高校公共體育乒乓球課程線上線下混合教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，順應(yīng)疫后時(shí)代背景，高校公共體育教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革。本文旨在對(duì)高校公共體育乒乓球課程線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)整合線上教學(xué)資源的豐富性與線下實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建一種更加靈活、高效、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。該模式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：公共體育 乒乓球 線上線下 混合教學(xué)

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G846-4;G434

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

備注：無(wú)

作者簡(jiǎn)介：吳梅（1987—），女，碩士研究生，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)槠古仪蚪虒W(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)。

普通作者：1

作者簡(jiǎn)介：吳梅（1987-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槠古仪蚪虒W(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)。

Research on the Reform and Practice of Online-Offline Blended Teaching in Public Table Tennis Courses in d Universities

WU Mei

（GuiZhou University of Finance and Economics， Guiyang， Gui'zhou" Province， 550025 China）

Abstract：With the rapid development of information technology and in response to the post-epidemic era， the teaching model of public physical education in colleges and universities is undergoing profound changes. This paper aims to conduct practical research on the reform of blended teaching for table tennis courses in public physical education in colleges and universities. By integrating the richness and variety of online teaching resources and the interactivity of offline teaching practice， a more flexible， efficient， and adaptable teaching model is established. This model holds great significance for enhancing teaching quality and fostering students’ comprehensive development.

Keywords： public physical education; table tennis; online-offline; blended teaching

隨著教育信息化浪潮的推進(jìn)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著空前未有的變革，其中線上線下混合式教學(xué)模式的興起，為高校公共體育課程，尤其是乒乓球課程的教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變化。雖然線上教學(xué)有著線下教學(xué)不可比擬的諸多優(yōu)點(diǎn)，但也需要師生面對(duì)面交流促使教學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化[1]。公共體育乒乓球課程結(jié)合自身特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用教育產(chǎn)出（OBE）理念進(jìn)行線上線下協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效乃至綜合素質(zhì)提升的一次全面升級(jí)。

1高校公共體育乒乓球課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校公共體育乒乓球課程的教學(xué)重心正悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過(guò)去單純注重技能技巧的傳授，逐漸過(guò)渡到全面關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步，旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。盡管在這一進(jìn)程中，高校公共體育乒乓球課程的教學(xué)現(xiàn)狀取得了多方面的積極進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.1教學(xué)理念的革新與實(shí)踐的困境

近年來(lái)，高校公共體育乒乓球課程逐漸認(rèn)識(shí)到單一技能傳授的局限性，開始注重將體育教育與學(xué)生的身心健康、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等多方面的素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。這種教學(xué)理念的革新，為乒乓球課程注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往難以完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致“講授多、指導(dǎo)互動(dòng)少”的現(xiàn)象依然普遍存在。教師長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解和理論灌輸，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還限制了他們?cè)趯?shí)踐中探索和創(chuàng)新的能力。此外，學(xué)生之間的兩兩搭檔模式雖然有助于技術(shù)實(shí)踐，但也可能因?yàn)槿狈ψ銐虻慕涣鳈C(jī)會(huì)而限制了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

1.2技術(shù)難度與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的并存

乒乓球作為一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)、要求精準(zhǔn)控制的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其技術(shù)動(dòng)作繁多且難度較高。對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有乒乓球基礎(chǔ)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些技術(shù)動(dòng)作無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)講解和示范技術(shù)要領(lǐng)，而學(xué)生則需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)和不斷糾正來(lái)逐漸提高技術(shù)水平。然而，由于技術(shù)難度和學(xué)習(xí)時(shí)間的雙重壓力，許多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)感到力不從心，甚至產(chǎn)生畏難情緒。這種情緒不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)表現(xiàn)，還可能對(duì)他們的自信心和興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何降低技術(shù)難度、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，成為高校公共體育乒乓球課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。

1.3考核方式與評(píng)價(jià)體系的局限

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋途徑單一、反饋時(shí)間有限，教師評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系局限，不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前高校公共體育乒乓球課程的考核評(píng)價(jià)體系主要以技術(shù)考試為主，這種單一的考核方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。一方面，由于考試需要兩人搭檔進(jìn)行，部分學(xué)生可能因?yàn)檎也坏胶线m的搭檔而面臨成績(jī)不佳的風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)考試的結(jié)果往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步以及他們的身體素質(zhì)和綜合能力等方面的表現(xiàn)。為了構(gòu)建一個(gè)更加全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，高校公共體育乒乓球課程需要在考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

