問(wèn)題牽引下工科專業(yè)課程探索型教學(xué)案例的設(shè)計(jì)研究

［摘 要］文章旨在探索工科專業(yè)課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，提出了一種問(wèn)題牽引下的探索型教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架，形成了“問(wèn)題主線-時(shí)間線”與“知識(shí)點(diǎn)-思政元素”融合的可行模式；以案例“香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路”為例，詳細(xì)描述了案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。近三年對(duì)87名學(xué)生的跟蹤調(diào)查與效果分析結(jié)果顯示，案例教學(xué)較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究動(dòng)力，培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，這進(jìn)一步驗(yàn)證了文章提出的教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架的可行性。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例；問(wèn)題式教學(xué)；探索型教學(xué)；課程思政

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0005-06

案例教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)的重要手段，近年來(lái)備受關(guān)注。案例教學(xué)最早推出時(shí)主要針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，隨著高等教育的發(fā)展，案例教學(xué)以其優(yōu)勢(shì)逐漸推廣到本科教育中。近十幾年，教育部不斷出臺(tái)政策，鼓勵(lì)高校教師開展案例教學(xué)，開發(fā)高質(zhì)量的案例，從而形成教學(xué)案例庫(kù)。案例教學(xué)將案例作為媒介與載體，將學(xué)生擺在中心位置，融入問(wèn)題式教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)方法與手段，連接理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與創(chuàng)生，最終形成師生學(xué)習(xí)共同體[1-2]。

許多高校的教師都開展了各種形式的案例開發(fā)與案例教學(xué)工作。如北京交通大學(xué)的黃琳琳等探索針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的全英文教學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，開展了“問(wèn)題引領(lǐng)”的探究性教學(xué)，提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)[3]。北京郵電大學(xué)的張平等針對(duì)本科新課程——無(wú)線通信中的人工智能課程，確定了將真實(shí)的工程案例作為依托在“遷移學(xué)習(xí)”中開展案例教學(xué)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)型的“案例腳手架”，以優(yōu)秀案例保證了課程內(nèi)容的及時(shí)更新，促進(jìn)了“活水促學(xué)、以學(xué)立教”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一[4]。電子科技大學(xué)的王紅航等在數(shù)字電路綜合實(shí)驗(yàn)課程中開展了案例教學(xué)的探討，以案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式為學(xué)生提供理論指導(dǎo)， 同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起研究學(xué)習(xí)體系[5]。國(guó)防科技大學(xué)的萬(wàn)建偉等在電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中開展了案例教學(xué)探索[6]。國(guó)防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)開展案例設(shè)計(jì)大比武，按科研案例、軍事應(yīng)用案例、實(shí)驗(yàn)案例等類型進(jìn)行分類整理，年均產(chǎn)出案例500余個(gè)。

然而，在工科專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)仍然存在以下問(wèn)題：第一，案例與教學(xué)融合程度不夠，知識(shí)點(diǎn)的連貫性不足。有的教師將案例與實(shí)例混淆，只針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與使用，沒(méi)有充分挖掘案例本身在知識(shí)點(diǎn)連貫與綜合運(yùn)用方面的強(qiáng)大潛力。第二，情境探索性不強(qiáng)，與實(shí)際工程背景及前沿技術(shù)聯(lián)系不緊密，理論—技術(shù)—應(yīng)用連通不順暢。對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生而言，置身于工程應(yīng)用中，探索技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，可以較好地提升其工程思維與工程實(shí)踐能力。第三，思政融入案例牽強(qiáng)，難以做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。在工科專業(yè)課程中，思政元素應(yīng)主要突出工程素養(yǎng)、工程思維的訓(xùn)練，工匠精神、科學(xué)競(jìng)賽技能的培養(yǎng)，以及責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的熏陶，關(guān)鍵是要將思政點(diǎn)巧妙不生硬地融入案例教學(xué)中[7-9]。

針對(duì)目前工科專業(yè)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的上述問(wèn)題，本文展開面向工科專業(yè)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究，提出問(wèn)題牽引下探索型教學(xué)案例設(shè)計(jì)基本框架，依托信息與通信工程專業(yè)核心課程——信息論與編碼課程，詳細(xì)描述案例“香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路”的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以為國(guó)內(nèi)各高校工科專業(yè)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、工科專業(yè)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

