理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的理論探索與培養(yǎng)路徑
——北京理工大學(xué)光電創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地的模式及啟示

張建衛(wèi)，任永燦，趙輝

(北京理工大學(xué)，北京 100081)

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理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的理論探索與培養(yǎng)路徑
——北京理工大學(xué)光電創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地的模式及啟示

張建衛(wèi)，任永燦，趙輝

(北京理工大學(xué)，北京 100081)

團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)已成為理工科大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)之一。本研究基于多學(xué)科視角，從培養(yǎng)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)信念、培養(yǎng)過(guò)程、指導(dǎo)策略5個(gè)方面深入剖析了北京理工大學(xué)光電創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵，并提出了團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑，以期為我國(guó)理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)提供借鑒和思路。

理工科大學(xué)生 團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力 案例研究 多學(xué)科視角

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和“互聯(lián)網(wǎng)+”的崛起，科學(xué)創(chuàng)造力在國(guó)家發(fā)展和組織變革中的地位日益突顯。團(tuán)隊(duì)作為組織競(jìng)爭(zhēng)和運(yùn)行的基本單位，又是激發(fā)創(chuàng)意、推動(dòng)創(chuàng)新的強(qiáng)大引擎。當(dāng)前，團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力已經(jīng)成為組織獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心動(dòng)因，也正在演變?yōu)楹饬繃?guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力發(fā)展與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合體，指在科學(xué)任務(wù)情境中，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生具有新穎性、獨(dú)特性社會(huì)價(jià)值的科學(xué)成果的智能品質(zhì)或能力[1]。在當(dāng)前加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，理工科大學(xué)是創(chuàng)造高新科技成果的重要源泉和前沿陣地，而理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)則是孕育科技發(fā)明、推動(dòng)科技創(chuàng)新的生力軍，可見(jiàn)探索理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，現(xiàn)有研究主要聚焦于企業(yè)組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升上，鮮有關(guān)于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究。創(chuàng)立于2000年的北京理工大學(xué)光電創(chuàng)新教育基地(以下簡(jiǎn)稱光電基地)十多年來(lái)致力于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力與工程實(shí)踐能力，始終活躍在創(chuàng)新教育和實(shí)踐教學(xué)的前沿，曾多次獲得國(guó)家高等教育教學(xué)優(yōu)秀成果等。

一、光電基地：團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)概況

北京理工大學(xué)光電基地是定位于培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的創(chuàng)新教育基地，其目標(biāo)是為建設(shè)“特色鮮明的世界一流理工大學(xué)”做出貢獻(xiàn)。圍繞自身定位和建設(shè)目標(biāo)，光電基地一方面提出了培養(yǎng)“2個(gè)最佳結(jié)構(gòu)”的實(shí)踐理念，即在其學(xué)生形成最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)他們最佳的智能結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力；另一方面提出了由“方向、目標(biāo)、決心、毅力”4個(gè)非認(rèn)知因素構(gòu)成的“8字方針”，即在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程中要求學(xué)生明確方向、確立目標(biāo)、下定決心、增強(qiáng)毅力，這是實(shí)現(xiàn)“2個(gè)最佳結(jié)構(gòu)”和提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的非認(rèn)知因素保障。

(一)課程引領(lǐng)：筑牢團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知根基

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程既是跨學(xué)科知識(shí)的載體，也是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知根基。光電基地為培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，從如下方面推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐：

1.設(shè)計(jì)課程。光電基地指導(dǎo)教師既重視追蹤當(dāng)今科技發(fā)展走向和工程創(chuàng)新教育前沿，又關(guān)注理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科資源分布，精心設(shè)計(jì)面向全校的、跨學(xué)科的、橫貫四年的階梯式課程體系。

2.互動(dòng)教學(xué)。指導(dǎo)教師打破“填鴨式”“講座式”教學(xué)方式，采用小組討論、現(xiàn)場(chǎng)操作、組間對(duì)抗、案例分享等互動(dòng)式教學(xué)，重在增進(jìn)小組成員間、團(tuán)隊(duì)之間和師生間的互動(dòng)、分享和碰撞，加快跨學(xué)科知識(shí)的傳播、遷移和內(nèi)化。

