跨學(xué)科視域下初中語文大單元教學(xué)的問題與對策

摘要：隨著新課程改革，如何通過大單元教學(xué)提高語文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下初中語文教師需要面臨的重要問題。本文將“跨學(xué)科”任務(wù)群與大單元教學(xué)相結(jié)合，在語文教學(xué)的綜合性和真實(shí)性的基礎(chǔ)上針對大單元教學(xué)存在的一系列問題，提出整合單元內(nèi)容、語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、立足學(xué)生主體等措施，有效推動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；初中語文；問題與對策

隨著新課標(biāo)的提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)引起教育界普遍的關(guān)注。大單元教學(xué)中的“大”是語文教學(xué)的特質(zhì)。語文大單元教學(xué)立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科大概念為核心，以結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)和真實(shí)情景為依托，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，指向知識遷移和架構(gòu)認(rèn)知體系，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。［1］相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，大單元教學(xué)綜合性更強(qiáng)。初中生正處于思維較為發(fā)達(dá)、思想較為活躍的階段，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了好奇。同時(shí)初中語文對學(xué)生的文章整合能力與語言表達(dá)能力要求更為嚴(yán)格。將大單元教學(xué)與跨學(xué)科相結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文不僅是學(xué)習(xí)語言和文字，還是一門培養(yǎng)人的思維能力的課程。初中生在學(xué)習(xí)語文部分單元時(shí)巧妙地將其與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)，有利于整合語文知識，鍛煉思維能力。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出是在語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。［2］“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一任務(wù)群的提出，對教師的教學(xué)能力也有了更高的要求。跨學(xué)科并不是兩個(gè)學(xué)科的簡單相加，而是不同學(xué)科之間的相互融合。學(xué)生通過整合不同的學(xué)科知識，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，做到從多角度思考問題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出后，在教學(xué)實(shí)踐中顯示出了它的獨(dú)特價(jià)值。

（一）促進(jìn)語文學(xué)科的綜合性

語文學(xué)科的綜合性表現(xiàn)為將語文知識、語文能力、課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的多方面進(jìn)行整合。綜合性是語文學(xué)科的主要特征，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“跨”恰好滿足了綜合性的相關(guān)要求。將語文知識與其他的學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，為語文學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了知識與能力的界限，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到擴(kuò)展，加強(qiáng)了語文與其他課程的聯(lián)系，豐富了語文課程資源。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了整合，即實(shí)踐性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等方式綜合運(yùn)用。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到一定的拓寬，由課內(nèi)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校語文教育與社會(huì)語文教育的整合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)將學(xué)生帶入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各種知識的巧妙融合使教師在語文教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生對知識的理解能力，同時(shí)使學(xué)生將知識更好地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)語文學(xué)科的綜合性發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的真實(shí)情景

相對于傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加寬廣，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，解決問題的方式也更加真實(shí)。過去的語文教學(xué)將學(xué)生限制在課堂之中，學(xué)生所獲得的知識僅來自課本以及教師的講授。隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出，語文教學(xué)不僅與其他學(xué)科有了更多相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也開始使課內(nèi)知識與課外活動(dòng)有了更多結(jié)合的機(jī)會(huì)，給予初中生更多實(shí)踐發(fā)展的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題和探索復(fù)雜主題時(shí)可以在真實(shí)的生活情境中解決。如學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、動(dòng)手制作與課文有關(guān)的手工，這些活動(dòng)具有的自主性、實(shí)踐性和發(fā)展性，促進(jìn)了初中生對相關(guān)知識的理解。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，更是社會(huì)生活的引入。教師可以在初中不同年級的學(xué)生中開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情境中利用多學(xué)科知識根據(jù)不斷變化的問題調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，從而更好地解決學(xué)習(xí)問題和生活問題。