基于問(wèn)題式教學(xué)與探究性教學(xué)的基本思路，本文提出一種問(wèn)題牽引下的探索型教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架（見圖 1）。縱坐標(biāo)為問(wèn)題主線，橫坐標(biāo)為時(shí)間線，串聯(lián)起工程技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。教師凝練工科專業(yè)課程中需要解決的問(wèn)題，確定對(duì)應(yīng)問(wèn)題解決涉及的知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的發(fā)展進(jìn)行技術(shù)方法的探索，完成知識(shí)點(diǎn)的積累與綜合應(yīng)用。

（一）教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)、技能、情感。根據(jù)工科專業(yè)課程特點(diǎn)，明確教學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，強(qiáng)化案例教學(xué)可達(dá)到的技能培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)凝練案例在思政角度所要達(dá)成的目標(biāo)。

（二）問(wèn)題主線的規(guī)劃

教學(xué)案例旨在解決教學(xué)中提出的問(wèn)題。首先需要將課程教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)凝練，遵循教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題探索的邏輯順序，細(xì)化各子問(wèn)題，形成無(wú)縫銜接的問(wèn)題主線。在突破各個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而解決教學(xué)中提出的主要問(wèn)題。對(duì)于工科專業(yè)課程，教學(xué)提出的主要問(wèn)題包括：如何將理論應(yīng)用于工程實(shí)踐？如何進(jìn)行技術(shù)的工程實(shí)用化？工程實(shí)踐中需要考慮哪些因素？工業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)及前沿動(dòng)態(tài)是什么？這些問(wèn)題比較大而籠統(tǒng)，接下來(lái)就要按照具體專業(yè)，開展針對(duì)性的子問(wèn)題細(xì)化，以便于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的框架構(gòu)建。

（三）知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對(duì)應(yīng)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，難以滿足教學(xué)需求。可以依據(jù)問(wèn)題主線，將用于解決各個(gè)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成知識(shí)的綜合應(yīng)用探索路徑。同時(shí)，以時(shí)間線橫軸表達(dá)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)技術(shù)發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，有助于挖掘工程先驅(qū)們探索問(wèn)題的思路，表現(xiàn)其在問(wèn)題解決過(guò)程中的艱辛與奮斗。

（四）思政元素的設(shè)計(jì)

在主干知識(shí)體系下，適當(dāng)引入故事、對(duì)話、思考等各種形式的思政元素。同時(shí)，課程組專門討論了思政點(diǎn)的融入策略[10]，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)式、明暗并進(jìn)式、質(zhì)疑啟發(fā)式等融入方式，達(dá)到 “潤(rùn)物無(wú)聲” 的效果。其中，層層遞進(jìn)式主要應(yīng)用于知識(shí)進(jìn)階和情感升華的教學(xué)場(chǎng)景；明暗并進(jìn)式指在課程教學(xué)中共同推進(jìn)學(xué)理知識(shí)線和課程思政線，可通過(guò)知識(shí)性與價(jià)值性并重的案例來(lái)將思政點(diǎn)融入教學(xué)；質(zhì)疑啟發(fā)式可以與問(wèn)題式教學(xué)方法配合使用，適用于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)場(chǎng)景。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)實(shí)例

基于上述教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架，下面以信息與通信工程專業(yè)核心課程——信息論與編碼課程為例，闡述案例“香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）案例的基本情況

信息論與編碼課程具有“基礎(chǔ)與前沿，經(jīng)典與現(xiàn)代，從理論到實(shí)踐”的內(nèi)容特色。但是，課程抽象概念多、數(shù)理邏輯強(qiáng)、數(shù)學(xué)推演復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為困惑的是：理論如何指導(dǎo)實(shí)踐？對(duì)此，教師需解決好理論與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，體會(huì)到課程的科學(xué)魅力，從而對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

本案例描述了以香農(nóng)理論指導(dǎo)高效壓縮編碼設(shè)計(jì)的過(guò)程，踐行了從理論到實(shí)踐的科學(xué)研究思路。從早期的摩爾斯電碼入手，探索高效編碼的特點(diǎn)；引出香農(nóng)第一定理（可變長(zhǎng)無(wú)失真信源編碼定理），討論它對(duì)于高效無(wú)失真編碼的指導(dǎo)意義，從而指導(dǎo)Shannon（香農(nóng)）碼、Fano（費(fèi)諾）碼、Huffman（霍夫曼）碼的設(shè)計(jì)；基于最佳碼的分析討論，結(jié)合定理的指導(dǎo)思路，引出算術(shù)編碼的設(shè)計(jì)思想。分析編碼技術(shù)在壓縮標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，突出“理論指導(dǎo)實(shí)踐，技術(shù)面向應(yīng)用”的科學(xué)技術(shù)發(fā)展思路。案例中融入Huffman碼的提出及AVS壓縮標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的故事，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢為人先、敢于超越的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品德，激發(fā)學(xué)生不斷探索的內(nèi)在動(dòng)力，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)自信。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：掌握香農(nóng)第一定理的內(nèi)容及指導(dǎo)意義；掌握Huffman碼的基本原理及最佳性分析，理解其實(shí)用中的相關(guān)問(wèn)題及解決思路；掌握算術(shù)編碼的基本原理；了解無(wú)失真編碼技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用情況。

