成熟型教師學習動力的影響因素分析：基于系統(tǒng)動力學的視角

摘要：高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是建設(shè)教育強國的重要基石。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍離不開教師持續(xù)學習。然而，如何激發(fā)并促進成熟型教師的再學習是教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的難點?；仡櫽嘘P(guān)教師學習動機的已有研究發(fā)現(xiàn)，社會建構(gòu)理論、動機理論、自我決定理論、成人學習理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論等是解釋影響教師學習動力的主要理論模型。整合這些已有解釋模型，基于個體特質(zhì)、社會關(guān)系、社會環(huán)境與教師學習動力的互動關(guān)系建立分析框架，對7名成熟型教師的學習動力進行深度訪談，系統(tǒng)分析了影響成熟型教師學習動力的因素。研究得出結(jié)論：滿足不同性別教師的成長需求，在變革和資源支持中增強教師效能感與成就感，以及轉(zhuǎn)變教師的教學理念與學習觀念，能夠提升教師的學習動力；同伴的支持、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學習動力的重要因素；為了學生的成長、滿足學生的學習需求、受到學生鼓勵與認可是成熟型教師學習的核心動力；家長期望與家長素質(zhì)是成熟型教師學習的間接動力；孩子的成長是成熟型教師專業(yè)學習的推動力；職稱評審是成熟型教師學習的顯性動力；國家教育改革、“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、強大的專業(yè)平臺、優(yōu)質(zhì)的教育資源，以及具有針對性的學習活動等這些能夠調(diào)動學習氛圍的因素都可以促進成熟型教師的學習。此外，由社會環(huán)境和個體相互作用帶來的“面子”問題和“禮讓”文化是制約成熟型教師學習動力的隱性因素。

關(guān)鍵詞：成熟型教師；學習動力；教師隊伍建設(shè)；教育強國；系統(tǒng)動力學

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8129（2025）01-0009-11

基金項目：浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下鄉(xiāng)村教師學習機制研究”（21NDQN283YB），項目負責人：孫彩霞。

作者簡介：孫彩霞，教育學博士，湖州師范學院教育學院副教授；靳玉樂，教育學博士，深圳大學教師教育學院教授，博士生導(dǎo)師。

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是建設(shè)教育強國的重要基石。建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊伍，需要教師持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習。然而，如何激發(fā)并促進成熟型教師進行專業(yè)的再學習是教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的難點^［1］。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展周期，成熟型教師往往經(jīng)歷了成長期和成就期，他們基本掌握了教育教學的基本規(guī)律，能熟練駕馭日常教育教學工作，熟悉教材、學生和課堂教學，對教育教學有自己的見解，并形成了一定的教學風格，在學校乃至一定的區(qū)域范圍產(chǎn)生了某些影響力^［2］。然而，成熟型教師最大的特點就是具有很強的穩(wěn)定性，他們有一套自己信奉的教學信念和認知，不大容易接收外來信息和觀點，對自身專業(yè)發(fā)展的愿望和要求不高。這種穩(wěn)定性雖然能夠幫助教師靈活應(yīng)對日常教育教學工作，但是也容易使教師陷入專業(yè)學習的停滯狀態(tài)，導(dǎo)致教師專業(yè)下滑，過早進入職業(yè)衰敗期^［3］。已有研究者發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，其學習力呈現(xiàn)出群體差異性特征，入職15年后的教師其學習力會有所下降^［4］，出現(xiàn)比較嚴重的情緒耗竭^［5］、工作倦怠^［6］等現(xiàn)象。教師學習動力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，教師學習動力不足會直接制約教師的學習效能與專業(yè)發(fā)展，而教師的學習效能又進一步影響學生的學習表現(xiàn)及其成效^［7］。因此，如何激發(fā)成熟型教師的學習動力，如何助力成熟型教師邁向卓越，如何發(fā)揮成熟型教師引領(lǐng)示范作用，以及如何推動整體教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展等，都是當前教師教育研究的重要議題，也是辦好高質(zhì)量教育的必然需要。事實上，已有文獻對成熟型教師特征進行了較多的描述^［8］，并嘗試提出成熟型教師“二次成長”理論^［9］，但促使成熟型教師參與專業(yè)學習的緣由研究目前仍有相當大的空白。如何分析成熟型教師的學習動力，有哪些因素會影響成熟型教師的專業(yè)學習，是突破成熟型教師專業(yè)二次成長的著力點，也是本研究要回答的兩個重要問題。

