dāng)前發(fā)展態(tài)勢審視，該領(lǐng)域仍是高校思政工作的一塊短板。所以，需要堅持“三全育人”教育理念，做好研究生思想政治工作。其中，構(gòu)建以研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師為主體的全員聯(lián)動機制[5]尤為重要。因為導(dǎo)師注重將思政教育有機融入與研究生的日常相處中，能夠彌補輔導(dǎo)員單一主體思想政治教育的缺陷和不足，克服傳統(tǒng)思政教育可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的狀況，這種雙管齊下的思政教育模式更容易深入人心，使學(xué)生實現(xiàn)知識與品德的雙重提升。因此加強“導(dǎo)輔”協(xié)同，不僅有助于促進研究生群體的“三全育人”，更有助于提升時代新人培育的實效性。

（二） 有利于促進研究生的全面發(fā)展

隨著我國高校教育改革的不斷深入，研究生教育中學(xué)生全方位成長和個性化發(fā)展的需求滿足狀況已經(jīng)有了很大程度的改觀，然而不可否認的是，由于對專業(yè)和技能教育的慣性聚焦，一些高?；?qū)熑匀淮嬖谥蒲兄辽?、“一切向科研看”等現(xiàn)象。許多研究生在學(xué)期間仍然過度專注于科研，被困在科研的“象牙塔”之中，限制了自身的健康成長和全面發(fā)展。加強“導(dǎo)輔”協(xié)同育人，正是為了打破這種單一的教育理念，實現(xiàn)教育目標的多元化。在本質(zhì)上，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式并非局限于某種特定形態(tài)的研究生教育框架內(nèi)，其核心在于研究生教育過程中，堅持價值引領(lǐng)、知識體系的建構(gòu)以及綜合能力的培養(yǎng)這三者的緊密結(jié)合，通過導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，形成一個相互促進、相輔相成的教育整體，全方位地滿足學(xué)生的成長需求，從而促進研究生的全面發(fā)展。這一育人模式，有助于培養(yǎng)出既有深厚學(xué)術(shù)造詣，又具備良好的綜合素質(zhì)的研究生，使他們能夠更加從容地應(yīng)對未來社會的多元化挑戰(zhàn)與要求。

（三） 有利于構(gòu)造和諧師生關(guān)系

近年來，研究生與導(dǎo)師間矛盾沖突的惡性案例時有發(fā)生，引發(fā)了公眾對導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀的關(guān)注與熱烈討論。在研究生師生關(guān)系中，常常有一些研究生“隨大流”地稱呼自己的導(dǎo)師為“老板”，或是自嘲是給導(dǎo)師賣力的“打工人”。這些情況在一定程度上映射出功利主義思維對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的侵蝕，將原本融洽多元的師生關(guān)系簡化為導(dǎo)師和學(xué)生之間“指導(dǎo)”與“被指導(dǎo)”“管理”與“被管理”，乃至是“雇傭”與“被雇傭”的單維關(guān)系，不僅不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展，也在一定程度上降低了學(xué)生研究生生涯的幸福感。師生關(guān)系是研究生教育中的重要關(guān)系之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，共同參與學(xué)生的學(xué)術(shù)活動、生活實踐，加強師生互動，有助于增進師生之間的信任，改變某些不合理的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧豐富的師生關(guān)系。這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，更有助于激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，助力其在科研方面生發(fā)出創(chuàng)新的種子。此種育人模式，能夠促進高校研究生群體和教師間和諧美好的師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于形成強大的師生共同體，助力高校建設(shè)。