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用基本理論分析復(fù)雜工程問(wèn)題，從而指導(dǎo)實(shí)踐；具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)、敢為人先、敢于超越的創(chuàng)新意識(shí)；塑造求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品德；增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力并堅(jiān)定中國(guó)自信。

（三）案例中的問(wèn)題主線

本案例圍繞“香農(nóng)理論如何指導(dǎo)高效壓縮編碼設(shè)計(jì)”這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走上香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路。以摩爾斯電碼引入討論，以四大問(wèn)題貫穿始終，按時(shí)間順序探討香農(nóng)理論引導(dǎo)下高效的壓縮編碼技術(shù)，最后探討其工程應(yīng)用（如圖2所示）。

結(jié)合課程內(nèi)容，四大問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：摩爾斯電碼為什么是高效編碼最早的實(shí)例，它的特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題2：香農(nóng)第一定理如何指導(dǎo)高效編碼設(shè)計(jì)？

問(wèn)題3：采用最佳碼，是不是意味著任何時(shí)候平均碼長(zhǎng)都可以達(dá)到理論的極限值？

問(wèn)題4：有沒(méi)有什么辦法，能讓平均碼長(zhǎng)達(dá)到或趨向信源熵？

（四）案例中的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)

案例中的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)如圖 3所示。香農(nóng)第一定理指出：要實(shí)現(xiàn)無(wú)失真的信源編碼，編碼后最小的平均碼長(zhǎng)為r進(jìn)制熵Hr（S）；此結(jié)論引導(dǎo)著編碼技術(shù)的發(fā)展，Shannon碼、Fano碼、Huffman碼按時(shí)間順序被提出。圍繞技術(shù)實(shí)用化目標(biāo)，結(jié)合香農(nóng)理論的指導(dǎo)，引出算術(shù)編碼的基本思想，并分析Huffman碼、算術(shù)編碼兩種重要的高效編碼的工程應(yīng)用情況。本案例以學(xué)生為中心，融入問(wèn)題式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法開展良好的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)借助信息化教學(xué)手段，強(qiáng)化理論與工程應(yīng)用的密切結(jié)合，突出將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)升華為對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（五）案例中的思政元素

本案例以知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)人物或事件的故事，采用明暗并進(jìn)式、質(zhì)疑啟發(fā)式等思政元素的融入方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

【故事1】1951年，導(dǎo)師費(fèi)諾給上信息論課的學(xué)生布置的學(xué)期報(bào)告題目是“尋找最有效的二進(jìn)制編碼”?；舴蚵退耐瑢W(xué)可以選擇完成學(xué)期報(bào)告或是參加期末考試?；舴蚵x擇了前者。由于無(wú)法證明哪個(gè)已有編碼是最有效的，霍夫曼放棄了對(duì)已有編碼的研究，轉(zhuǎn)向新的探索，最終發(fā)現(xiàn)了基于有序頻率二叉樹編碼的想法，并很快證明了這個(gè)方法是最有效的。1952年，霍夫曼發(fā)表《一種最小冗余編碼構(gòu)造方法》（“A Method for the Construction of Minimum?Redundancy Codes”），文中給出了一種編碼方法，可以實(shí)現(xiàn)最小冗余。同時(shí)，他在該文中認(rèn)可了前輩香農(nóng)、費(fèi)諾探索的成果，并在文章最后感謝了他的恩師費(fèi)諾。

思政元素：培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢為人先、敢于超越的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品德。