已有研究揭示教師的學習動力是生成式的，會隨情境與處境的變化而變化，受多重因素影響^［10］。這就需要跳出單純的線性因果關(guān)系思維，從關(guān)注一連串因素間的聯(lián)結(jié)及其相互影響作用的系統(tǒng)性思維來理解。系統(tǒng)動力學（system dynamics）作為一種分析問題的方法論，能夠?qū)σ粋€復(fù)雜問題從宏觀角度，用簡單且清楚的因果邏輯表達出來，即透過模擬的方式探討問題，由不同的情境變量觀察某一議題的系統(tǒng)性因果關(guān)系，從而了解問題的變化關(guān)系、達到全面分析的目的^［11］。系統(tǒng)動力學分析的一般步驟有：（1）厘清研究問題的內(nèi)涵，思考系統(tǒng)各問題組成的要素；（2）系統(tǒng)描述內(nèi)部要素及其要素間產(chǎn)生的原因與影響；（3）根據(jù)系統(tǒng)要素及其變化繪制因果回饋路線圖^［12］。本研究運用系統(tǒng)動力學的方法論，通過爬梳文獻，構(gòu)建影響教師學習動機的解釋模型，探討影響中小學成熟型教師學習動力的因素及系統(tǒng)內(nèi)要素間的相互影響，進而運用Vensim軟件繪制影響中小學成熟型教師學習動力的因果回饋路線圖，以增進對成熟型教師學習的理解，為調(diào)動成熟型教師持續(xù)學習的積極性、更好地發(fā)揮成熟型教師的核心引領(lǐng)作用、提高教師隊伍師資質(zhì)量提供研究支撐。

一、文獻回顧：教師學習動力解釋模型

動力與動機常被混用，被認為是一種驅(qū)動人們自然地做某事的能量或持續(xù)力，它與動機密不可分。威廉姆斯（Willams）和伯登（Burden）將動力分為兩類：初始動力和持續(xù)動力。初始動力與做某事及決定做某事的原因有關(guān)；持續(xù)動力指持續(xù)或堅持做某事所付出的努力^［13］。多尼耶（D?rnyei）和烏什達（Ushioda）進一步將持續(xù)動力作了解釋，認為是人們愿意為某項活動維持時間的長度，以及人們?yōu)樽非笤擁椈顒铀度氲呐Τ潭?sup>［^14］。教師動力指教師個體對從事教師職業(yè)所規(guī)定行為和活動內(nèi)在興趣的選擇、維持，以及受環(huán)境影響愿意為教育教學工作和活動所付出的努力程度^［15］3，包括職前教師從業(yè)動機以及教師職后維持從事教師職業(yè)的動機。教師參與專業(yè)學習的動機是職后專業(yè)持續(xù)學習的重要因素。大量的研究指出，教師教學質(zhì)量是學生學習成就的重要變量^［16］。因此，組織專業(yè)活動提高教師學習質(zhì)量，是促進學生學習成就的重要途徑。教師學習動力是教師獲得專業(yè)發(fā)展成功的基本條件?；仡櫽嘘P(guān)教師學習動力的已有研究發(fā)現(xiàn)，社會建構(gòu)理論、動機理論、自我決定理論、成人學習理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論等是解釋影響教師學習動力的理論基礎(chǔ)。

（一）社會建構(gòu)理論下教師學習動力的影響因素

社會建構(gòu)理論認為，知識是人們在相互理解和解釋其意義的過程中被建構(gòu)的。人的認知是在日常人際交往和群體互動中建構(gòu)起來的^{［17］28-30}。因此，社會環(huán)境是個人學習和發(fā)展的決定性因素。教師學習的動因源于個體與社會環(huán)境交互的過程中形成對意義的理解、認知和情感，這些因素推動教師作出學習行為。維果斯基（Vygotsky）所代表的社會文化理論認為，教師學習是有情境的，客觀事實不能單獨對學習者產(chǎn)生遷移作用，學習者形成合理的自我意義與所處的文化環(huán)境密不可分，而文化存在于我們的語言、文本，以及學習者的先前經(jīng)驗中^{［17］42-44}。因此，在社會建構(gòu)理論框架下，探究影響教師學習動力的因素包括先前經(jīng)驗、個體的文化背景、對學習的情感和態(tài)度、對課程和教學的理解、學習情境、學習活動、人際關(guān)系、學生學習成就、學校文化、領(lǐng)導(dǎo)者以及政策支持等。