（四） 有利于不斷推動教育高質(zhì)量發(fā)展

科技的飛速進步、全球化的深入發(fā)展以及知識經(jīng)濟的崛起，不僅對傳統(tǒng)的研究生教育模式提出了更高要求，也為其創(chuàng)新與發(fā)展開辟了廣闊的空間。研究生教育要完善主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的自主調(diào)節(jié)機制、以質(zhì)量為導(dǎo)向的評價機制和資源配置機制[6]，加強“導(dǎo)輔”協(xié)同育人，幫助研究生適應(yīng)社會需求，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，增進人才培養(yǎng)與社會需求之間的契合度。通過導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，能夠更深入地了解社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教育目標和培養(yǎng)方案，提升教育的針對性和實效性。同時，“教育是加快科技創(chuàng)新和新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵”[7]。研究生教育作為我國培育高端人才的重要陣地，承載著培育具備深邃思想與卓越能力的精英人才的重任，肩負著滿足我國向社會主義現(xiàn)代化新征程邁進的人才需求的重大職責(zé)，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家的創(chuàng)新能力和發(fā)展水平，事關(guān)國家創(chuàng)新體系構(gòu)建和新質(zhì)生產(chǎn)力的生成。通過導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的緊密合作，能夠形成教育合力，共同推動研究生教育質(zhì)量的提升。這種協(xié)同育人的模式，不僅為培育出與社會需求緊密契合的高素質(zhì)人才鋪設(shè)了堅實道路，更通過促進個體全面發(fā)展，為社會的持續(xù)繁榮與進步注入了強勁動力。

二、研究生“導(dǎo)輔”協(xié)同育人的現(xiàn)實不足

當(dāng)前，我國高校研究生教育在“導(dǎo)輔”協(xié)同育人理念的指引下進行了積極的改革，在一定程度上形成了導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相互配合的工作態(tài)勢，但其中仍然存在的某些不足，制約著“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式更大效用的發(fā)揮。

（一） 職責(zé)劃分需要更加清晰

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在教學(xué)、科研、管理等育人過程中形成了相互作用、交互影響的協(xié)同育人狀態(tài)[8]，他們的職責(zé)差異與重疊可能會導(dǎo)致角色定位模糊并進而引發(fā)責(zé)任不明確和工作重復(fù)問題?！皩?dǎo)師負責(zé)制”[9] 是目前研究生培養(yǎng)的主要模式，這一模式表明導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這意味著導(dǎo)師在研究生教育中不僅要扮演學(xué)術(shù)導(dǎo)師的角色，還要擔(dān)負起立德樹人的職責(zé)，從而促進研究生的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，部分導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中往往著重聚焦學(xué)術(shù)能力，對于研究生思想政治教育方面則認為是輔導(dǎo)員的責(zé)任；而一些輔導(dǎo)員則基于研究生價值觀念基本成型、心智較為成熟等慣常認知，也存在只需做好研究生日常的教育管理與服務(wù)即可的角色認知誤區(qū)，從而存在對研究生思想政治教育工作不到位的情況。這些都說明職責(zé)劃分明確且詳細的重要性，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人不是一句口號，只有導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在主體層面形成明確的職責(zé)認知，才能有效保障雙方協(xié)作的順利進行，避免角色定位模糊導(dǎo)致帶來的教育真空地帶。

在研究生這一特定階段，處于學(xué)術(shù)追求與個人生活的交織地帶，學(xué)生要面對和處理的問題往往是多方面的，不僅要在專業(yè)領(lǐng)域深入探索，還要學(xué)會平衡學(xué)習(xí)、科研、社會實踐乃至個人興趣與情感生活等多方面需求，一個問題往往牽一發(fā)而動全身。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員角色定位模糊導(dǎo)致的責(zé)任不明確往往就表現(xiàn)在研究生學(xué)術(shù)與生活的邊界地帶。由于自身的經(jīng)驗與所長不同，面對同樣一個問題，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可能會從不同的角度去分析和處理。例如，對于學(xué)生心理健康的關(guān)注，導(dǎo)師可能會基于學(xué)術(shù)壓力的視角關(guān)注研究生的心理健康，輔導(dǎo)員則可能會從生活適應(yīng)和情感支持的角度關(guān)注研究生的心理健康。總之，在處理研究生的問題時，往往是多向度、多方面相互交織的，經(jīng)常涉及生活、情感、人際關(guān)系、學(xué)術(shù)等諸多方面，這就需要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員明確各自的職責(zé)范圍，并在此基礎(chǔ)上形成合理互補的合作。不然，角色定位模糊可能會導(dǎo)致工作重復(fù)低效，還可能會加重研究生自身的負擔(dān)，使得研究生的問題不僅不能及時解決，還有可能變得更加嚴重。