【故事2】AVS是一個(gè)以中國(guó)為引領(lǐng)的視頻壓縮國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，在冬奧會(huì)上大放異彩。我國(guó)AVS工作組不斷實(shí)現(xiàn)著創(chuàng)新和突破，近20年里，制定了三代音視頻編碼標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)在該領(lǐng)域從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的跨越式發(fā)展。采用AVS3標(biāo)準(zhǔn)后，8 K視頻 1秒鐘 70個(gè)G的數(shù)據(jù)量可以壓縮到80～120 M，壓縮倍率近1000倍，有力支撐了北京冬奧會(huì)的完美轉(zhuǎn)播。有了自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的頂尖技術(shù)之后，我國(guó)以開放的姿態(tài)讓AVS服務(wù)全球，相比于H.264的高額收費(fèi)，我國(guó)只對(duì)編解碼器收1元錢，不對(duì)運(yùn)營(yíng)商收費(fèi)，不對(duì)節(jié)目收費(fèi)，體現(xiàn)了大國(guó)風(fēng)范。

思政元素：圍繞攻堅(jiān)克難“卡脖子”問(wèn)題，以自主研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)AVS從國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，再到以低價(jià)開放共享的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生探索不止的內(nèi)在動(dòng)力；聚焦全局統(tǒng)籌，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)自信。

（六）案例教學(xué)實(shí)施

本案例分析的關(guān)鍵在于：由編碼（摩爾斯電碼）到理論（香農(nóng)第一定理），再到無(wú)失真高效編碼技術(shù)的發(fā)展，充分體現(xiàn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在案例教學(xué)中應(yīng)突出“理論指導(dǎo)實(shí)踐，技術(shù)面向應(yīng)用”的關(guān)鍵要點(diǎn)。案例教學(xué)應(yīng)關(guān)注的能力點(diǎn)為“運(yùn)用基本理論分析復(fù)雜工程問(wèn)題，從而指導(dǎo)實(shí)踐”。

本案例適用于信息論與編碼課程、信息論與編碼應(yīng)用課程、信息理論課程、編碼理論課程等相關(guān)課程，需要4～6個(gè)學(xué)時(shí)，具體安排如表 1所示。

案例實(shí)施基于問(wèn)題式教學(xué)法，以問(wèn)題的探討貫穿始終，依照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路組織課程內(nèi)容，突出工程性探索過(guò)程，具體實(shí)施過(guò)程如表2所示。

三、效果分析

案例“香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路”綜合性強(qiáng)，突出了理論到實(shí)踐這一主線，案例教學(xué)實(shí)施方案可行性強(qiáng)，2022年被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。

該案例幫助學(xué)生在信息論與編碼課程及其相關(guān)課程中，構(gòu)筑了從理論到實(shí)踐的一座橋梁；以問(wèn)題牽引，環(huán)環(huán)相扣，逐漸展開探索過(guò)程，讓學(xué)生置身于歷史的發(fā)展中，研究技術(shù)發(fā)展的必然性；結(jié)合思政故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)思維。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及座談等形式對(duì)87名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，被調(diào)研學(xué)生為2021—2023年修讀本課程的學(xué)生，人數(shù)分別為20、30、37。圖 4給出了案例教學(xué)前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、研究動(dòng)力等方面的變化。從中可以看出，通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的研究動(dòng)力提升最快，學(xué)習(xí)興趣在各項(xiàng)中達(dá)到了最大值，同時(shí)在科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)等方面也有明顯提升。

近三年，課程組指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，包括2022年 “兆易創(chuàng)新杯” 第十七屆中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽6G專項(xiàng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)，2022年大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽數(shù)字創(chuàng)新賽道銅獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽銅獎(jiǎng)，2023年“網(wǎng)信杯”5G軍事應(yīng)用創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)等。學(xué)生在第九屆、第十屆“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽中，獲獎(jiǎng)人數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別均位居湖南省第一。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工科專業(yè)課程，本文提出了一種問(wèn)題牽引下的探索型教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架，以問(wèn)題主線、時(shí)間線為坐標(biāo)軸，將知識(shí)點(diǎn)、思政元素串聯(lián)，突出工程技術(shù)的探索發(fā)展過(guò)程；同時(shí)，以案例“香農(nóng)理論引導(dǎo)下的高效壓縮編碼設(shè)計(jì)之路”為例，詳細(xì)闡述了工科專業(yè)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。三年的教學(xué)實(shí)踐與跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、研究動(dòng)力等方面均有提升，這充分驗(yàn)證了本文所提出的教學(xué)案例設(shè)計(jì)框架的有效性，可為國(guó)內(nèi)同行在教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面提供借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[10] 劉嚴(yán)，雷菁，黃英，等.“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”的課程思政體系化方案建設(shè)與實(shí)踐：以“信息論與編碼基礎(chǔ)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2023，46（3）：77-82.

［責(zé)任編輯：周侯辰］