專業(yè)認(rèn)證背景下工科專業(yè)課課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

［摘 要］為積極對(duì)標(biāo)黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)高等教育提出的立德樹(shù)人新要求、探索中國(guó)特色的工程教育之路，實(shí)現(xiàn)高等工程教育協(xié)同育人職能，課程組以工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念指導(dǎo)課程思政建設(shè)，有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求非技術(shù)指標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)課程具體落實(shí)思政的目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。在思政切入點(diǎn)挖掘上，專業(yè)方向結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，用“科學(xué)知識(shí)”承載“科學(xué)精神”“科學(xué)品質(zhì)”以及“科學(xué)力量”；在思政教學(xué)設(shè)計(jì)上，多元化教學(xué)模式結(jié)合多樣化組織形式，拓寬教育渠道，凝聚教育合力；在思政評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建上，雙維反饋結(jié)合閉環(huán)管理，指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；課程思政；電磁場(chǎng)與電磁波；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0096-06

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，并指出“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，由此引領(lǐng)我國(guó)高校課程思政教學(xué)改革。隨后，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部相繼出臺(tái)和印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)文件，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)落實(shí)工作。由此可見(jiàn)，非思政類課程承擔(dān)思政教育功能是黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)高等教育的新要求[1-2]，是落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的重要舉措[3-4]。專業(yè)課的課程思政建設(shè)乃當(dāng)務(wù)之急。

正式加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志著我國(guó)的工程教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。近年來(lái)，各高校在教育部主導(dǎo)下遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念（學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)）積極推行工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的通用12條畢業(yè)要求中，除了注重學(xué)生工程知識(shí)習(xí)得和專業(yè)技能培養(yǎng)技術(shù)能力相關(guān)的培養(yǎng)，也注重學(xué)生思維方式、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作管理能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等非技術(shù)能力相關(guān)的培養(yǎng)。而課程思政是將思想政治教育元素融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證所提出的人才培養(yǎng)要求相符。由此可見(jiàn)，課程思政是高等工程教育發(fā)展的需要，積極探索高等工程教育與課程思政工作的內(nèi)涵、聯(lián)系和融合路徑，是有效推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等工程教育協(xié)同育人職能的必要條件[5]。

電磁場(chǎng)與電磁波課程是電子、通信以及電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論和實(shí)踐高度結(jié)合，具有典型工科特色，以其為載體和范本進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐，能提升電磁場(chǎng)與電磁波課程的內(nèi)涵和質(zhì)量，充分發(fā)揮電磁場(chǎng)與電磁波課程這類專業(yè)核心課程的育人作用，對(duì)標(biāo)黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)高等教育提出的立德樹(shù)人新要求及高等工程教育改革新方向。

一、電磁場(chǎng)與電磁波課程思政現(xiàn)狀分析

電磁場(chǎng)與電磁波課程旨在讓學(xué)生理解和掌握以麥克斯韋方程組為核心的電磁理論及典型電磁問(wèn)題的分析求解，是后續(xù)微波技術(shù)基礎(chǔ)、天線與電波傳播、光纖通信、衛(wèi)星通信、電磁兼容理論等課程的先修課程，也為學(xué)生畢業(yè)后從事無(wú)線通信、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)制造業(yè)、信息和通信運(yùn)營(yíng)業(yè)等相關(guān)行業(yè)的工作提供有力支撐。因此，該課程對(duì)于電子和通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的地位。但該課程概念抽象、邏輯性強(qiáng)、公式推導(dǎo)繁多，歷來(lái)是一門(mén)公認(rèn)的“難教、難學(xué)”課程，如何提升該課程的教學(xué)效果也是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。而將思政元素融入該課程，更是對(duì)其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及考核方式上的改革提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

根據(jù)多輪教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)效果反饋，以及與同行的經(jīng)驗(yàn)交流，課程組將該課程的建設(shè)現(xiàn)狀總結(jié)如下：在教學(xué)目標(biāo)方面，層次不夠，缺乏結(jié)合學(xué)生需求、社會(huì)需要和課程特點(diǎn)的思政目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)行“貼標(biāo)簽”，思政的“鹽”未能融進(jìn)專業(yè)教育的“湯”；在教學(xué)方法和手段方面，傳統(tǒng)的“PPT+板書(shū)”制約了課程思政教學(xué)的有效開(kāi)展；在評(píng)價(jià)體系方面，尚未建立系統(tǒng)、可操作的課程思政評(píng)價(jià)體系。