（二）動機理論下教師學習動力的影響因素

動機理論（亦稱動因理論）屬于心理學領(lǐng)域范疇，指關(guān)于動機的產(chǎn)生、機制、動機與需要、行為和目標之間關(guān)系的理論，認為行為產(chǎn)生與維持是個體內(nèi)部的主觀愿望或意向，是人們追求某種預(yù)期目的的自覺意識，并強調(diào)內(nèi)因的主導(dǎo)作用。同時，動機理論認為動機是由需要產(chǎn)生的，當需要達到一定程度并得到滿足時，便會轉(zhuǎn)換為動機。辛克萊（Sinclair）將教師學習動因分為了內(nèi)在動機、利他動機和外在動機，并強調(diào)內(nèi)在和利他動機對于教師滿足感和持久的職業(yè)生涯都至關(guān)重要^［18］。然而，后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，教師在入職后會出現(xiàn)教學熱情減退、職業(yè)倦怠、離職率上升等現(xiàn)象，這進一步拓展了影響教師學習的因素范圍，增加了人口變量和對教學理解兩大因素，由此形成了六大內(nèi)部動因（內(nèi)在價值的認知與期望、責任、學科知識需求、教育技術(shù)的匱乏、課堂管理的挑戰(zhàn)、學生差異）和四大外部動因（報酬、社會地位、家庭給予的時間和從教其他福利）^［15］6。動因與期望有密不可分的關(guān)系，期望是激勵動力的催化劑，只有當期望在努力后得以實現(xiàn)時，動力才能被激發(fā)。因此，動力影響因素中關(guān)注教師的學習期望和需求同樣是不可忽視的重要變量。

（三） 自我決定理論下教師學習動機的影響因素

美國學者德西（Deci）和萊恩（Ryan）提出的自我決定理論認為，人類是一種積極的、有著成長傾向的有機體，天生具有學習和發(fā)展自我的欲望，這種主動學習與探究的能力體現(xiàn)了人類的自主性，并指出人類基本心理需求是自主需求、勝任需求和關(guān)系需求^［19］。其中：自主需求指自我對活動的主宰體驗，它是人類最為基本也是最為重要的需求；勝任需求指達到某一目標所需的能力要求；關(guān)系需求指與他人建立情感聯(lián)系和歸屬感的需求。用自我決定理論來解釋影響教師學習動機的關(guān)鍵因素是教師的學習自主權(quán)。教師自主學習受阻和自我效能不足是教師參與專業(yè)學習的主要制約因素^［20］。有研究指出，教師參與自組織學習的效能要高于教育管理者組織的學習效能，許多教師不愿意參加管理者組織的學習活動^［21］。這些研究進一步表明，教師參與學習活動的獲得感、效能感、意義感、成就感都是影響教師參與學習的主要因素。這一方面與教師的勝任力有關(guān)，另一方面也與教師在學習活動中的表現(xiàn)以及與其他成員的關(guān)系和體驗有密切關(guān)系?；谶@一思路，影響教師學習的因素可歸結(jié)為個人維度和關(guān)系維度。個人維度主要滿足自主需求和勝任需求，如教師知能、信念與態(tài)度、教師自我認知價值、教學效能感、教師元認知能力、成長需求、自我評價等方面；關(guān)系維度體現(xiàn)在人際互動的情感需求上，如同事的支持、師生關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)力等方面^［22］。

（四） 成人學習理論下教師學習動力的影響因素

著名成人學習研究者諾爾斯（Knowles）認為，成人學習具有自我導(dǎo)向需求，成人的學習經(jīng)驗可以遷移至其他學習情境中，學習的準備程度會受解決真實生活或工作問題需求的影響。他強調(diào)知識的即時應(yīng)用，并認為學習動力往往是內(nèi)生的，成人會對自己的學習負責，成人擁有學習能力，能夠運用積累的經(jīng)驗來促進學習，有主動學習的能力^［23］。因此，學校要創(chuàng)設(shè)尊重、接納、交流互動的學習氛圍，吸引教師逐漸融入其中，同時給予教師自主學習時間，使學習活動關(guān)聯(lián)教師的經(jīng)驗，聚焦解決實際問題，強化教師實踐能力。這些都有助于調(diào)動教師學習的積極性。也有研究分析了制約教師學習動力的原因，其中包括：（1）教師的學習無法與職業(yè)需求及個人成長有效結(jié)合；（2）教師學習缺乏系統(tǒng)性、深入性、有效性，碎片化的學習導(dǎo)致思維停留在表面，缺乏實踐轉(zhuǎn)化與實際應(yīng)用后的獲得感，從而削弱了教師的內(nèi)驅(qū)力；（3）教師對自我學習缺乏規(guī)劃，未能感知學習成效；（4）教師工作繁忙，缺少學習時間。“北京市教師學習現(xiàn)狀與策略”調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超八成教師認為“工作太忙”導(dǎo)致沒有時間學習^［24］。

