論視頻案例教學在高校思想政治理論課中的應用

杜昌建

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院社會科學部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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論視頻案例教學在高校思想政治理論課中的應用

杜昌建

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院社會科學部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

基于接受理論和情景認知理論的視頻案例教學，是近年來提高高校思想政治理論課時效性的有益探索。視頻案例教學不僅可以有效調(diào)動學生課堂參與的積極性與主動性，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提升教師教學的影響力和吸引力，減輕教師課堂勞動強度。視頻案例教學在思想政治理論課上的有效實施，要遵循精選案例、巧設問題、分組討論、教師點評的正確步驟。同時，要注意視頻案例教學在思想政治理論課中運用的“度”和“量”等問題。

視頻案例 思想政治理論課 課堂教學

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證[1]。然而，近年來高校思想政治理論課的時效性并不理想。據(jù)2014年中國大學生思想政治教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國15個省市30所高校被調(diào)查的大學生中，從思想政治理論課的師資水平、課程設置、教學方法和教學內(nèi)容等方面進行滿意率調(diào)查，其總體滿意率不足60%，而對教學方法的滿意率僅為 53.8%[2]。作為一名高校思想政治理論課教師，筆者認為，在教育教學的過程中合理利用視頻案例教學，可以顯著提高思想政治理論課的實效性。視頻案例教學是案例教學的一種技術(shù)化教學組織形式，它以與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻案例為基本載體，以任課教師刻意引導學生觀看、思考、分析視頻案例為主要教學結(jié)構(gòu)，以將理論知識具體化、形象化、案例化為主要手段，以提升學生分析問題、解決問題的綜合能力為主要目標。

一、高校思想政治理論課視頻案例教學的理論依據(jù)

1．接受理論(Reception Theory)

20世紀60年代，產(chǎn)生了以現(xiàn)象學和解釋學為理論基礎的“接受理論”。接受理論從審美的視角把研究的關(guān)注點由文藝作品本身轉(zhuǎn)移到受眾(讀者或觀眾)對作品的接受狀況。這一理論突破了從創(chuàng)作者及作品本身進行審美與價值評價的傳統(tǒng)觀念，強調(diào)從作品受眾層面開展審美與價值評價活動。鑒于受眾會根據(jù)自身的藝術(shù)修養(yǎng)、興趣愛好及主觀審美需要對外界信息進行能動的接受與評價，接受理論突出了受眾在文學欣賞與審美活動中的主體性和能動性。簡言之，接受理論是研究外界信息對受眾的影響與效果的觀點和方法[3]。接受理論對受眾的重視與關(guān)照不僅為藝術(shù)審美評價提供了新的視角，也為增強高校思想政治理論課教學的時效性提供了科學的理論指導。視頻案例教學正是基于接受理論對受眾主體性與能動性的重視，從當代大學生作為接受者的現(xiàn)實需要出發(fā)，結(jié)合思想政治理論教育的具體內(nèi)容，通過精心甄選、設計合適的視頻教學案例，以真實的視聽感官材料引導學生在課堂教學中積極參與、主動思考，提高他們分析問題、解決問題的綜合能力。這一教學組織形式以當代大學生的各種現(xiàn)實需要為切入點，通過“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的視頻案例增強他們課堂參與的積極性和主動性，進而提高思想政治理論課的教育效果。

2．情景認知理論(Situated Cognition)

情境認知理論是20世紀后期出現(xiàn)的一種基于人類學和建構(gòu)主義的西方教育理論。這一理論主要強調(diào)兩點：其一，認為知識是情景的，教育與活動息息相關(guān)。在教學實踐中通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在情景活動中切身發(fā)現(xiàn)知識，有利于激發(fā)學生學習的積極性與主動性，同時可以通過學生的實踐參與加深他們對教學內(nèi)容的理解與記憶。其二，學習是一個參與的過程，與社會生活緊密相連[4]。學習是學習者參與知識建構(gòu)的一種實踐過程，這一過程不僅僅是學習者被動地接受知識的過程，更是學習者通過模仿、觀察及實踐操作等方式對知識的直接建構(gòu)過程。視頻案例教學在高校思想政治理論課中的應用也是基于情景認知理論，根據(jù)學生課堂知識習得的情境性、活動性、參與性等特點，通過對視頻案例的觀看、思考與討論，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到解決問題的途徑與對策。這些與大學生密切相關(guān)的視頻情景案例，容易使學生產(chǎn)生共鳴。同時，在生動形象的視聽感官刺激下，學生易于以主人翁的態(tài)度積極參與案例的分析與討論。在教師的正確引導下，思想政治理論課中那些枯燥乏味的內(nèi)容可以潛移默化地融入視頻案例，這樣不但可以使學生在無形中掌握必要的理論知識，也能深化他們理論聯(lián)系實際的應用能力。