3.組建團(tuán)隊(duì)。隨著課程內(nèi)容的循序展開(kāi)，指導(dǎo)教師采用各種方法促進(jìn)學(xué)生彼此了解，自主組建跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分階段、分學(xué)期完成教學(xué)目標(biāo)，逐步構(gòu)建起能力素質(zhì)系統(tǒng)，即從“動(dòng)手操作能力”到“基本研究能力”，再到“團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力”。

4.持續(xù)完善。光電基地建立了優(yōu)秀人才跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)收集優(yōu)秀生(含畢業(yè)生)的學(xué)習(xí)心得、改善建議和工作拙見(jiàn)，不斷為課程體系注入理論內(nèi)涵、實(shí)踐“活水”和方法學(xué)滋養(yǎng)，旨在建立持續(xù)改進(jìn)的“全面質(zhì)量教學(xué)”體系。

上述4個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、相得益彰，構(gòu)成了知識(shí)傳遞和共享的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，合力夯實(shí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知基礎(chǔ)。光電基地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的選課學(xué)生涵蓋北京理工大學(xué)14個(gè)學(xué)院44個(gè)本科專業(yè)，每年完成6萬(wàn)多人的實(shí)驗(yàn)選修課、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)等計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)[2]，成為全校選修人數(shù)最多、獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生中享有很高的聲譽(yù)，見(jiàn)圖1。

(二)項(xiàng)目參與：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力

項(xiàng)目參與是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效杠桿，也是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)將基本的實(shí)踐能力提升為科學(xué)創(chuàng)造力的動(dòng)力機(jī)制。在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作之后，就邁入了項(xiàng)目參與階段，培養(yǎng)目標(biāo)也由最初的知識(shí)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐能力轉(zhuǎn)入研究能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力提升階段。光電基地從如下方面切入：

1.提供信息。指導(dǎo)教師會(huì)向各個(gè)團(tuán)隊(duì)提供項(xiàng)目信息，如“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”和各種科技競(jìng)賽項(xiàng)目(全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽等)，營(yíng)造一種“人人參與、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”的氛圍。

2.遵循路線。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)遵循“選題討論—方案論證—研究實(shí)施—成果總結(jié)”的路線，要求各團(tuán)隊(duì)全員、全身心、全過(guò)程參與，在此過(guò)程中既重視提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，又重視培養(yǎng)個(gè)人的綜合能力素質(zhì)。

通過(guò)上述努力，光電基地取得了豐碩的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和育人成果：2005～2009年，學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)多種學(xué)科競(jìng)賽中共有418人次(其中一等獎(jiǎng)35人次)獲獎(jiǎng)；據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004～2012年，全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)共獲得15次，居于國(guó)內(nèi)同類高校之首，見(jiàn)圖2；自2005年以來(lái)，學(xué)生共發(fā)表中外學(xué)術(shù)論文近30篇?！肮怆娀嘏囵B(yǎng)”已成為優(yōu)秀理工科畢業(yè)生的標(biāo)志之一，得到了校內(nèi)各專業(yè)教師和研究生導(dǎo)師的認(rèn)可，并作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，其團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)模式受到全國(guó)教育同行的廣泛認(rèn)可。

圖1 2004～2012級(jí)光電基地實(shí)驗(yàn)選課人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

圖2 第1～5屆(2004～2012年)全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)總數(shù)分布圖

二、團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的VOBPS理論模型：多學(xué)科視角

團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉、多因素影響、多路徑并舉的工程教育實(shí)踐領(lǐng)域，光電基地充分汲取教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、組織行為學(xué)等多學(xué)科理論滋養(yǎng)，積極構(gòu)建科學(xué)合理、知行合一、緊密銜接的培養(yǎng)模型。該模型具體包括培養(yǎng)愿景(Vision)、培養(yǎng)目標(biāo)(Objective)、培養(yǎng)信念(Belief)、培養(yǎng)過(guò)程(Process)和指導(dǎo)策略(Strategy)5個(gè)要素，簡(jiǎn)稱“VOBPS”模型，如圖3所示。