（五） 教師專業(yè)發(fā)展理論對教師學習動力的影響因素

在教師教育研究領(lǐng)域中，對教師學習動力的研究較少。大部分研究主要從教師知識、教師認知和信念、課堂時間、教學、對學生學習影響、課程開發(fā)與實施、教師專業(yè)共同體等方面來探討教師學習。在學校環(huán)境方面，最近研究指出，教師參與專業(yè)發(fā)展活動是學校社會文化、教育政策以及管理者要求的結(jié)果^［25］。缺乏資金、學校支持、持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源、不合理的教學和學習期望、糟糕的行政管理、缺乏專業(yè)人士的引領(lǐng)、缺乏信任等，這些都是影響教師學習的制約因素。教師求知欲被滿足、學習成為教師習慣、有充足的學習時間、有保障的學習經(jīng)費和資源等都是教師學習動力的來源。在學習活動方面，已有研究指出，教師更愿意參與小型的、具有針對性且內(nèi)容豐富的活動，在活動中能夠相互合作、彼此信任，這樣的活動被教師認為是最有效的^［26］。也有研究指出，當前大部分教師學習活動關(guān)注到了教師學習的“量”，如參加的次數(shù)、學習的時間等，但學習的“質(zhì)”仍有較大的提升空間^［27］。那么，怎樣的學習活動是有效的呢？有研究指出，教師參與的活動要與學習活動有關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性。集體學習需要考慮群體學習需求的差異性，要基于群體共同的需求和挑戰(zhàn)來構(gòu)建學習共同體。如果教師能夠與教學專家合作，提高教育教學質(zhì)量，并在學習過程中享受快樂，那么教師學習的動力就會大大增強^［28］。也有研究指出，缺乏經(jīng)驗的教師更渴望學習、渴望成功、渴望加入專業(yè)發(fā)展社群，他們希望在社群中與更優(yōu)秀的成熟型教師相對照找出差距，從而帶動自身的學習。同事間的關(guān)系、任務(wù)自主性、校長領(lǐng)導(dǎo)力、工作量和工作節(jié)奏等，這都是影響教師學習動力的因素^［29］。

綜上所述，本研究整合社會建構(gòu)理論、動機理論、自我決定理論、成人學習理論和教師專業(yè)發(fā)展理論來分析解釋影響成熟型教師學習動力的因素。同時，本研究也從影響教師學習動力的3個維度，即教師個體層面、社會關(guān)系層面、社會環(huán)境層面來系統(tǒng)分析影響教師學習的動因。具體而言：教師個體層面著重于教師個體的學習特質(zhì)，包括教師的人口變量、先前經(jīng)驗、學習態(tài)度與情感、教育專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同、學習效能感、成就感、對教學與教師工作的理解、成長需求與發(fā)展規(guī)劃、元認知能力等因素；社會關(guān)系層面指人際互動對教師學習的影響，包括同事關(guān)系、學習社群協(xié)作、師生關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與教育者之間的關(guān)系等因素；社會環(huán)境層面包括家校位置、家庭與社區(qū)背景、學習活動、學校支持、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學校文化、組織制度、工資待遇、政策支持、工作時間和工作節(jié)奏等因素。圍繞教師學習動力的3個維度，本研究構(gòu)建了成熟型教師學習動力分析框架。具體如圖1所示。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究中的成熟型教師是指教齡在20年以上的高級教師，具備教學經(jīng)驗豐富，教學水平和能力得到本校教師認可，口碑好且未擔任行政職務(wù)的教師群體。參與本研究的教師來自浙江省不同地區(qū)、不同中小學學校。采用網(wǎng)絡(luò)電話方式對成熟型教師進行個別訪談，每位受訪者用時不少于1小時，經(jīng)過連續(xù)訪談，到第7位教師時信息達到飽和，確定了受訪對象。受訪者的基本信息如表1所示。

（二）資料收集與分析

圍繞“教師個體對學習動力的認識與理解”“教師社會關(guān)系對學習動力的影響”“社會環(huán)境對學習動力的影響”這3個方面對受訪者進行一對一半結(jié)構(gòu)式訪談，每位受訪者訪談時間約為1～1.5小時。同時，征得受訪者同意，現(xiàn)場錄音。訪談資料分析程序：首先轉(zhuǎn)錄訪談數(shù)據(jù)，形成文字稿，閱讀后歸類編碼，形成次文本以理解教師學習動力；再歸納文本為三大面向及次級類別，用次文本驗證因果回饋環(huán)路。兩位研究者編碼，用一致性系數(shù)確保信度，計算公式為Pao=A/n。其中：Pao表示所求的百分比一致性系數(shù)，A表示2個編碼者在某個類別上所達到的一致性數(shù)目，n表示2個編碼者在某個類別上所要分析的資料單元總量。在所有項目上，兩名編碼者得到的百分比一致性系數(shù)都達到了90%以上。