（二） “導(dǎo)輔”溝通與協(xié)作機制需要更加完善

導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是高等教育體系中至關(guān)重要的兩個角色，他們各自承擔(dān)著不同但又相互關(guān)聯(lián)的職責(zé)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的首要負責(zé)人，與研究生之間建立起研究生教育階段最為核心的教育互動關(guān)系，他們之間的實踐交互在學(xué)生求學(xué)生涯這一場域中是最廣泛，也是最深刻的。輔導(dǎo)員與研究生的關(guān)系則超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)關(guān)系，更多地體現(xiàn)在學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃以及日常生活指導(dǎo)等多個方面，是一種特殊而重要的師生關(guān)系。然而，在實際工作中，由于缺乏有效的溝通與協(xié)作機制，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間溝通不暢的現(xiàn)象時有發(fā)生，這在一定程度上制約了協(xié)同育人的效果。

導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙方的工作重心和職責(zé)不同，如果缺乏有效的溝通協(xié)作機制，雙方信息交流上存在障礙，容易形成雙方在工作上各自為政的局面，進而難以形成互補和協(xié)同。當(dāng)學(xué)生在學(xué)術(shù)、生活等方面遇到問題時，需要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同協(xié)作來解決。然而，由于協(xié)作機制不完善，雙方可能無法及時溝通并共同解決問題，往往導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時解決。這不僅浪費了教育資源，也使得學(xué)生在面對問題時無法得到及時有效地幫助，降低了育人效果。協(xié)作機制不完善將導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的工作難以形成合力，是提高“導(dǎo)輔”協(xié)同育人效果必須解決的問題之一。

（三） 思政教育與學(xué)術(shù)研究需要有機融合

在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體系中，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人機制發(fā)揮著關(guān)鍵作用，然而，思想政治教育與學(xué)術(shù)研究相分離的現(xiàn)象卻在一定程度上阻礙了這一機制的有效運行。

作為社會與國家發(fā)展的高層次驅(qū)動力，研究生的思想政治素質(zhì)至關(guān)重要，借助于系統(tǒng)的思想政治教育，提高研究生對社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與肩負歷史重任的自覺性，樹立正確的三觀，是研究生培養(yǎng)的重要目標之一。與此同時，思想政治教育還有助于提升研究生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的“導(dǎo)輔”協(xié)同育人實踐中，思想政治教育與學(xué)術(shù)研究仍然存在著分離的現(xiàn)象。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的分工在一定程度上導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生，研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研能力培養(yǎng)主要由導(dǎo)師負責(zé)，而輔導(dǎo)員則側(cè)重于學(xué)生的思政教育以及日常管理，這使得思想政治教育難以有效融入學(xué)術(shù)研究之中，并對研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)術(shù)研究如果缺乏足夠的思想政治教育，可能會導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。此外，思想政治教育本身具有豐富的人文素養(yǎng)和社會視野，能夠促進研究生綜合素質(zhì)的提高，同時為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供靈感和動力。

（四） 學(xué)生需求與育人模式需要更加匹配

目前，“導(dǎo)輔”協(xié)同教育模式在研究生培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)正發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵作用，然而，該模式與學(xué)生實際需求之間存在的某些脫節(jié)狀況，已在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了影響。由于育人模式未能充分關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生可能在某些方面存在明顯的短板，并會影響他們在未來的職業(yè)和社會生活中的競爭力和適應(yīng)能力。

