課程思政視域下土木工程施工課程線上線下教學(xué)模式探究

［摘 要］文章基于課程思政和OBE理念，在總結(jié)分析土木工程施工課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過關(guān)聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素，建立德育、能力與知識(shí)相融合的線上教學(xué)資源，探索線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)方法，提出了“線上拋疑預(yù)習(xí)+線下討論解惑”的教學(xué)方式，堅(jiān)持答疑解惑與德育并行，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，最終建立“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政與知識(shí)講授同頻共振。

［關(guān)鍵詞］課程思政；OBE理念；土木工程施工課程；線上線下教學(xué)模式；問題導(dǎo)向法

［中圖分類號(hào)］TU74 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0119-04

課程思政要求利用好課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。土木工程專業(yè)的專業(yè)課教師需要積極思考與探索如何分解和提取專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程類型、思維方式和價(jià)值觀念，深度挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，以達(dá)到潤物無聲的育人效果[2]。土木工程施工課程主要教授施工階段中所涉及的主要工種施工工藝、施工順序和施工方法[3]，是土木工程和工程管理本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。施工過程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如工程實(shí)施者需要有高度的工程意識(shí)、實(shí)事求是的工匠精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的協(xié)作精神等。然而，一些畢業(yè)生走上工作崗位后卻無法很好地勝任工程師工作，主要表現(xiàn)為吃苦精神和文化素養(yǎng)不夠、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力較低[4]，其主要原因在于工程意識(shí)薄弱和職業(yè)精神不足。

根據(jù)國家對新工科建設(shè)的要求，“以學(xué)習(xí)者為中心”探索新的教學(xué)模式是教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于SPOC、BIM、虛擬現(xiàn)實(shí)和虛擬仿真等技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)已成為一種全新的教學(xué)模式，可以將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[5]。本文結(jié)合課程思政德育和專業(yè)知識(shí)教育，通過分解土木工程施工課程知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘思政元素，將知識(shí)點(diǎn)與思政元素巧妙地聯(lián)系起來，探討線上線下混合教學(xué)模式，以將思政德育和專業(yè)知識(shí)潛移默化地輸送給學(xué)生，并側(cè)重培養(yǎng)其專業(yè)能力。

一、土木工程施工課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

土木工程施工課程總體上有兩大特點(diǎn)：一是綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等專業(yè)課程內(nèi)容；二是實(shí)踐性強(qiáng)，從工程實(shí)體出發(fā)，以國家、行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，介紹分部、分項(xiàng)的劃分，以及工藝工序如何進(jìn)行安排、實(shí)施[3]。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程施工課程之前，除了在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對工地有簡單的認(rèn)知外，普遍沒有施工方面的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致土木工程施工課程一直存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，其主要原因表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課通常依賴于黑板書寫結(jié)合多媒體演示，課程知識(shí)與理論多以靜態(tài)圖文的形式展現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的土木工程施工課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，與土力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程平行開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)尚未接觸到專業(yè)課的核心內(nèi)容，受到專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生大多感覺課程知識(shí)難懂、枯燥，課堂氣氛往往比較沉悶，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多專業(yè)教師在教學(xué)中融入施工工藝、方法的相關(guān)動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源。然而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，時(shí)長較長、講解詳細(xì)的視頻并不適合在課堂中完全展示，而且由于學(xué)生觀看工程施工視頻時(shí)的認(rèn)真程度、理解和接受知識(shí)的水平因人而異、參差不齊，僅靠增加視頻的課堂教學(xué)方式并不能達(dá)到傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果薄弱

土木工程施工技術(shù)的掌握除了依靠知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是對工程實(shí)踐的理解和分析。不同高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置往往不同，主要是課程設(shè)計(jì)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。對于課程設(shè)計(jì)，一些教師會(huì)選取難度相對中等、任務(wù)內(nèi)容較相近的課題以方便評(píng)分，但這也會(huì)導(dǎo)致課題與實(shí)際工程差別較大，滯后于實(shí)際工程的工藝水平[6]。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往設(shè)置于大三結(jié)束的暑假期間，考慮到工地實(shí)習(xí)的安全性，學(xué)生接觸的實(shí)習(xí)內(nèi)容往往是測量放線、資料整理等一些相對容易的環(huán)節(jié)，對復(fù)雜的施工工藝操作、質(zhì)量檢查與分析等工作接觸較少。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)本就要求學(xué)生掌握一定的土木工程施工工藝原理和方法，具有一定的施工方案編制和初步改進(jìn)的能力，是檢驗(yàn)土木工程施工課程教學(xué)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，對施工教學(xué)起到補(bǔ)充和促進(jìn)的作用。教師若在土木工程施工課程教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，而是僅僅依靠生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)去彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，便會(huì)本末倒置。