三、研究結(jié)果

（一）教師個體特質(zhì)對成熟型教師學習動力的影響

通過梳理文獻，分析訪談材料，得出影響成熟型教師學習動力的個體因素主要包括性別、教師身份的認知、學習的理解、教師學習信念、對教學和教師工作的理解、效能感、成就感、成長需求與發(fā)展規(guī)劃、元認知能力、先前經(jīng)驗，以及各要素與教師個體認知相互關(guān)聯(lián)的程度。

首先，研究發(fā)現(xiàn)：在對教師工作的認識方面，將教師工作視為一項事業(yè)的動力比看成是一項職業(yè)的學習動力要強，且男教師更傾向于職業(yè)而女教師更傾向于事業(yè)；在對學習的理解方面，有兩種觀念，即自我主動地學習（學習是習慣、日常行為、興趣愛好、問題解決途徑和自我完善的路徑）和被動學習（為了適應(yīng)時代變遷、課程教學改革、教育理念不斷更新、教學技術(shù)手段推陳出新等變革不得不學習），但不管是自我主動的習慣或興趣愛好，還是被動地為了適應(yīng)要求而學習，成熟型教師都會主動應(yīng)對，站穩(wěn)自己的教育教學崗位，在學習內(nèi)容與成效方面會高于其他教師。研究還發(fā)現(xiàn)，教師學習的信念與教師對教育教學工作的理解有密切關(guān)系。成熟型教師認為所培養(yǎng)的對象——學生——是活生生的、有生命的人。因此，培養(yǎng)的人首先是懂生活、愛生活的人，即在他或她的真實世界中要會生活。有教師說：“（要讓學生）學習插花、學習種植、學習茶藝、學習攝影等內(nèi)容，豐富學生體驗，在生活中滲透學科實踐?！保‵-W-11-26）另外，教師還提出全方位發(fā)展學生，培養(yǎng)富有靈性的、充滿活力且具有藝術(shù)情趣的創(chuàng)造性人。教師也會為此，通過廣泛涉獵知識信息、改變教學方式等途徑來提高自己。有教師說：“我學習的內(nèi)容比較雜，哲學、心理學的書籍也會看，還會琢磨用幽默藝術(shù)的表達方式化解枯燥的（課堂）氣氛，激發(fā)學生學習的興趣?！保╕-M-11-27）

其次，研究還發(fā)現(xiàn)，效能感與成就感是促進教師學習的重要動力，當其匱乏時會成為阻礙教師學習的變量之一。教師體驗到的效能感與成就感越強，學習動力越高；反之，動力越低。有教師說：“如果經(jīng)過一番努力，成功拿到獎項，自己就會有成就感，后續(xù)愿意再去琢磨（教法）?！保╓-W-11-26）

最后，研究進一步發(fā)現(xiàn)，成長需求與規(guī)劃是成熟型教師學習的動力，同時其不足也是制約成熟教師學習的重要因素。當成長需求得到滿足、目標得以實現(xiàn)時，教師體驗到了獲得感與成就感，這會推動教師向名師和專家型教師學習；當成長需求難以實現(xiàn)、沒有新的規(guī)劃和目標刺激時，教師的教育教學工作就會相對穩(wěn)定，教師也就容易得過且過停止專業(yè)學習。因此，成長需求不足會制約成熟型教師的專業(yè)學習，教師會表現(xiàn)出自我滿足、自我局限的狀態(tài)。例如：“習慣了自己熟悉的舒適區(qū)，不愿接觸外面世界，工作都能應(yīng)付，沒什么難事，沒必要學習?！保∕-W-11-29）“看不到教學的成長性，看不到自己提升的空間，付出與產(chǎn)出不成比例，失去了學習的動力?！保╕-M-11-27）

綜合以上分析，教師個體層面所包含的次級因素與教師學習動力形成了多個因果循環(huán)或次循環(huán)。本研究勾勒出個體特質(zhì)對成熟型教師學習動力的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖2所示。在變革和資源支持中，有關(guān)主體如果能關(guān)注不同性別教師的成長需求，通過增強教師效能感與成就感，以及轉(zhuǎn)變教師教學理念與學習理念等方式，那么就能提升教師的學習動力；反之，就會削弱成熟型教師的專業(yè)學習動力，進而影響學生學業(yè)成就。

（二）社會關(guān)系對成熟型教師學習動力的影響

與成熟型教師教育教學工作有關(guān)的社會人際關(guān)系主要有同伴關(guān)系、學生關(guān)系、家長關(guān)系及家人關(guān)系。這4類關(guān)系是影響教師學習的主要動力，呈現(xiàn)出積極的正向反饋。