每個學(xué)生都有自己的特點和需求，現(xiàn)代教育提出要尊重和重視學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，但目前“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式還殘存一些傳統(tǒng)教育模式的缺點，比如注重整體性和普遍性而相對忽視個體性，難以充分滿足學(xué)生的個性化需求等。當(dāng)下的“導(dǎo)輔”協(xié)同教育模式還未能完全契合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，進而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，也導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏針對性的指導(dǎo)和支持，影響其全面發(fā)展。在當(dāng)代社會快速發(fā)展的背景下，學(xué)生不僅需要掌握堅實穩(wěn)固的專業(yè)知識體系，還需兼?zhèn)涑錾娜穗H交往技巧、創(chuàng)新思維能力以及堅韌不拔的心理素質(zhì)等多方面的綜合能力，而當(dāng)前的“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式往往過于注重學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，往往忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，不僅會導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的社會問題時缺乏足夠的應(yīng)對能力，而且更會阻礙學(xué)生在面對學(xué)業(yè)、就業(yè)和人際關(guān)系等方面壓力得到有效的支持和幫助，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，進而會影響學(xué)生的心理健康。

三、新時代增進“導(dǎo)輔”協(xié)同育人效果的改進對策

隨著知識更新的加速和社會競爭的加劇，研究生的綜合素質(zhì)、學(xué)科能力以及思想素質(zhì)等方面需要得到全面提升，研究生全面發(fā)展的需求對研究生培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。“導(dǎo)輔”協(xié)同育人能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的日常管理進行有機結(jié)合，形成全方位、多層次的育人模式。不僅有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與實踐能力的培育，更能全方位地提升他們的綜合素養(yǎng)與核心競爭力。與此同時，隨著高校規(guī)模的擴大和學(xué)生數(shù)量的增加，加強“導(dǎo)輔”協(xié)同育人成為高等院校在追求教育質(zhì)量與辦學(xué)效益雙重提升過程中的必由之路。然而，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人目前還存在著一些不足，正阻礙著其更好地發(fā)揮育人作用。因此，我們必須高度重視“導(dǎo)輔”協(xié)同育人中的這些不足，采取有效措施予以糾正。

（一） 明確職責(zé)范圍，加強育人合力

改進“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式，首要任務(wù)是明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，以消除職責(zé)重疊和模糊地帶，確保雙方能夠在各自的領(lǐng)域里發(fā)揮最大的效用。這樣不僅可以使導(dǎo)師和輔導(dǎo)員更加專注于自己的專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，還可以為研究生的全面發(fā)展提供更加精準、高效的支持。導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)指導(dǎo)的核心，應(yīng)主要負責(zé)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)劃、科研指導(dǎo)和論文撰寫等工作，確保研究生在學(xué)術(shù)上取得進步。但同時，導(dǎo)師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，必須要轉(zhuǎn)變只關(guān)注研究生科研進展的固有觀念和研究生的學(xué)業(yè)才是“導(dǎo)師負責(zé)制”的固化思想，做到思政教育和學(xué)業(yè)教育并重[10]。輔導(dǎo)員則應(yīng)專注于研究生的思想引領(lǐng)、日常管理和心理健康教育等方面，與導(dǎo)師形成有效配合，為研究生的全面發(fā)展提供全方位的支持。

通過明確職責(zé)范圍并加強溝通與協(xié)作，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以有效減少工作中的重復(fù)勞動，提高工作效率。明確職責(zé)范圍離不開制度上的保證，學(xué)校應(yīng)制定一份詳盡的職責(zé)分工指南，對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作中的核心職責(zé)進行清晰地界定，并細化他們在各項任務(wù)中的具體角色與責(zé)任。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間需要加強溝通與協(xié)作，定期召開工作例會，及時交流學(xué)生的學(xué)業(yè)進展、生活狀態(tài)和思想動態(tài)，共同協(xié)商解決學(xué)生在成長過程中遇到的問題。雙方還可以通過開展經(jīng)驗分享、互訪互學(xué)等活動，增進彼此的了解與信任，形成育人的合力。