二、高校思想政治理論課視頻案例教學的比較優(yōu)勢

首先，有利于調(diào)動學生的主體性和能動性，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式，以教師純粹理論灌輸、學生被動聽講為主。這種教學方式忽視課堂教學中學生主體性和能動性的發(fā)揮，往往是教師在講臺上一個人唱“獨角戲”，而學生在下面則昏昏欲睡，其教學效果也不甚理想。雖然文字案例和口述案例教學在一定程度上克服了灌輸教學模式的弊端，但相比之下，視頻案例教學優(yōu)勢更為明顯。視頻案例教學以真實可感的案例案情，通過圖像、聲音、情景、動作等方式刺激學生的視聽感官，這種圖文并茂、聲像俱全的案例呈現(xiàn)方式更能夠吸引學生的學習興趣，調(diào)動他們課堂學習的積極性與主動性。著名心理學家特瑞克勒通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來即達94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。此外，他還通過實驗發(fā)現(xiàn)，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[5]?？梢姡曨l案例教學不僅可以調(diào)動學生的多個接受感官，高效接受外界信息，還可以通過教師的積極引導和設問思考，讓學生主動參與課堂案例的分析與討論，在師生的交流與互動過程中，學生加深了對理論知識的理解，由被動的知識接受者變成新知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者[6]。

其次，增強了教學案例的真實感和說服力，易于學生接受與理解。理論聯(lián)系實際是思想政治教育的重要原則之一，它反映了理論與實際的正確關(guān)系，揭示了理論教育與實際教育互為條件、不可分割的關(guān)系[7]。案例教學是充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際這一教育原則的有效教學方式，而與傳統(tǒng)的文字案例及口述案例相比，視頻案例教學更能突出理論聯(lián)系實際的教育原則，更能體現(xiàn)案例的真實感和說服力，從而使學生易于接受和理解。這是因為：一方面，從其真實性本身來說，高校思想政治理論課教學中所采用的視頻案例大多來自國家教育、宣傳、文化部門專門錄制的影音資料以及中央電視臺和地方衛(wèi)視錄制的電視節(jié)目，例如《感動中國》《今日說法》《焦點訪談》《法治在線》《道德觀察》等。課堂教學選用的視頻案例大都是近年來真人真事的實況錄像，這些真實鮮活的事實案例不僅從理論與實踐相結(jié)合的層面給學生提供了學以致用的機會，也凸顯了高校思想政治課立足大學生、面向社會、解決現(xiàn)實問題的基本教育導向。而傳統(tǒng)的文字案例和口述案例則有相當一部分案例故事和典故傳說的真實性無從考證，有些案例本來就屬虛構(gòu)，這無疑會降低案例教學的真實感和說服力。另一方面，從視頻案例的呈現(xiàn)形式來說，它不僅通過視覺、聽覺和思維等途徑刺激學生的接受感器，而且通過聲情并茂、圖文俱全的案例情節(jié)吸引學生的注意力和學習興趣。這種動態(tài)逼真的影音畫面呈現(xiàn)方式比傳統(tǒng)文字案例和口述案例的真實感和說服力強很多。