圖3 光電基地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的VOBPS模型

(一)全人教育理論：教育學(xué)視角

光電基地從教育學(xué)視角提出了“全人教育”的培養(yǎng)愿景，即在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐中“培養(yǎng)能力全面、素質(zhì)卓越的創(chuàng)新型人才”的教育理想。全人教育(Holistic Education)旨在培養(yǎng)“完整的人”，追求個(gè)體在身體、知識(shí)、技能、創(chuàng)造性、道德、智力、精神、靈魂等方面的整體發(fā)展[3]。其主要觀點(diǎn)如下：

1.全人教育建立在“整體論”哲學(xué)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)整體思維。它不僅關(guān)注個(gè)體各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的量化進(jìn)步，也關(guān)注個(gè)體人格養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程及個(gè)體、社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。美國(guó)21世紀(jì)人才素質(zhì)計(jì)劃便是立足于全人教育這一理念基礎(chǔ)之上的，認(rèn)為21世紀(jì)人才需掌握的核心能力包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維、分析和解決問(wèn)題、終身學(xué)習(xí)、人際交往、自我管理等[4]。

2.強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)觀。全人教育倡導(dǎo)運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)整合式學(xué)習(xí)，指出學(xué)習(xí)應(yīng)建立在全腦學(xué)習(xí)、多元智力理論、合作學(xué)習(xí)、整體系統(tǒng)知識(shí)、情緒智力、元認(rèn)知等理論基礎(chǔ)之上。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素，人文知識(shí)的內(nèi)化是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的重要手段，主張學(xué)生精神世界與物質(zhì)世界的平衡，注重生命的和諧愉悅。光電基地在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐中引入全人教育理念，以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的5種智力(觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力)和5種能力(獲取和處理信息能力、設(shè)計(jì)與計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、管理溝通與領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)意與創(chuàng)新能力)，兩者共同構(gòu)成最佳智力、能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)信念及社會(huì)責(zé)任感。光電基地作為北京理工大學(xué)對(duì)外交流的窗口單位，其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極承擔(dān)面向社會(huì)公眾的科普工作，如在2012年全國(guó)科普日、2013年北京科技周等活動(dòng)日，光電基地面向社會(huì)公眾展示我國(guó)高等教育改革發(fā)展及團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的優(yōu)秀成果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合性、發(fā)展性的全人教育基礎(chǔ)之上，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備科學(xué)素養(yǎng)、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問(wèn)題、具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。

(二)最近發(fā)展區(qū)與成長(zhǎng)型心理定向：發(fā)展心理學(xué)視角

光電基地從發(fā)展心理學(xué)視角提出了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)信念。具體而言，團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)就是不斷發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)，并引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)持續(xù)跨越最近發(fā)展區(qū)；培養(yǎng)信念就是教育者始終對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新潛能懷有積極的期待，并致力于塑造成員成長(zhǎng)型心理定向的教育信念。最近發(fā)展區(qū)與成長(zhǎng)型心理定向是發(fā)展心理學(xué)的兩大理論，對(duì)于揭示團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制具有重要的理論啟示價(jià)值。

1. 最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)是指?jìng)€(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平與未來(lái)發(fā)展水平之間的差距[5]。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在兩種發(fā)展水平：一是個(gè)體的現(xiàn)有水平；二是在重要他人(Significant Others，即對(duì)個(gè)體人格和能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響和重大意義的人物)幫助下所能達(dá)到的水平。當(dāng)個(gè)體要完成的任務(wù)處于實(shí)際發(fā)展水平區(qū)域時(shí)，他可以獨(dú)立解決，但當(dāng)任務(wù)要求處于潛在發(fā)展水平區(qū)域(即最近發(fā)展區(qū))時(shí)，則需要重要他人的幫助。重要他人主要對(duì)個(gè)體進(jìn)行方向引領(lǐng)、技能指導(dǎo)和情感支持等。在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，光電基地指導(dǎo)教師作為重要他人，一方面，重視采用自評(píng)與他評(píng)測(cè)量工具評(píng)價(jià)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)有發(fā)展水平，并依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員及團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展情況引導(dǎo)其確定最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)；另一方面，采用各種方式進(jìn)行引導(dǎo)、支持和激勵(lì)，充分挖掘團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新潛能，繼而提出更具現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新目標(biāo)，促使團(tuán)隊(duì)朝著新目標(biāo)繼續(xù)努力。