（三）考核評(píng)價(jià)方式片面

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要由平時(shí)成績（出勤+課程表現(xiàn)）和期末的閉卷考試成績組成，卷面成績占比達(dá)70%～80%?？碱}多以選擇題、名詞解釋、簡答題、討論題和計(jì)算題為主，學(xué)生需要掌握大量的工藝原理、施工方法和施工管理相關(guān)的內(nèi)容，而部分學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)欠缺和實(shí)踐效果薄弱，未能在掌握原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解記憶，只是在考前進(jìn)行突擊背誦。隨著高等教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求越來越高，各大高校在課程考核中要求減少單純死記硬背的知識(shí)性考查，而側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力的考核，因此需對考題類型和內(nèi)容做出改變，側(cè)重考核學(xué)生對施工工藝方法、施工方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力。然而，不論題型和內(nèi)容如何改變，學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題的前提是對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如果只是改變題型或內(nèi)容，忽略過程化學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，則是治標(biāo)不治本，無法達(dá)到全面考核的目標(biāo)。

二、基于OBE理念的線上線下教學(xué)模式建設(shè)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展[7]。鹽城工學(xué)院土木工程施工課程要求培養(yǎng)學(xué)生具備初步解決土木工程施工技術(shù)和施工方案問題的能力，初步具有在施工過程中進(jìn)行多工種施工技術(shù)協(xié)調(diào)、決策和有效管理的能力。能力培養(yǎng)的前提是價(jià)值塑造，課程組基于課程思政和OBE理念，探索了線上線下混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的統(tǒng)一。

（一）思政德育元素挖掘

“育人”先“育德”，只有秉持思政教育，將價(jià)值引導(dǎo)貫穿知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)德、識(shí)、能三位一體育人目標(biāo)，落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念。專業(yè)課程中的思政要素，指的是那些內(nèi)嵌于專業(yè)知識(shí)框架中，能夠用于學(xué)生思想政治教育、價(jià)值觀塑造和道德品質(zhì)培養(yǎng)的教育資源。提升挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的水平，是推動(dòng)思政教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的核心。課題組對土木工程施工課程中涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提取分解，深入挖掘基于“家國情懷”的新時(shí)代愛國主義教育，融入質(zhì)量、安全、創(chuàng)新、責(zé)任、環(huán)保、團(tuán)隊(duì)和倫理等工程意識(shí)以及精益求精的工匠精神等思政元素。不同教學(xué)章節(jié)中的部分課程思政元素與融入方式見表1。

（二）線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的必要前提，為課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)提供支持。通過線上教學(xué)資源，教師可以將傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容提前傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和探究[8]。同時(shí)，也能為學(xué)生課后鞏固課堂學(xué)習(xí)效果提供有力的保障，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、溫故而知新。

線上教學(xué)資源建設(shè)主要分為三方面：一是充分利用中國大學(xué)MOOC等教學(xué)資源。選擇土木工程施工相關(guān)的國家精品在線開放課程、與行業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新趨勢相吻合的已有建設(shè)成效的課程作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源。二是利用信息化教學(xué)平臺(tái)（比如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂）自建工程實(shí)踐圖片、動(dòng)畫、視頻和案例庫。通過大量搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)視聽資源，結(jié)合課程組在工程實(shí)踐時(shí)錄制的圖片和視頻，建立施工階段相關(guān)工藝與方法、安全與管理資源庫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。三是利用虛擬仿真軟件開展實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院購置了廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司開發(fā)的智慧施工虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，其內(nèi)置覆蓋土木工程施工基礎(chǔ)原理、知識(shí)技能和智慧工地的PPT、動(dòng)畫視頻、仿真交互等資源，支持360度旋轉(zhuǎn)查看虛擬教學(xué)資源，并配有題庫進(jìn)行線上實(shí)訓(xùn)考核，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂授課—學(xué)生課后實(shí)操。