首先，同伴關(guān)系對成熟型教師學習動力的影響很大。同伴的支持、認可、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學習動力的主要因素。有教師這樣表達：“一個伙伴考了很多證，和我講，去試試，于是自己也學習，考出了（證），也很有成就感?！保‵-W-11-27）“日常好友會問問最近關(guān)注什么問題，看了什么書，感覺不學習不行，他們會督促我學習。”（Y-K-11-26）“我會琢磨為什么同事帶的班級成績會比我的（班成績）好，和他交流，會發(fā)現(xiàn)一些方法，這幫助我反思自己，提升自己的教學能力?！保╔-M-11-27）由此可以看出，教師學習不僅需要自己的努力與探究，還需要有優(yōu)秀同伴的陪同、激發(fā)、鼓勵與監(jiān)督。

其次，學生關(guān)系對成熟型教師學習動力的影響非常大。為了學生的成長、受到學生的鼓勵和認可、建立了良好的師生關(guān)系，以及滿足學生學習需求等因素，都是成熟型教師學習的核心動力。成熟型教師都一致認為教育要對學生生命成長負責，要對學生未來健康生活負責，因此，為學生前程負責是成熟型教師學習的動力?！艾F(xiàn)在的學生知識面比較廣，思維活躍，教師也需要了解很多信息，才能回應(yīng)他們?！保╓-C-11-26）“鉆研教學、提高課堂效果、讓學生學得不要太累，這成為我的目標。因此，我會把大量時間和精力放在如何科學地又有藝術(shù)性地開展教學?！保╕-M-11-27）

再次，家長關(guān)系對成熟型教師學習動力也有影響。家長的期望往往成為教師學習的動力。如果家長對孩子的期望高，就會更愿意與教師一同努力培養(yǎng)孩子、支持孩子學習，那么這無疑會增強教師學習動力；反之，如果家長不關(guān)心孩子的成長，對學校和教師的工作不予積極配合甚至無理取鬧，那么這無疑會降低教師的學習動力?！凹议L對孩子期望高，會經(jīng)常向老師打聽孩子在學校的表現(xiàn)，其實無形會給我們帶來壓力?！保╓-W-11-26）“有些農(nóng)村家長不重視學生的學習與成長，家長的做法不能促進我學習，與家長溝通也不暢?！保╕-M-11-27）

最后，家庭關(guān)系對成熟型教師學習動力也有影響。教師在陪伴自己孩子的成長過程中，無論是與自己孩子對話，還是受養(yǎng)育孩子的啟發(fā)，都成為教師專業(yè)學習的重要源頭?！霸诎殡S孩子的成長過程中，為了能與孩子共同成長，我會持續(xù)不斷地學習。比如，看孩子看的書籍，學習心理學，理解不同階段孩子的行為表現(xiàn)及其心理需求，關(guān)注孩子的興趣等?？傊?，讓自己能夠成為孩子的伙伴?！保╕-M-11-28）

綜合以上分析，本研究勾勒出了人際關(guān)系對成熟型教師專業(yè)學習動機的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖3所示。從圖3可以清晰看出：同事間的支持、認可、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學習動力的重要因素；為了學生的成長，得到了學生的鼓勵、認可，與學生建立了良好的師生關(guān)系，以及滿足學生學習需求是成熟型教師學習的核心動力；家長期望與家長素質(zhì)是成熟型教師學習的間接動力；更好地幫助自己孩子成長是成熟型教師專業(yè)學習的助推器。

（三）社會環(huán)境對成熟型教師學習動力的影響

社會環(huán)境是指除個體特質(zhì)之外的其他因素。與成熟型教師互動最為直接的社會環(huán)境就是學校社會環(huán)境。學校社會環(huán)境指教師和學生在校學習和活動的狀況。主要包括兩類：一是物質(zhì)環(huán)境，如校舍布局、設(shè)施設(shè)備、活動室、校園環(huán)境等；二是組織文化環(huán)境，如教風、學風、辦學文化、學校制度、校長領(lǐng)導(dǎo)力、工作節(jié)奏等。經(jīng)文獻梳理和與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：工作量、工作環(huán)境、學校文化、教育改革、考評制度、學習活動、學習方式、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學校的資源平臺等因素都是影響成熟型教師學習動力的主要環(huán)境因素；因社會環(huán)境和個體相互作用導(dǎo)致的“面子”問題和“禮讓”文化是制約成熟型教師學習動力的隱性因素。

工作量主要從工作時間和工作節(jié)奏兩個維度進行觀察。成熟型教師普遍談及工作期間很忙，基本沒有時間、精力學習。其原因是“白天全部在應(yīng)對日常工作，除上課之外，還要批改作業(yè)、備課、輔導(dǎo)學生以及參與一些非教學事務(wù)，有時白天連喝水時間都沒有，下班后還需把工作拿回家做。”（W-W-11-26）其中，鄉(xiāng)村教師學習時間不足的問題越發(fā)明顯。由于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源流失，留在學校的大部分學生其學習能力較弱、學習動力不足、缺乏家庭支持，鄉(xiāng)村教師需要花費大量的時間和精力用于輔導(dǎo)、照顧和管理這些學生?！耙驗閷W校是寄宿制，我周一到周五都要在學校，白天帶班，晚上值班，平日里還要處理學生日常生活問題，輔導(dǎo)學生學習，留給自己學習時間不多?！保∕-W-11-28）