2. 成長(zhǎng)型心理定向。發(fā)展心理學(xué)家Dweck在總結(jié)個(gè)體發(fā)展歸因信念的基礎(chǔ)上提出了心理定向理論[6]。所謂心理定向，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己的能力、成就是由先天命定或自主努力的結(jié)果的信念，可分為成長(zhǎng)型心理定向(Growth Mindset)和固定型心理定向(Fixed Mindset)。成長(zhǎng)型心理定向的個(gè)體相信如果努力學(xué)習(xí)、持續(xù)改變，能力、知識(shí)、動(dòng)機(jī)等都可以不斷提高，它反映了一種學(xué)習(xí)型的思維方式與信念；而固定型心理定向的個(gè)體則認(rèn)為自己的能力、個(gè)性及人際關(guān)系等都是預(yù)先設(shè)定且無(wú)法改變的，體現(xiàn)了一種退縮型的思維方式與信念。光電基地指導(dǎo)教師鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中探索和嘗試、不懼失敗并包容錯(cuò)誤，關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果；同時(shí)，重視縱向成長(zhǎng)而非橫向比較，努力在團(tuán)隊(duì)內(nèi)營(yíng)造“無(wú)條件尊重、無(wú)偏見(jiàn)傾聽(tīng)、無(wú)對(duì)錯(cuò)評(píng)判和無(wú)條件容納”的開(kāi)放型團(tuán)隊(duì)文化，并塑造團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)型心理定向和積極的歸因模式。

(三)心流理論：積極心理學(xué)視角

光電基地基于積極心理學(xué)視角，受心流理論啟示，十分重視強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)中的創(chuàng)新過(guò)程體驗(yàn)。積極心理學(xué)家Csikszentmihalyi提出心流(Flow)理論，認(rèn)為心流是一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué)，同時(shí)會(huì)伴隨著高度的愉悅與充實(shí)感[7]。在心流體驗(yàn)過(guò)程中，能力與任務(wù)挑戰(zhàn)性互相平衡，才能驅(qū)動(dòng)個(gè)體向更高、更復(fù)雜、更具創(chuàng)造性的目標(biāo)努力。針對(duì)能力與任務(wù)挑戰(zhàn)性的匹配程度，Csikszentmihalyi構(gòu)建了“心流過(guò)程模型”。 基于該模型并結(jié)合團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐，筆者認(rèn)為：若團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力較高，任務(wù)挑戰(zhàn)性也較高，則容易產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)心流；若團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力較低，任務(wù)挑戰(zhàn)性也較低，則容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)淡漠；若團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力較高，任務(wù)挑戰(zhàn)性較低，則容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)厭倦；若團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力較低，任務(wù)挑戰(zhàn)性較高，則容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)焦慮。促進(jìn)和提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)鍵，在于確保團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生心流狀態(tài)，獲得高峰體驗(yàn)。光電基地的指導(dǎo)教師重視追蹤觀察和持續(xù)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的能力水平和任務(wù)挑戰(zhàn)性，并采取多重舉措實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新任務(wù)挑戰(zhàn)性與團(tuán)隊(duì)整體能力相匹配，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生積極愉悅的高峰體驗(yàn)，專注并享受團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程，讓好奇心激發(fā)、探究欲滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等成為團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，努力減弱外在動(dòng)機(jī)(如獲獎(jiǎng)、保研、就業(yè)等)的干擾。