（二） 改善溝通機制，暢通溝通渠道

改進“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式，這無疑是當(dāng)前教育領(lǐng)域一項重要而緊迫的任務(wù)，而要實現(xiàn)這一模式的順利運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于建立起一套行之有效的溝通機制。學(xué)校層面需要進行積極改革，采取有效措施暢通溝通的渠道。例如，學(xué)?？梢砸髮?dǎo)師和輔導(dǎo)員定期進行會議溝通，加強雙方之間的信息傳遞。在會議中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同討論學(xué)生的成長問題，分享彼此的經(jīng)驗和心得，共同探討解決問題的辦法。學(xué)校也可以充分利用當(dāng)今的數(shù)字信息化技術(shù)，為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員建立一個線上交流共享的平臺，使導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠?qū)崟r分享學(xué)生的學(xué)術(shù)進展、生活狀況等信息。這樣，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員就能夠隨時隨地了解學(xué)生的最新動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施，提升育人的針對性和有效性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)加強對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的溝通技巧培訓(xùn)，提高他們在溝通中的專業(yè)能力。

（三） 打破教育壁壘，實現(xiàn)思政教育與學(xué)術(shù)研究的有機融合

在實際的研究生教育中，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作所依托的平臺有所不同，這一客觀狀況不利于實現(xiàn)思政教育與學(xué)術(shù)研究的有機融合。研究生導(dǎo)師傾向于依托學(xué)術(shù)團隊、國家重點實驗室等科研項目作為自己活動的核心單元，這一模式在加深導(dǎo)師與特定學(xué)科間緊密聯(lián)系的同時，也無形中拉大了導(dǎo)師與院校整體組織結(jié)構(gòu)的距離，導(dǎo)致了一定程度上關(guān)系的疏離。相對地，研究生輔導(dǎo)員的工作則緊密圍繞校學(xué)生處、院學(xué)工辦等院校基層組織展開?？梢哉f，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的物理空間錯位使得雙方的互動“無地可施”[11]，也導(dǎo)致思政教育與學(xué)術(shù)研究存在一定程度上的割裂。為了提高“導(dǎo)輔”協(xié)同育人模式的效果，實現(xiàn)思政教育與學(xué)術(shù)研究的有機融合，學(xué)校應(yīng)建立資源共享平臺。資源共享平臺應(yīng)包括學(xué)術(shù)資源、心理健康資源、生活資源等。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以通過資源共享平臺實現(xiàn)資源的整合和共享，為研究生的全面發(fā)展提供更好支持。

從教育主體維度看，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生教育中占據(jù)重要地位的雙主體，他們自身素質(zhì)和能力的提高是實現(xiàn)研究生教育增質(zhì)提效的關(guān)鍵一環(huán)。在現(xiàn)實的教學(xué)與科研雙重壓力下，部分導(dǎo)師傾向于僅聚焦于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而忽略了對研究生思想層面的引導(dǎo)。他們往往將重心放在個人的科研成就上，對研究生的培養(yǎng)也主要圍繞提升其學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出進行，認為研究生的品德塑造和價值觀念的形成，應(yīng)當(dāng)主要由思想政治理論課和輔導(dǎo)員來承擔(dān)。換言之，這些導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，可能未充分意識到自身在研究生全面發(fā)展，特別是思想成長方面的重要作用。部分輔導(dǎo)員在對于研究生的思想教育方面還存在經(jīng)驗不足，效果難以保證的問題，需要提高自身的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為善導(dǎo)等能力，增強思政工作的針對性和實效性[12]。因此，構(gòu)建一套完善的研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的德育素質(zhì)培訓(xùn)體系與長效機制十分必要。這一機制的核心目標在于增強這兩支關(guān)鍵育人隊伍的綜合素質(zhì)，特別是在思想政治教育領(lǐng)域的理論素養(yǎng)與專業(yè)能力，以及在學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)與學(xué)生心理健康支持等方面的能力，進而形成更為強大的育人合力。通過加強培訓(xùn)，可以提高導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的思政教育水平，促進思政教育與學(xué)術(shù)研究的有機融合，為研究生的全面發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。比如，清華大學(xué)持續(xù)引導(dǎo)研究生導(dǎo)師積極參與科研育人、心理育人、管理育人、實踐育人等“十育人”體系，將思想政治教育融入導(dǎo)學(xué)互動之中[13]，這就是加強導(dǎo)師思政育人能力的優(yōu)秀范例。針對研究生輔導(dǎo)員，則可以依托院系力量開展學(xué)科發(fā)展、行業(yè)背景、實驗室運行管理規(guī)范等方面的培訓(xùn)[14]，提升輔導(dǎo)員科研育人能力。