二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及存在問題

大單元，具體指的是比傳統(tǒng)單元整體教學(xué)更加豐富的一種教學(xué)。其中，“大”主要是用來描述大單元教學(xué)的本質(zhì)特征，即凸顯核心知識的大概念，促進(jìn)知識理解和運(yùn)用的真實(shí)大情境、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的大任務(wù)。［3］大單元教學(xué)作為新課標(biāo)下的一種教學(xué)模式，它的實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)、選材、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重學(xué)生評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。此外，大單元教學(xué)作為初中語文主要的教學(xué)方式，其在教學(xué)過程中存在的主要困擾因素要予以明確。教師只有充分認(rèn)識其存在的問題，才能根據(jù)問題提出相對應(yīng)的優(yōu)化策略。

（一）教師認(rèn)識不足

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，通過課程標(biāo)準(zhǔn)將主要概念和進(jìn)行方式傳遞給教師。但是教師對大單元教學(xué)的理解仍然不夠深入。部分教師認(rèn)為大單元教學(xué)就是將教材中的幾個(gè)章節(jié)放在一起講解，忽視了大單元教學(xué)的整體性和連貫性。其實(shí)，大單元教學(xué)是基于單篇課文整合的教學(xué)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要立足整個(gè)單元文本，提煉單元主題，注重篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。大多數(shù)初中語文教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了自身的一套教學(xué)風(fēng)格。過去的教學(xué)是單元教學(xué)，且單元之間的知識是零散瑣碎的，教師注重的是單元中課文之間的聯(lián)系性，在教學(xué)時(shí)對于知識的整合性并未給予過多的重視。大單元教學(xué)這一新的教學(xué)方法需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)也需要教師具備跨學(xué)科的知識和技能。因此，大單元教學(xué)想要得到廣泛的應(yīng)用，需要教師不斷提升自身對大單元教學(xué)概念的理解及應(yīng)用能力。

（二）語文與其他學(xué)科融合性差

作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)科中有著不少與其他學(xué)科相融合的內(nèi)容，語文教師首先要認(rèn)識到這一點(diǎn)。部分語文教師經(jīng)常存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即他們僅僅認(rèn)識到了語文與其他學(xué)科相融合的特點(diǎn)，但是并未付諸實(shí)踐，這也就導(dǎo)致了語文與其他學(xué)科的融合性差。想要促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)，包括跨學(xué)科教學(xué)、教學(xué)資源的整合以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段等。語文教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該明確教學(xué)的總體目標(biāo)，充分認(rèn)識到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過跨學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科整合知識的能力。初中語文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加寬泛，教師可以設(shè)定某種任務(wù)提升學(xué)生對語文知識的理解，如通過歷史故事的講述提升學(xué)生的文言文的閱讀能力和對歷史的認(rèn)知能力，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科巧妙地融合起來，提升學(xué)生多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生適應(yīng)難度大

大單元教學(xué)對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。相較于傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式，大單元教學(xué)更注重學(xué)生的探究、合作和實(shí)踐等方式，要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過不同類型的活動(dòng)形式幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。但大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了過去只在課堂上獲得知識的形式，此時(shí)將課外活動(dòng)突然加入語文教學(xué)中反而會(huì)影響學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識點(diǎn)。然而，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，一些學(xué)生難以適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，大單元教學(xué)也面臨著教學(xué)資源和環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)。部分學(xué)校由于教學(xué)資源有限，教師難以提供大單元教學(xué)所應(yīng)有的支持和輔導(dǎo)，這也就使得學(xué)生在適應(yīng)大單元教學(xué)時(shí)會(huì)感到力不從心。

（四）教學(xué)評價(jià)單一

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它的選擇對于大單元教學(xué)的施行有著一定的影響。單一的教學(xué)評價(jià)方式往往導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性和主觀性。在大單元教學(xué)中，如果教師僅依靠某一種評價(jià)手段，如單一的紙筆測驗(yàn)，可能會(huì)忽視學(xué)生在其他方面的能力和素質(zhì)情況。這種片面的評價(jià)結(jié)果也無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響教師教學(xué)的針對性。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間正是需要得到教師肯定和鼓勵(lì)的時(shí)期，在單元教學(xué)中，如果教學(xué)評價(jià)方式單一且過分強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，可能會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生為了迎合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是出于對知識的好奇和興趣。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。更為重要的一點(diǎn)是，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，單一的教學(xué)評價(jià)方式可能無法滿足大單元教學(xué)的這一特點(diǎn)。如果評價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，那么教師就難以根據(jù)評價(jià)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，最終影響到大單元教學(xué)的實(shí)施效果。