最后，提升了教師教學的影響力和吸引力，減輕了教師課堂勞動強度。作為傳統(tǒng)文字案例教學和口述案例教學的升級版，視頻案例教學在高校思想政治理論課中的應用是教師提高個人教學影響力和吸引力，展現(xiàn)個人教學魅力的一個重要途徑。思想政治理論課采用視頻案例教學不是用播放視頻的方式代替教師的課堂講授，也不是通過這種方式一味地吸引學生的眼球感官，而是在教師講授具體教學內(nèi)容時巧妙地穿插相關(guān)視頻案例，從而使真實可感的案例案情起到解釋概念、應用理論、證明觀點、分析問題、聯(lián)系實際的作用。任課教師對視頻案例的靈活運用能有效調(diào)節(jié)學生所厭惡的說教式課堂氛圍，可以把復雜的問題簡單化， 把枯燥的知識生動化，把抽象的理論具體化，把高深的思想生活化。同時，視頻案例教學中師生間的互動交流和教師的獨到見解、精彩點評，不但能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生課堂參與的積極性，還能有效拉近師生間的距離，使學生在無形中對教師產(chǎn)生親近感和仰慕感。所謂“親其師而信其道”，一旦思想政治理論課形成活躍的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，其教學時效性自然會顯著提高。在這個過程中，思想政治理論課教師的教學影響力和吸引力也會在潛移默化中得以提升，任課教師在教育教學中也會充滿熱情和成就感。此外，在視頻案例教學的過程中，教師可以充分利用其中不需要教師參與的時段(如學生在觀看視頻或分組討論時)進行適當?shù)男菹?，這在一定程度上可以減輕教師的課堂勞動強度。

實踐是檢驗真理的唯一標準。從筆者2015年第二學期所帶的兩個班《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的對比實驗來看，采用視頻案例教學的班級課堂氣氛熱烈，學生學習積極性高漲，期末考試成績平均分比未采用視頻案例教學的班級高5.5分。未采用視頻案例教學的班級學生上課缺勤率較高，課堂氣氛低沉。筆者還從對采用視頻案例教學班級的學生評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98%的學生非常喜歡視頻案例教學，69.5%的學生通過視頻案例教學轉(zhuǎn)變了對思想政治理論課的負面態(tài)度，73%的學生在肯定視頻案例教學時效性的基礎上，為老師提出了優(yōu)化這一教學模式的建議和意見。由此說明，視頻案例教學可以大大提高高校思想政治理論課的時效性。

三、高校思想政治理論課視頻案例教學的運用步驟

視頻案例教學在高校思想政治理論課中真正發(fā)揮出其應有的作用，還需任課教師在實際教學中遵循正確的操作步驟，掌握一些必備的方法技巧。

1．精心甄選、編輯視頻案例

對視頻案例的甄選與技術(shù)處理是高校思想政治理論課視頻案例教學取得成功的前提和基礎。針對具體的教學內(nèi)容，任課教師首先要從互聯(lián)網(wǎng)上海量的視頻資源中精心選取與教學主題相契合的視頻材料。視頻案例選取的來源主要有三個：一是各大主流視頻網(wǎng)站，如土豆網(wǎng)、酷6網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等；二是中央電視臺及地方衛(wèi)視相關(guān)節(jié)目的官方網(wǎng)站，如《新聞周刊》《共同關(guān)注》《百家講壇》等欄目的官網(wǎng)；三是國家級及省級精品課程網(wǎng)站和各種視頻教學共享平臺，如世界大學城、國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程、網(wǎng)易公開課等。視頻案例的甄選要堅持教育性、針對性、時代性、典型性等選取原則。因為只有恰當貼切的視頻案例，才能使之與教學內(nèi)容有機融合，從而充分發(fā)揮其積極的教育作用。然而，通過迅雷及其他流媒體下載工具下載下來的視頻文件大都不能直接應用于課堂教學，需要對其進行一定的技術(shù)處理，即通過視頻編輯軟件進行必要的設計和編輯。例如，有的視頻文件過長，而課堂教學只需要其中的一部分，這就需要通過視頻編輯軟件對其進行剪切。此外，根據(jù)教師獲取有效視頻資源的豐富程度，還可能要對多個視頻文件進行剪輯與合并。總之，對選取的視頻案例進行必要的編輯處理是充分發(fā)揮其預期效果的現(xiàn)實需要。