(四)團(tuán)隊(duì)情境領(lǐng)導(dǎo)：組織行為學(xué)視角

光電基地立足于組織行為學(xué)視角，在成長(zhǎng)型心理定向教育信念的支撐下，逐漸形成教師指導(dǎo)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度相互契合的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新指導(dǎo)策略。該策略有別于傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)模式，是以團(tuán)隊(duì)成員為導(dǎo)向，具有適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新指導(dǎo)策略。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(Style，簡(jiǎn)稱S)與被領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)備度(Readiness，簡(jiǎn)稱R)之間的有效匹配對(duì)組織績(jī)效、組織公民行為具有顯著的積極作用[8]。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是領(lǐng)導(dǎo)者在管理情境中表現(xiàn)出的言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為模式，包括指令行為和支持行為；準(zhǔn)備度是指被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)完成某項(xiàng)特定任務(wù)而擁有的能力和意愿水平。組織行為學(xué)家Hersey等人提出了促進(jìn)下屬潛能開(kāi)發(fā)的情境領(lǐng)導(dǎo)(Situational Leadership)模型[9]，主張領(lǐng)導(dǎo)者重視識(shí)別、理解下屬的準(zhǔn)備度，并選擇適宜的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論并結(jié)合團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐，筆者認(rèn)為：當(dāng)團(tuán)隊(duì)處于低能力、低意愿(R1)準(zhǔn)備及時(shí)，指導(dǎo)教師適合采用指揮型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(S1)；當(dāng)團(tuán)隊(duì)處于低能力、低意愿(R2)準(zhǔn)備度時(shí)，教師適合采用輔導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(S2)；當(dāng)團(tuán)隊(duì)處于高能力、低意愿(R3)準(zhǔn)備及時(shí)，教師適合采用支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(S3)；當(dāng)團(tuán)隊(duì)處于高能力、高意愿(R4)時(shí)，教師適合采用授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(S4)，具體見(jiàn)圖4。該理論的核心思想在于，唯有領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與被領(lǐng)導(dǎo)者的準(zhǔn)備度相契合，才能最大限度地發(fā)揮被領(lǐng)導(dǎo)者的潛能，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效果的最優(yōu)化。光電基地明確提出了“堅(jiān)持以學(xué)生為主體”的教育原則[10]，具體是指教師首先通過(guò)日常觀察、群體訪談、問(wèn)卷測(cè)量等方式獲取團(tuán)隊(duì)知識(shí)、技能、興趣和動(dòng)機(jī)等(即團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度)方面的信息；然后結(jié)合團(tuán)隊(duì)任務(wù)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段，綜合評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度和最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)積極吸納團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行集體討論。正如光電基地張忠廉教授所言：“我的學(xué)生就是我的老師。老師要教什么，怎么教，要問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)?！盵11]最后確立教師的整體指導(dǎo)方案和策略，并隨著團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度的發(fā)展變化而變化。

圖4 團(tuán)隊(duì)情境領(lǐng)導(dǎo)模型

三、團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑：光電基地的啟示

光電基地堅(jiān)持以多學(xué)科理論為引領(lǐng)，從培養(yǎng)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)信念、培養(yǎng)過(guò)程、指導(dǎo)策略等方面深入推進(jìn)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐，其培養(yǎng)路徑可歸納概括如下：

(一)貫徹全人教育理念，塑造心智健全的創(chuàng)新型人才

一個(gè)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的個(gè)體更有可能涌現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力。為塑造心智健全的創(chuàng)新型人才，提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，可以從以下幾個(gè)方面貫徹全人教育理念：

1.實(shí)行“理念融滲策略”。所謂融滲策略，就是一種潛移默化的教育策略，將全人教育的理念與措施“融”合“滲”透到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，達(dá)到陶冶于無(wú)形的目的，即“融滲式全人教育”，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程皆能以全人塑造為指引，為全人教育的理念與實(shí)踐架起橋梁。

2.培養(yǎng)學(xué)生健全人格。全人教育即為學(xué)生終身發(fā)展奠基，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其開(kāi)放的胸懷、高雅的情趣、高尚的精神；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力、心理復(fù)原力和領(lǐng)導(dǎo)力等，進(jìn)而培養(yǎng)出情商與心智俱佳的創(chuàng)新型人才。

3.以人文精神引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。一方面，營(yíng)造出一種科學(xué)與人文融合的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍，對(duì)學(xué)生起到感染、激勵(lì)、熏陶、潛移默化的作用；另一方面，完善課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)人文與科學(xué)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一，進(jìn)而激發(fā)出創(chuàng)造力。