另外，“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、積極的教風和學風、優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展資源、可展示的專業(yè)平臺、有效的支持教師學習舉措等都能較好地促進成熟型教師學習?！皩W校會派教師外出學習，也組織教師內(nèi)部學習，學習氛圍總體都很上進、積極，大家干勁十足?！保╓-W-11-26）“有強大的團隊支撐和展示平臺是教師發(fā)展的動力?！保╔-M-11-27）“學校積極鼓勵教師深造，考上研究生會有獎勵，畢業(yè)后回校任教還會再獎勵。”（F-W-1-1-26）

此外，“面子”觀念和“禮讓”文化也會制約教師學習。成熟型教師往往因工作經(jīng)驗豐富、對學校管理制度熟悉、有較高的資歷等，常常擔任“師傅”指導(dǎo)新入職的“徒弟”。學?；蚪逃块T組織的各類評比活動本身是一項學習活動，能夠獲得很多專家的指導(dǎo)，可以讓教師更多了解自己與他人的不同，是吸取新技術(shù)、新知識的重要機會，然而很多成熟型教師很少參加。原因是“中年了，在學校教學中口碑還可以，講臺站得比較穩(wěn)了，參加各類比賽、評比活動，萬一沒拿獎，會感到?jīng)]‘面子’?！保╔-M-11-27）與“面子”觀念連在一起的“禮讓”文化就成了成熟型教師不參與評比活動的托詞，以鍛煉年輕教師為名，推掉學習機會。其實，維護“面子”是中國人際互動交往不平衡模式所產(chǎn)生的一種特定表達^［30］。成熟型教師在經(jīng)過多年努力，得到了同行的贊許與認可后，這種美好、舒適、被贊譽的狀態(tài)不愿被打破，人際互動關(guān)系處于平衡的狀態(tài)，如果打破了原有平衡關(guān)系則會讓成熟型教師感到?jīng)]“面子”。同時，“長幼有序”的“禮儀”文化正好為維護平衡提供了借口。

每輪教育改革都體現(xiàn)為課堂教學的改革。每次改革必然會倒逼教師更新學習理念、調(diào)整課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式等。成熟型教師為了適應(yīng)改革、做好教育教學工作，無論是自主學習還是被動學習，都會抱有開放的心態(tài)去學習新知識、理解教育改革意義、積極改進課堂教學方式，從而培養(yǎng)時代所需的學生。教育改革是推動成熟型教師學習的重要動力。

職稱評審是推動成熟型教師學習的重要契機。在評職稱的三五年間，大部分的成熟型教師會根據(jù)職稱評審要求和考核指標努力學習，力爭達到職稱要求。只有個別教師經(jīng)努力后發(fā)現(xiàn)難以達到晉升高一級職稱的要求，才會放棄職稱評定。成功晉升高一級職稱的教師，其獲得感、效能感都會大大提升，向名師發(fā)展的意愿更強烈，而職稱難以晉升的教師則選擇逃避放棄。

成人學習具有自導(dǎo)性。因此，當學習活動與教師學習需求匹配時，學習動機會很強烈；反之，學習動機則會較低。那么，怎樣的學習活動是成熟教師所需要的呢？成熟型教師認為有效且亟須的教師學習活動有兩類：一類是與教育教學工作有關(guān)的，可操作、能落地、能實踐、能應(yīng)用，有具體學習任務(wù)，針對性強的活動；另一類是為提升教師信息技術(shù)能力而開展的學習活動。成熟型教師普遍指出網(wǎng)絡(luò)學習存在低效的問題，提出線下學習，并認為持續(xù)的線下輔導(dǎo)效果更好。

綜合上述分析，本研究勾勒出學校社會環(huán)境對成熟型教師學習動力的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖3所示。從圖3可以看出：學校社會環(huán)境作用于教師個體，既能推動教師學習，也能削弱教師的學習動力；“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、強大的專業(yè)平臺、優(yōu)質(zhì)的教育資源等能夠為成熟型教師提供滿足其學習的資源和條件；有針對性、高質(zhì)量的學習活動能夠調(diào)動成熟型教師的積極性，反之，則會降低教師的學習動力；教育改革作用于學校社會環(huán)境，進而作用于教師，會促進教師學習；職稱評審制度作為教師工作的指向標，是教師學習的關(guān)鍵推力；成熟型教師因工作量大、工作時間長、非教學工作任務(wù)多、工作節(jié)奏快等問題沒時間和沒精力學習。