（三）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem?Based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自主探究潛能，圍繞問題尋求解決方案的教學(xué)方法[9]。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題，而是以解決問題為導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

為進(jìn)一步將德育貫穿于能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授當(dāng)中，結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)方法，提出“線上拋疑預(yù)習(xí)+線下討論解惑”的教學(xué)方式。通過對線上教學(xué)資源庫中的實(shí)際工程施工工藝方法、安全管理等案例提出三個(gè)問題：“學(xué)會(huì)做了嗎？為什么這樣做？不這樣做會(huì)怎樣？”對于工程事故案例同樣提出三個(gè)問題：“這樣做錯(cuò)在哪？應(yīng)該怎樣做？如何避免這樣的錯(cuò)？”讓學(xué)生帶著問題，利用線上資源開展預(yù)習(xí)和采用虛擬仿真軟件進(jìn)行工藝步驟操作，對問題涉及的課堂知識(shí)有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從工程資源庫的實(shí)踐過渡到課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。線下課堂則將課堂講授、分組討論、學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。將教學(xué)重點(diǎn)通過課堂講授后，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論與匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和對問題的解決能力，鍛煉其利用所學(xué)知識(shí)分析工程實(shí)際問題的能力。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師將解決問題的關(guān)鍵專業(yè)知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后開展基于課堂的知識(shí)獲取和虛擬仿真軟件的實(shí)操訓(xùn)練，鞏固相關(guān)知識(shí)，如此建立“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的線上線下混合教學(xué)模式[10]，在“如何避錯(cuò)”的解答中恰如其分地引入課程思政，將家國情懷、工程意識(shí)和工匠精神傳遞給學(xué)生，解惑的同時(shí)達(dá)到德育的目的。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生在線上平臺(tái)的預(yù)習(xí)參與情況、線下課堂的分組討論和辯論匯報(bào)情況、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)果都可作為課程考核的依據(jù)，從而弱化傳統(tǒng)教學(xué)中僅采用期末考試的考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)生過程化學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

土木工程施工課程由于綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)效果薄弱、考核評(píng)價(jià)方式片面等問題。課程組在思政視域下將價(jià)值塑造放于首位，深挖專業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的課程思政元素；基于OBE理念，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，建立了德、識(shí)、能三位一體育人的線上教學(xué)資源；結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法，建立了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的線上線下混合教學(xué)模式，形成了多元化的過程考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)授課同頻共振，培養(yǎng)具有高度國家意識(shí)、良好職業(yè)道德和扎實(shí)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 陳志華，徐訓(xùn)，范小春.土木工程施工課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2023，32（3）：146-152.

[2］ 劉利瓊，楊柳，王夢真.設(shè)計(jì)好高校黨史學(xué)習(xí)教育的“大地圖”：以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例[J].北京教育（高教），2021（11）：63-64.

[3］ 耿曉華，劉學(xué)敏.“土木工程施工技術(shù)”課程思政教學(xué)改革及實(shí)施探索[J].安徽建筑，2021，28（3）：106-107.

[4］ 閆長斌，楊建中，梁巖.新工科建設(shè)背景下工程意識(shí)與工匠精神的培養(yǎng)：以土木工程類專業(yè)為例[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（6）：152-160.

[5］ 歐永，李文鏹.虛擬仿真技術(shù)在土木工程施工課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用研究[J].林業(yè)科技情報(bào)，2024，56（1）：238-240.

[6］ 程旭東，王積靜，高福聚，等.新工科背景下土木工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（2）：90-92.

[7］ 謝娜.基于OBE理念的土木工程施工技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（S1）：126-128.

[8］ 陳春玲，倪澤強(qiáng)，項(xiàng)響琴，等.后疫情時(shí)代應(yīng)用型本科高校線上教學(xué)的問題及對策[J].應(yīng)用型高等教育研究，2021，6（2）：50-54.

[9］ 孟麗麗，劉偉民，謝世滿.基于PBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].對外經(jīng)貿(mào)，2023（4）：111-114.

[10］ 于元隆，張友坤，朱丹紅.價(jià)值塑造與專業(yè)能力培養(yǎng)共蘊(yùn)互促的課程思政體系建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2023（6）：29-34.

［責(zé)任編輯：雷 艷］