2．巧設問題，適時播放案例

為了讓視頻案例在實際教學中發(fā)揮出其應有的作用，視頻案例的運用必須有明確的目的。因為視頻案例的播放絕不是通過視聽感官刺激吸引學生“看熱鬧”以活躍課堂氣氛，而是要讓學生帶著問題意識觀看視頻案例，觀看的同時要認真思考。通過觀看與思考，結(jié)合教材的理論知識，找到相關(guān)問題的答案，從而使學生升華對教材理論知識的理解。如果任課教師在播放視頻案例之前沒有對學生進行正確的引導，那么，視頻播放就可能成為課堂上學生放松神經(jīng)的娛樂消遣，這樣不但不能借助視頻案例完成教學任務，達到教學目的，而且還會給課堂教學帶來負面影響。因此，在視頻案例播放前，任課教師務必對學生提出思考問題，讓學生帶著問題有目的、有意識地觀看視頻。需要注意的是教師所提出的問題要難易適中，富于啟發(fā)性和針對性。此外，視頻案例教學在課堂上采用的時機要有一定的技巧性，一般可在每節(jié)課的開始和后半段各使用一次。因為通過聲像俱全的視頻案例導入新課可以迅速吸引學生的注意力，使其盡快進入學習狀態(tài)，跟上教師的教學思路。而一節(jié)課的后半段，學生和老師都進入了疲勞狀態(tài)，這時候安排視頻案例教學不僅可以讓師生適當放松神經(jīng)，也能重新激起學生課堂參與的積極性。當然，視頻案例的使用情況也要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況而定。

3．分組討論、激發(fā)思維火花

案例視頻播放結(jié)束后，教師應積極組織學生對視頻案例教學的內(nèi)容進行分組討論，并要求學生發(fā)表自己的看法和見解。之所以這樣做，是因為大學生正處于世界觀、價值觀和人生觀尚未最終定型的階段，他們對案例中現(xiàn)實問題的看法可能只是從某一方面出發(fā)得出的結(jié)論，還不夠全面理性。而在老師的引導下，同學間的討論交流能夠使大家一起分享別人的思路與想法。同時不同思想見解的交鋒與辯論也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，進而形成更為全面客觀的結(jié)論和共識。通過小組共同討論、交流，可以形成一個以小組為單位的集體討論意見。這種集體智慧的結(jié)晶往往比個人觀點全面客觀。采用分組討論的另一個原因是，當前高校思想政治理論課多是大班制授課，一個班的學生人數(shù)動輒上百人，多的達到三四百人。在這種情況下，只有把學生按照專業(yè)或座次分成討論小組，才便于任課教師對整個課堂討論進行控制和協(xié)調(diào)，否則，課堂討論會陷入無序化的混亂狀態(tài)，也難以起到通過討論激發(fā)學生思維火花的目的。

4．教師點評、升華理論認識

視頻案例教學的最后一步是任課教師對學生的討論情況及案例本身進行點評，以升華學生的認識層次。分組討論后，任課教師可以以小組為單位，要求每個小組派一名代表把本組討論的結(jié)果向全班作一個簡單匯報。每位代表匯報完畢，任課教師針對其匯報情況給出客觀公正的點評，點評既要充分肯定各小組集體共識的可取之處，又要客觀地指出其存在的不足。同時，任課教師可以有意識地將各小組的結(jié)論進行對比點評，以此讓每個小組及其成員認識到別人的長處和自己的不足，從而引導學生從多層次、多維度思考問題。所有小組匯報完畢后，教師要把學生遺漏而又比較重要的問題分析視角和觀點，向?qū)W生加以補充。需要指出的是，任課教師在最后對案例問題總評的時候要把個人所持的觀點和傾向性告訴學生，特別是對那些爭議性較大的視頻案例。這樣一方面可以使學生理解教師思考問題的方式和角度，使他們通過對比發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。另一方面，任課教師與學生分享自己對視頻案例中問題的獨到見解、鮮明立場和睿智思維，在無形中可以提升教師個人的教學魅力。