（四） 加強關(guān)注支持，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

研究生教育相較于本科生教育，其培養(yǎng)模式顯著側(cè)重于“研究”導(dǎo)向，在時間分配上，研究生階段的課程學(xué)習(xí)，包括思想政治課與專業(yè)課，所占比重相對較輕，使得學(xué)生能夠投入更多時間于科研活動中。這一轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了研究生參與體育、文藝等豐富校園文化活動的積極性有所減弱，他們的日常更多被科研任務(wù)所占據(jù)。在空間布局上，研究生階段的班級與集體概念趨于淡化，學(xué)生生活逐漸以宿舍、實驗室或圖書館為核心的兩點一線模式為主，更多地融入并依賴于課題組或科研團隊這一更為緊密的小團體環(huán)境中。針對這種情況，豐富研究生的生活，滿足研究生個性化發(fā)展需求，加強對研究生的關(guān)注和支持，是“導(dǎo)輔”協(xié)同育人在研究生教育階段應(yīng)重點推進領(lǐng)域。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員應(yīng)加強與學(xué)校的心理咨詢中心的良性互動，旨在為研究生群體量身打造更為精準、貼合其特定需求的心理健康咨詢服務(wù)，以疏導(dǎo)他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中遇到的壓力，避免壓力堆積導(dǎo)致心理問題，為他們的健康成長保駕護航。合理的職業(yè)規(guī)劃對于研究生未來發(fā)展的重要性不言而喻，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員應(yīng)積極介入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中去，利用自己經(jīng)驗為研究生提供合理的建議。例如，導(dǎo)師在這個專業(yè)領(lǐng)域耕耘已久，具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗，對這個行業(yè)的發(fā)展狀況也十分了解，因此，他可以基于學(xué)生的個人情況，綜合考慮興趣、技能、市場需求等因素，為研究生提供個性化的職業(yè)建議。輔導(dǎo)員則可以將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，通過舉辦職業(yè)規(guī)劃活動、鼓勵學(xué)生參加各種競賽和活動等方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。除此之外，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵研究生多參與校園活動和社會實踐，提高他們生活的豐富性和個人的幸福感。

四、結(jié)語

建設(shè)教育強國，提高研究生教育質(zhì)量的重要性不言而喻，加強“導(dǎo)輔”協(xié)同育人對于提高研究生教育質(zhì)量具有重要意義。它不僅是促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力顯著提升、實現(xiàn)全面均衡發(fā)展的有效途徑，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)教育持續(xù)進步的關(guān)鍵舉措。隨著教育改革的不斷深入和人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，科技的進步和信息化手段的發(fā)展，“導(dǎo)輔”協(xié)同育人將更加多樣化和高效化并將在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣。我們可以期待，在未來，將有更多的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員通過線上線下的方式開展協(xié)同育人工作，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

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〔基金項目〕2024 年高校思想政治工作專項（輔導(dǎo)員名師）“‘思創(chuàng)融合’輔導(dǎo)員領(lǐng)航工作室”（編號：00039103C）；北京科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“‘三全育人’視閾下高校研究生導(dǎo)師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人機制建設(shè)研究”（編號：2022JGC020）。