二、課程思政改革思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力和非技術(shù)能力培養(yǎng)均作出要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才[6]，這為非思政類課程的思政教學(xué)目標(biāo)指明了方向；課程思政通過(guò)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政育人元素，達(dá)到知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造融合統(tǒng)一，這為工程教育專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)提供了路徑。課程思政不是將專業(yè)課變成思政課，而是以專業(yè)知識(shí)為載體，將思政元素融入其中，整個(gè)思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)知識(shí)教學(xué)展開(kāi)。因此，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念來(lái)進(jìn)行電磁場(chǎng)與電磁波課程思政建設(shè)是科學(xué)可行的。

課程組圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，從教學(xué)目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和提升：在教學(xué)目標(biāo)方面，分層遞進(jìn)設(shè)置、確立課程思政目標(biāo)，為思政實(shí)施提供基礎(chǔ)和依據(jù)；在課程內(nèi)容方面，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)再造優(yōu)化，充分發(fā)揮課程育人功能；在教學(xué)模式和組織形式方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，使專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合；在課程評(píng)價(jià)體系方面，細(xì)化重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，專業(yè)知識(shí)與思政目標(biāo)融合評(píng)價(jià)，保證課程持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)建設(shè)以學(xué)生求知欲驅(qū)動(dòng)的思政資源、探索育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教法、構(gòu)建合理可操作的思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以技載德，德技雙修，促進(jìn)學(xué)生工程能力和素質(zhì)能力同步提升；以德馭技，知行合一，引導(dǎo)學(xué)生以家國(guó)情懷引領(lǐng)干事創(chuàng)業(yè)”。

三、課程思政改革措施

課程組針對(duì)電磁場(chǎng)與電磁波課程，從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的探索與規(guī)劃，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，通過(guò)調(diào)整教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，推動(dòng)知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相協(xié)同發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，總體設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

（一）以成果為導(dǎo)向，逆向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，應(yīng)緊抓課程特點(diǎn)，從學(xué)生需求和社會(huì)需要兩個(gè)維度出發(fā)制定課程目標(biāo)，而與課程建設(shè)相關(guān)的其他核心要素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等均圍繞該目標(biāo)展開(kāi)。通過(guò)就業(yè)和考研前景分析、行業(yè)企業(yè)調(diào)查走訪、畢業(yè)生座談以及調(diào)查問(wèn)卷等形式，最終形成電磁場(chǎng)與電磁波課程知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度上的教學(xué)目標(biāo)。此外，思政教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程[7]，遵循“認(rèn)知—情感—行為”逐層遞進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。為指導(dǎo)課程思政教學(xué)的落地實(shí)施，課程組又將課程思政教育目標(biāo)從這三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分（如圖2所示）。

此外，在剖析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的 12 條畢業(yè)要求及課程思政的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，課程組發(fā)現(xiàn)課程思政可以涵蓋工程認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)要求（如表1所示），從而有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求相結(jié)合，通過(guò)課程具體落實(shí)思政的目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)（非技術(shù)指標(biāo)）要求。

（二）專業(yè)方向結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘思政元素

能否采取科學(xué)的原則對(duì)課程思政元素進(jìn)行充分挖掘與有效把握，直接關(guān)系著課程思政育人的效果[8]。課程是專業(yè)的組成部分，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。不同專業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向會(huì)有較大不同，所需具備的思維方式及其可能面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題等方面也會(huì)存在較大的不同。因此，應(yīng)以專業(yè)方向?yàn)楸尘皝?lái)確定思政元素挖掘的重點(diǎn)。此外，思政教育的主體為學(xué)生，思政元素的挖掘應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)生特點(diǎn)三個(gè)出發(fā)點(diǎn)，以電磁場(chǎng)與電磁波課程中的“科學(xué)知識(shí)”為載體，與之關(guān)聯(lián)的“科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)力量”為三個(gè)切入點(diǎn)，將課程思政元素總結(jié)凝練為辯證思維、批判懷疑、實(shí)踐探索、吃苦耐勞、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛(ài)科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)造、使命擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)主義以及“四個(gè)自信”十個(gè)要素。

（三）學(xué)生主體結(jié)合教師主導(dǎo)，設(shè)計(jì)思政教法

課程思政不是思政課程，思想政治素養(yǎng)教育必須以專業(yè)知識(shí)為載體而展開(kāi)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[9]。因此，整體設(shè)計(jì)上，課程思政仍沿用專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式和組織形式，頂層設(shè)計(jì)遵循學(xué)生主體結(jié)合教師主導(dǎo)理念，采用五種教學(xué)模式結(jié)合三種組織形式展開(kāi)（見(jiàn)圖4）。可以依托線上線下混合式教學(xué)，在課前、課中和課后三個(gè)階段與學(xué)生不斷交互、反饋、修正，同時(shí)借助校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地穿針引線，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合講授式、討論式、啟發(fā)式、探究式、案例分析式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目導(dǎo)向式、虛擬情境式等教學(xué)方法，以“傳遞—接受”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“情境—陶冶”“自學(xué)—輔導(dǎo)”“示范—模仿”等教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、價(jià)值判斷等實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得和技能培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，使其感受到知識(shí)和技能背后蘊(yùn)含的思維方法、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神等，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