四、高校思想政治理論課視頻案例教學應注意的問題

盡管實踐已證明，視頻案例教學可以增強高校思想政治理論課的實效性、調(diào)動學生課堂參與的積極性、減輕教師的課堂勞動強度，但是在具體采用視頻案例教學的過程中還需注意以下幾個問題。

第一，采用視頻案例教學，要求思想政治理論課教師具備一定的網(wǎng)絡多媒體應用技術(shù)。由于視頻案例教學需要教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、下載課堂內(nèi)容所需要的各種流媒體文件，同時要對下載后的視頻文件進行剪切、合并等編輯處理。因此，缺乏必要的多媒體網(wǎng)絡應用技術(shù)難以完成視頻案例教學的前期準備工作。

第二，視頻案例教學在高校思想政治理論課中的應用要適度、適量。一方面，應用于思想政治理論課的視頻案例長度要適中。一般視頻案例的長度最好控制在三至五分鐘左右，最長不要超過十分鐘。畢竟一節(jié)課的時間非常有限，而視頻案例只是用來輔助課堂教學的一種手段，如果視頻案例過長就會影響課堂教學進度，不但難以起到預期的積極作用，反而會帶來喧賓奪主的負面影響。另一方面，視頻案例教學在思想政治理論課中的運用次數(shù)要適量。一般每節(jié)課中采用視頻案例教學的次數(shù)控制在三次以內(nèi)為佳，最多不要超過五次。因為應用視頻案例教學次數(shù)過多不但會增加教師備課的工作負擔，而且也會使學生產(chǎn)生“審美疲勞”。

第三，視頻案例教學不能取代其他教學方式。由于視頻案例本身存在案例資源搜集、甄選、下載、編輯較為困難等不足，因此，視頻案例不能取代傳統(tǒng)的文字案例和口述案例，視頻案例教學也不能取代其他教學方式。雖然視頻案例的運用有助于更好地進行現(xiàn)代多媒體教學，具有形象生動等優(yōu)點，但這不意味著不需要其他教學方法和手段[8]。在高校思想政治理論課教學實踐中，只有將視頻案例教學同其他教學組織形式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，靈活應用于課堂教學，才能進一步提高教學的實效性。

[1]教育部法制辦公室.中華人民共和國教育法律法規(guī)規(guī)章匯編(上)[M].上海:華東師范大學出版社,2010:673.

[2]沈壯海,段立國.思想政治理論課的主渠道作用及其發(fā)揮[J].中國高等教育，2015(10):17-20.

[3]李蕙嵐.接受理論視域下的思想政治教育效果研究[J].教學與管理(理論版),2013(12):123.

[4]李璐.情景認知理論視角下應用型翻譯人才培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐,2014(16):58.

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[6]孫天立.多媒體視頻教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2011(8):169.

[7]張耀燦,鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2006:370.

[8]王小兵,陳敏.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課視頻案例庫建設探索[J].教育與職業(yè)，2015(17):107.

(責任編輯：向欣)

On the Application of Video Case Teaching in the Ideological and Political Theory Course of Colleges and Universities

DU Changjian

(SocialSciencesDivision,XinxiangMedicalUniversity,Xinxiang,Henan453003,China)

Based on reception theory and situated cognition, video case teaching is a useful exploration to improve the effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities in recent years. Video case teaching can not only effectively mobilize the enthusiasm and initiative of students' participation in class, stimulate students’ interest in learning, but also can enhance the influence and attractiveness of the teacher, reduce the labor intensity of the teacher in classroom. The effective implementation of video case teaching in ideological and political theory course need to follow correct procedure: selecting cases, creating good questions, group discussion, teacher’ comment. At the same time, teachers should pay attention to “degree”, “quantity” and other problems of video case teaching in the use of ideological and political theory course.

video case; ideological and political theory course; classroom teaching

2016-05-29

2015 年度教育部人文社會科學研究一般項目“高等職業(yè)教育教師培訓績效評價研究”(編號：15YJA880114)。

杜昌建(1980-)，男，山東巨野人，法學博士，新鄉(xiāng)醫(yī)學院社科部副教授；研究方向：思想政治教育、生態(tài)文明教育。

G64

A

1005-5843(2016)11-0044-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.009