(二)秉持以人為本的學(xué)生觀，培養(yǎng)成長(zhǎng)型心智模式

為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的提升，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)有發(fā)展水平(創(chuàng)新能力與動(dòng)機(jī)、共享心智模型等)為團(tuán)隊(duì)設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)那些尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的潛能。教師作為學(xué)生的重要他人，在團(tuán)隊(duì)潛能開(kāi)掘過(guò)程中發(fā)揮著“腳手架”作用，旨在引領(lǐng)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師指導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本目的不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、塑造其目前尚不存在的心理機(jī)能，真正堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀。堅(jiān)持以積極信念為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型心智模式，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.改善自身思維方式。指導(dǎo)教師本身應(yīng)打破固定型思維模式，致力于塑造成長(zhǎng)型思維模式，秉持能力增長(zhǎng)觀，成為“能力漸進(jìn)論者”；教師應(yīng)將“我行你也行”的積極信念傳遞給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)進(jìn)步的空間，不給學(xué)生貼標(biāo)簽、下定論，勇于面對(duì)創(chuàng)新難題和不確定性情境，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生自我潛能。

2.給予有效反饋。反饋是一種強(qiáng)化手段，Hattie與Timperley研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)具體任務(wù)的信息反饋能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的任務(wù)績(jī)效[12]。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程中會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和挫折，指導(dǎo)教師應(yīng)辯證地看待創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成敗得失，通過(guò)及時(shí)有效的反饋，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成“表現(xiàn)-反饋-改進(jìn)-新表現(xiàn)”這一良性循環(huán)機(jī)制，進(jìn)而提升學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感，維護(hù)學(xué)生的自尊、自信，促使學(xué)生充滿歸屬感、自主感和成就感。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。面對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的成敗時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維和歸因，減少和消除非理性信念；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷打破舒適區(qū)，進(jìn)入受壓區(qū)并邁向成長(zhǎng)區(qū)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知韌性和社會(huì)韌性。正如指導(dǎo)教師張麗君所言：“成功是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是聰明的證明?！边@正是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型心智模式的有力注腳。

(三)激發(fā)團(tuán)隊(duì)心流，強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)

與創(chuàng)新成果相比，光電基地更加重視引領(lǐng)學(xué)生完整地經(jīng)歷創(chuàng)新過(guò)程，激發(fā)團(tuán)隊(duì)心流體驗(yàn)。為此，采取了如下途徑：

1.目標(biāo)設(shè)立與責(zé)任落實(shí)。心流產(chǎn)生的首要條件就是“有清晰的目標(biāo)”。指導(dǎo)教師要根據(jù)團(tuán)隊(duì)及其成員的具體情況提出團(tuán)隊(duì)愿景與使命，遵循SMART(S即Specific，目標(biāo)是具體的；M即Measurable，目標(biāo)是可衡量的；A即Attainable，目標(biāo)是可達(dá)到的；R即Relevant，目標(biāo)是關(guān)聯(lián)的；T即Time-bound，目標(biāo)是有時(shí)間限定的)原則設(shè)立團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新目標(biāo)，并制定個(gè)人“工作說(shuō)明書(shū)”，將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)成員，明確角色職責(zé)、權(quán)力和行動(dòng)方式。

2.教師引領(lǐng)與互動(dòng)融合。指導(dǎo)教師作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要尊重學(xué)生創(chuàng)意和設(shè)想，重在方向引領(lǐng)而非知識(shí)灌輸，重在點(diǎn)燃激情而非程序約束，師生共同參與，教師以崇高的責(zé)任和飽滿的激情來(lái)感染學(xué)生。正如現(xiàn)年80歲高齡的指導(dǎo)教師張忠廉，不懼疾病，不計(jì)報(bào)酬，完全與學(xué)生融為一體，每晚近11點(diǎn)才離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，以其極大的熱情與人格魅力感染、激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生[13]。Shernoff和Csikszentmihalyi研究發(fā)現(xiàn)，心流體驗(yàn)經(jīng)常會(huì)從富有激情的教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，兩者的心流體驗(yàn)呈正相關(guān)[14]。

3.內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與過(guò)程沉浸。指導(dǎo)教師應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新興趣和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生享受并沉浸于科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，消除研究中的功利化追求；同時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心。Killingsworth等人的研究顯示，內(nèi)在幸福感和高績(jī)效工作源自專注，人們?cè)谌蝿?wù)活動(dòng)中越是分心，內(nèi)心就越不幸福，而且分心者比例在群體中高達(dá)46.9%[15]。指導(dǎo)教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中的意志力，而且特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的專注力，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)心流的形成。