在具體實(shí)施過(guò)程中，不同類型的思政元素和思政目標(biāo)，所適用的思政教法也不同。以思政元素切入點(diǎn)“科學(xué)精神”為例，這些大都蘊(yùn)含在具體的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，可以在“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思維和方法論。因此，對(duì)于這類思政元素，普遍采用以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)式教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，在課前、課中和課后三個(gè)階段與學(xué)生不斷交互、反饋、修正。課前，教師掌握學(xué)情，設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生接觸問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目的；課中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、總結(jié)思路和方法；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論、鞏固和拓展學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和引發(fā)思考，最終達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的同頻共振。融入思政元素的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施流程如圖5所示。

（四）雙維反饋閉環(huán)管理，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，有效的課程實(shí)施效果應(yīng)針對(duì)“學(xué)生學(xué)的效果”以及“教師教的效果”進(jìn)行雙維反饋，反饋結(jié)果為課程的各個(gè)環(huán)節(jié)提供改進(jìn)依據(jù)。同時(shí)，以“與專業(yè)知識(shí)融合評(píng)價(jià)”“多元化多主體定性評(píng)價(jià)”“全過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)”三大原則設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)體系。

一是與專業(yè)知識(shí)融合評(píng)價(jià)。從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容時(shí)，包括作業(yè)、話題、問(wèn)卷等，應(yīng)盡量兼具專業(yè)知識(shí)考核和思政素養(yǎng)考核，從中評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)的有效性。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，思政元素的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與課程專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，思政元素的教法和考核與課程專業(yè)知識(shí)相互交融，因此二者的考核必定密切相關(guān)。

二是多元化多主體定性評(píng)價(jià)。從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該只包括專業(yè)課教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、班級(jí)評(píng)價(jià)小組、學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員等，各評(píng)價(jià)主體獨(dú)立評(píng)價(jià)，最后形成綜合性評(píng)價(jià)。此外，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣方向、認(rèn)知方式、思想覺(jué)悟等存在很大個(gè)體差異，很難建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定量衡量其思想政治素養(yǎng)，因此，以描述為主的定性評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)課程思政“學(xué)”的效果而言是一種實(shí)際可行的方式[10]。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施效果受控于“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、工具、考核”等教學(xué)元素的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因此其評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅從學(xué)生角度展開(kāi)，還應(yīng)包括具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或參與教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員等評(píng)價(jià)主體。同樣，由于課程特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生心理特點(diǎn)等存在不同，很難建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定量衡量課程元素設(shè)計(jì)和實(shí)施的好壞，因此以描述為主的定性評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)課程思政“教”的效果而言是一種實(shí)際可行的方式。

三是全過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)。從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，思政教育是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)增值的過(guò)程，其考核要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為等的變化和發(fā)展，重發(fā)展性和形成性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助教師基于學(xué)生思想發(fā)展這一核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行階段性的總結(jié)、反思和改進(jìn)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課程因改進(jìn)帶來(lái)的發(fā)展。

基于以上三個(gè)評(píng)價(jià)原則，課程組構(gòu)建了電磁場(chǎng)與電磁波課程的思政評(píng)價(jià)體系（如圖6所示），從“學(xué)生學(xué)的效果”以及“教師教的效果”雙維反饋，分別設(shè)計(jì)了思政評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)、思政評(píng)價(jià)策略以及思政評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程組積極探索了工程教育與課程思政的內(nèi)涵、聯(lián)系和融合路徑，以工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念指導(dǎo)課程思政建設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)到內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)一條龍?jiān)O(shè)計(jì)，保證課程思政真實(shí)落地。

在思政切入點(diǎn)方面，依據(jù)專業(yè)方向背景確定思政元素挖掘的重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為思政挖掘的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得以電磁場(chǎng)與電磁波課程為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課不再局限于傳授科學(xué)知識(shí)，還傳播科學(xué)文化，包括科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)以及科學(xué)力量等。

在思政教學(xué)設(shè)計(jì)方面，構(gòu)建線上線下融通、課上課下貫通、校內(nèi)校外聯(lián)通的“大課堂”教學(xué)，采用“傳遞—接受”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“情境—陶冶”“自學(xué)—輔導(dǎo)”以及“示范—模仿”等多元化教學(xué)模式，在知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

在思政評(píng)價(jià)機(jī)制方面，從“學(xué)”的效果以及“教”的效果雙維反饋，閉環(huán)管理，遵循“與專業(yè)知識(shí)融合評(píng)價(jià)、多元化多主體定性評(píng)價(jià)、全過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)”三大準(zhǔn)則，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］