三、跨學(xué)科視域下初中語文大單元教學(xué)策略

初中語文大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)二者相互結(jié)合。教學(xué)策略是為了解決一定的問題而提出的，好的策略不僅能提升教師對大單元教學(xué)的有效理解，也能使學(xué)生適應(yīng)大單元教學(xué)的形式，幫助教師在教學(xué)中找到適合自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（一）整合單元內(nèi)容，確定單元主題

教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文教學(xué)不再是單一的、零散的，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)先整合單元內(nèi)容。在大單元的教學(xué)系統(tǒng)下，每一單元的知識前后都有一定的邏輯性，大單元教學(xué)中所涵蓋的課文，都是為了表現(xiàn)同一主題而存在的。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意到相對于小學(xué)階段來說，初中階段學(xué)生的思維能力和情感表達(dá)能力都更為復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要把每一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定其所要表達(dá)的主題，同時(shí)還需要根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展和情感表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行單元主題的教學(xué)。如人教版初中語文七年級下冊第二單元的主題是“家國情懷”，《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章都是表現(xiàn)家國情懷的作品，其中《黃河頌》以詩歌的形式鼓舞抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的人們；《老山界》敘述了長征中紅軍克服種種困難，最終取得勝利的故事；《誰是最可愛的人》以通訊的形式記述了志愿軍在戰(zhàn)場上可歌可泣的英雄事跡；《土地的誓言》以散文的形式抒發(fā)了作者對淪陷國土的強(qiáng)烈思念之情；《木蘭詩》以樂府民歌的形式寫木蘭代父從軍的傳奇故事。這五篇文章雖然形式不同，最終都指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，喚起他們內(nèi)心的情感。單元寫作主題“學(xué)習(xí)抒情”內(nèi)容的設(shè)置，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完這五篇課文后了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用基本的抒情方式。這五篇課文都從不同的角度表達(dá)了作者對祖國的熱愛，對祖國大好河山的熱愛。學(xué)生通過學(xué)習(xí)杰出歷史人物身上的優(yōu)秀事跡，可以激發(fā)自身的愛國之情。

（二）立足學(xué)科本體，聯(lián)結(jié)多門學(xué)科

近年來所提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)對語文教學(xué)有著顯著的影響。一直以來，語文與其他學(xué)科有著或多或少的關(guān)系。在語文知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要深入理解文章，就必須要涉及其他學(xué)科的知識，但語文與其他學(xué)科的巧妙融合具有緩慢性的特點(diǎn)，想要促進(jìn)它們之間的融合要明確這樣一個(gè)問題，即語文姓“語”，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)自然離不開“語”，應(yīng)堅(jiān)守語文本位，始終確保語文學(xué)科的主導(dǎo)地位，其他學(xué)科作為輔助學(xué)科應(yīng)該始終居于從屬地位。如人教版七年級下冊第二單元的《黃河頌》，這首詩歌中所表達(dá)的詩人對黃河的贊揚(yáng)之情，也是思政教育中的愛國主題。此外，在講授這首詩歌時(shí)，教師可以多媒體的形式選取不同畫家筆下的黃河進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)可以借助畫作感受黃河的壯觀。教師還可以讓學(xué)生課下畫出自己心目中的黃河。這自然地與美術(shù)學(xué)科相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，學(xué)生不能僅僅只學(xué)習(xí)詩歌，還要對黃河有一定的了解，如黃河的發(fā)源地以及黃河具體的流向等。這就與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)。想要促進(jìn)語文與其他學(xué)科的融合，“跨學(xué)科”這一任務(wù)群至關(guān)重要。與此同時(shí)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時(shí)同樣能獲得語文知識，這也就說明了學(xué)科之間是相互融合的。但語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是要立足語文學(xué)科的本體地位，通過語文學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的了解，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的全面發(fā)展，進(jìn)而增加學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以學(xué)生為主體，提升創(chuàng)新能力