(四)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的準(zhǔn)備度，選擇適宜的指導(dǎo)風(fēng)格

大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有生命周期短、成員流動(dòng)性大、工作業(yè)余性強(qiáng)等特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)不同的發(fā)展階段，面對(duì)不同的發(fā)展目標(biāo)或任務(wù)會(huì)表現(xiàn)出不同的準(zhǔn)備度，而且團(tuán)隊(duì)之間的準(zhǔn)備度也存在差異。光電基地深刻反思了傳統(tǒng)的、雷同化教育模式的弊端，也摒棄了形而上學(xué)的、脫離實(shí)際的教條化指導(dǎo)模式，注重根據(jù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新情境、團(tuán)隊(duì)能力及動(dòng)機(jī)水平(即準(zhǔn)備度)采用適宜的指導(dǎo)風(fēng)格，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力[16]。

1.加強(qiáng)教師的情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。指導(dǎo)教師受自身經(jīng)歷、知識(shí)、價(jià)值觀和性格等因素的影響，大都會(huì)擁有一種相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這有可能與學(xué)生團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度不匹配或出現(xiàn)錯(cuò)位，從而阻礙團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體接受規(guī)范嚴(yán)格的情境訓(xùn)練后，便可能熟練采用工具評(píng)價(jià)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和人際技能，同時(shí)掌握獲取準(zhǔn)備度信息的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與準(zhǔn)備度的匹配[17]。

2.科學(xué)地運(yùn)用情境領(lǐng)導(dǎo)策略。根據(jù)Sims等人的研究結(jié)果，科學(xué)的情境領(lǐng)導(dǎo)策略包括洞悉發(fā)展不足、評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格或行為、識(shí)別情境因素、促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與情境匹配等[18]。具體而言，為了提高團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)力，可采取如下行動(dòng)步驟：首先是目標(biāo)確立與探索，即要設(shè)立團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，共同探索團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的不足和障礙；其次是領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)與分析，即指導(dǎo)教師要善用測(cè)評(píng)工具，不斷評(píng)價(jià)自己在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(如指令行為和支持行為)，并及時(shí)分析領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的正、負(fù)影響效果；第三是識(shí)別情境因素，即指導(dǎo)教師要善于洞察團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度(如創(chuàng)新能力和意愿等)，敏于把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展階段；最后是選擇適宜的指導(dǎo)風(fēng)格，促進(jìn)教師指導(dǎo)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備度的匹配度，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的科學(xué)創(chuàng)造力。

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(責(zé)任編輯：申寅子)

The Theoretical Exploration and Training Path of Team Scientific Creativity among Science and Engineering Undergraduates——The Mode and Enlightenment of the Experimental Based on Optoelectronics Innovation Education in Beijing Institute of Technology

ZHANG Jianwei, REN Yongcan, ZHAO Hui

(BeijingInstituteofTechnology,Beijing100081,China)

Team scientific creativity has become one of the important goals of science and engineering about graduate education. Based on multidisciplinary perspective, a case study was conducted to discover the mechanism of team scientific creativity practice through the Experiment base of optoelectronics innovation education in Beijing Institute of Technology. It also explored the experience from the five aspects, team vision, training objective, training belief, training process，leading strategies in promoting team scientific creativity. This study provides insight into the cultivation of team scientific creativity among science and engineering undergraduates in China.

science and engineering undergraduates; team scientific creativity; case study; multidisciplinary perspective

2016-08-21

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的形成機(jī)制與培育路徑”(71373020);北京市哲社規(guī)劃項(xiàng)目“北京市理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)：影響因素及干預(yù)研究”(13JYB030)。

張建衛(wèi)(1969-)，男，陜西渭南人，北京理工大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師；研究方向：團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力、國(guó)防生教育。任永燦(1990-)，女，河南駐馬店人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生；研究方向：大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。趙輝(1988-)，女，山東泰安人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生；研究方向：大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。

G644

A

1005-5843(2016)11-0074-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.015