四、研究結(jié)論與不足

本研究從社會建構(gòu)理論、動機理論、自我決定理論、成人學習理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論對教師學習動力的影響因素進行系統(tǒng)梳理與闡釋，構(gòu)建了影響成熟型教師學習動力的分析框架，并運用系統(tǒng)動力學的方法論，對7名成熟教師進行深度訪談，系統(tǒng)分析了影響成熟型教師學習動力的因果關(guān)系，繼而使用VensimPLE軟件繪制出影響成熟型教師學習動力各因素間的關(guān)系圖。研究發(fā)現(xiàn)：男女教師對工作的認識存在差異，成長需求也不同；教師若擁有積極的效能感與成就感，會促進其積極自主學習；持有終身學習理念的教師更能主動適應(yīng)變革，主動學習。因此，關(guān)注個體不同性別教師的成長需求，在變革和資源支持中增強教師效能感與成就感，轉(zhuǎn)變教師的教學理念與學習理念，有助于提升教師的學習動力。

已有研究多從同伴關(guān)系和學生關(guān)系來論證與教師學習的關(guān)系，而本研究不僅再次驗證了教師同伴與師生關(guān)系對教師學習有重要的影響，還發(fā)現(xiàn)了家?；又屑议L期望和素質(zhì)是影響教師學習的兩個變量，而教師自己孩子的成長也是教師學習的一個重要變量。學校社會環(huán)境對教師個體的作用具有雙重性，即既能增強也能消減教師的學習動力。教育改革也會作用于學校社會環(huán)境，作用于教師，進而促進教師學習。學校的考評制度作為教師工作的指向標，是教師學習的關(guān)鍵推力。調(diào)查也顯示，教師因工作量大、工作時間長、非教學任務(wù)多、工作節(jié)奏快等沒時間、沒精力學習。另外，成熟型教師受“面子”觀念和“禮讓”文化影響，出現(xiàn)逃避學習、放棄參與競爭的問題。為此，作為組織教師學習的管理者，除了提供適宜教師學習的機會和平臺，還要多傾聽成熟型教師的心聲，及時紓解教師的顧慮，以增強教師持續(xù)學習動力。

本研究受研究對象和研究方法所限，僅選取了某些成熟型教師的自述，嘗試從系統(tǒng)論的視角探尋影響成熟型教師學習的動力因素，并以敘事的方式解釋了其影響方式。對大樣本的影響結(jié)構(gòu)，本研究未進行驗證。另外，本研究也未從宏觀政策層面分析其對成熟型教師專業(yè)學習與成長的影響。未來研究可用大樣本數(shù)據(jù)模型探討成熟型教師學習動力機制，并關(guān)注成熟型教師學習的困境與政策支持。

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Factors in the Learning Motivation of Proficient Teachers：From the Perspective of System Dynamics

SUN Caixia¹，JIN Yule²

（1.School of Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China；2.Faculty of Education，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

Abstract：A high-quality professional teacher force is an important cornerstone for building a strong country in education，which are inseparable from the continuous learning of teachers. However，how to stimulate and promote the re-learning of proficient teachers is a difficult point in the construction of professional teacher force. Social construction theory，motivation theory，self-determination theory，adult learning theory，and teacher professional development theory are the main theoretical models to explain the influencing factors of teacher learning motivation. Integrating these models，based on the analysis framework of the interactive relationship between individuals，social relations，social environment and teachers’ learning motivation，this study conducted in-depth interviews on the learning motivation of 7 proficient teachers，systematically analyzed the factors influencing the learning motivation. It was found that taking care of the growth needs of teachers of different genders，enhancing teachers’ sense of efficacy and achievement through reform and resource support，and transforming teachers’ teaching and learning concepts can improve teachers’ learning motivation；Peer support，guidance and supervision are important factors in the learning motivation of these teachers；“For the growth of students”，meeting their learning needs，receiving encouragement and recognition from students are the core motivations of proficient teachers’ learning；Student parents’ expectation and quality are the indirect driving force of learning；Growth of their own children is the thrust of their professional learning；Evaluation of professional titles is the dominant driving force of learning；Educational reform，“visible” leadership of principals，powerful professional platform，high-quality educational resources，and targeted learning activities can mobilize the learning atmosphere of teachers and promote their learning. In addition，the “face” issue and the “comity” culture caused by the interaction between the social environment and individuals are the covert factors that are restricting the learning motivation of proficient teachers.

Key words：proficient teachers；learning motivation；teacher force development；a strong country in education；system dynamics

責任編輯 邱香華