課堂中的主體地位由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。過去，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是知識的接受者；現(xiàn)在，學(xué)生既是知識的接受者也是知識的傳播者。初中生對知識的理解和接受能力更加快速，因此，學(xué)生根據(jù)擅長的科目不同，可以組成互幫小組，在某些沒有教師指導(dǎo)的情況下自己解決知識難題。時(shí)代的發(fā)展使教師不再是知識的唯一傳授者，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己需要的資料。到了初中，學(xué)生更加可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，主動(dòng)了解課文的來源出處以及課文所表達(dá)的主題是否與大單元教學(xué)的要求相一致。如人教版初中語文八年級上冊第一單元“活動(dòng)探究單元”，《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》《國行公祭，為佑世界和平》這五篇課文代表了不同的新聞體裁。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前應(yīng)提前預(yù)習(xí)熟悉大單元的主題，了解新聞六要素，通過大單元的教學(xué)對不同新聞體裁有一定的了解，掌握新聞中必備的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成在平時(shí)生活中自主閱讀新聞的習(xí)慣。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對比不同媒體對同一事件的報(bào)道，了解不同媒體是怎樣從不同立場和角度撰寫新聞的。當(dāng)學(xué)生開始自主地關(guān)注與新聞相關(guān)的信息，嘗試著將生活中的平凡小事寫成新聞時(shí)，學(xué)生的主體地位就開始彰顯出來。新聞的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生對日常生活的觀察能力。通過生活小事來報(bào)道新聞，它也就不再是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同新聞體裁的仿寫能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握知識過程中必須存在的。在任務(wù)的實(shí)踐中，教師要注重對學(xué)生的評價(jià)，既要把知識教給學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷給予學(xué)生肯定的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“逆向”，即先確定學(xué)習(xí)結(jié)果，再對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置對于學(xué)生熟悉課程內(nèi)容是非常重要的，無論是課前對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，還是課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)鞏固都需要一定的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入單元的探索和認(rèn)知中，并能夠讓學(xué)生從整體上對大單元內(nèi)容更好地進(jìn)行把控，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用思維和提升能力。［4］如在講授人教版初中語文八年級上冊第一單元時(shí)，教師應(yīng)先對學(xué)生學(xué)習(xí)新聞后能獲得的知識進(jìn)行一定的預(yù)估，然后通過學(xué)生對知識的掌握程度給予學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)而根據(jù)前兩個(gè)方面設(shè)計(jì)新聞體裁的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解新聞報(bào)道。教學(xué)時(shí)，教師可成立新聞?dòng)^察小組，小組成員可以是寫作好的學(xué)生，也可以是對新聞感興趣的學(xué)生。對于選出的當(dāng)天重要的新聞，小組成員可以在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享，可以附上自己對新聞的理解和觀點(diǎn)，成員之間可以對彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行互評。這種活動(dòng)既可以促進(jìn)學(xué)生對重要事件的了解，也可以幫助小組成員學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)多元思維。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀新聞機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和記者溝通，在溝通中讓學(xué)生對自我掌握新聞知識的程度產(chǎn)生相應(yīng)的評價(jià)。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷結(jié)合，推動(dòng)了語文教學(xué)的進(jìn)步，但想要做到真正的大單元教學(xué)還有很長的一段路要走。因此，將大單元教學(xué)確定為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的擇優(yōu)路徑是非常有必要的。語文教學(xué)的創(chuàng)新方式在不斷發(fā)展，作為新形勢的大單元教學(xué)也將發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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