2開展乒乓球課程線上線下混合式教學(xué)的意義

2.1教學(xué)效能與深度的雙重提升

增強(qiáng)教學(xué)效率與深度：混合式教學(xué)有效整合了線上資源的便捷性與線下教學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠在課前通過(guò)視頻、課件等多媒體材料自主學(xué)習(xí)，初步掌握理論知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)，從而在課堂上更加專注于技能實(shí)踐與問(wèn)題探討，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度挖掘與高效傳遞。

2.2思政教育與實(shí)踐能力的深度融合

強(qiáng)化思政教育與實(shí)踐能力：在優(yōu)化課程內(nèi)容的過(guò)程中，我們致力于深度融合思政教育與實(shí)踐教學(xué)，具體體現(xiàn)在通過(guò)乒乓球運(yùn)動(dòng)這一載體，深入挖掘并展現(xiàn)其蘊(yùn)含的拼搏精神、團(tuán)隊(duì)合作等積極元素。這一過(guò)程旨在多維度地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感，塑造積極向上的個(gè)人價(jià)值觀。通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)與線下實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，提升學(xué)生的乒乓球技戰(zhàn)術(shù)水平及應(yīng)急應(yīng)變能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的同時(shí)，深刻理解和內(nèi)化這些思政教育的核心價(jià)值，從而達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

2.3師生交流與人際網(wǎng)絡(luò)的廣泛拓展

促進(jìn)師生交流與人際擴(kuò)展：混合式教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，為師生提供了更多元化的交流渠道。線上平臺(tái)便于學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)、分享心得，教師也能及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量。此外，課后線上約球、班級(jí)社群互動(dòng)等活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的技能交流，還拓寬了他們的人際交往圈，有助于形成積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

3公共體育乒乓球線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)

以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，確立“以學(xué)生的發(fā)展為中心、以終身體育為歸宿”的教學(xué)理念[2]。結(jié)合自身課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及考核方式，通過(guò)教育產(chǎn)出（OBE）理念和線上線下融合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，確定公共體育乒乓球線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)。

3.1快樂(lè)乒乓

在高校公共體育乒乓球教學(xué)的核心體系中，首要關(guān)注的是學(xué)生體驗(yàn)的愉悅性，力求營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)自由參與，讓每一次揮拍、每一次對(duì)攻都成為享受運(yùn)動(dòng)的契機(jī)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)到乒乓球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的身心愉悅與自在感，更能從內(nèi)心深處激發(fā)出對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)與堅(jiān)持，讓快樂(lè)成為推動(dòng)他們不斷進(jìn)步、追求卓越的原動(dòng)力。

3.2合作乒乓

乒乓球項(xiàng)目需雙人或多人協(xié)作，因此分組教學(xué)將線上線下交流學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，將團(tuán)結(jié)協(xié)作時(shí)刻刻在學(xué)生心中，在互相幫助共同進(jìn)步的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。合作乒乓還體現(xiàn)在乒乓球規(guī)則、裁判法以及教學(xué)比賽的合作，每一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)都是有公平公正的規(guī)則約束同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3終身乒乓

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握了乒乓球基本運(yùn)動(dòng)技能，具備一定的鑒賞與分析能力，認(rèn)識(shí)科學(xué)鍛煉和堅(jiān)持鍛煉的益處，為終身乒乓球打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是在課余時(shí)間還是未來(lái)的職業(yè)生涯中，希望秉持這種健康的生活方式，積極向上，讓乒乓球成為連接健康與幸福的重要橋梁。

4線上線下混合式教學(xué)理念及設(shè)計(jì)

4.1課程理念設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的混合式教學(xué)往往側(cè)重于在線教育與面授課程的簡(jiǎn)單疊加，或是在課程框架內(nèi)零星嵌入數(shù)字化元素，然而，這種淺層次的結(jié)合難以充分展現(xiàn)教育數(shù)字化浪潮下的深刻變革與潛力。真正引領(lǐng)教育信息化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)科技深度融入教育的關(guān)鍵在于系統(tǒng)性的融合策略。這意味著，我們需將線上與線下教學(xué)視為一個(gè)不可分割的整體，優(yōu)先追求二者之間的無(wú)縫銜接與深度融合，從而重構(gòu)教師與學(xué)生的課堂角色定位，營(yíng)造出一個(gè)全面信息化的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)質(zhì)量的提升將自然而然地成為融合創(chuàng)新的副產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)科技對(duì)教育的全面賦能與革新。強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。

高校公共體育乒乓球課程圍繞乒乓球技戰(zhàn)術(shù)、乒乓球競(jìng)賽規(guī)則、裁判法、教學(xué)比賽等教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，為了順應(yīng)疫后時(shí)代背景，將專項(xiàng)體能、運(yùn)動(dòng)安全常識(shí)、體育人文知識(shí)拓展、體育熱點(diǎn)時(shí)訊、體育賽事賞析等教學(xué)模塊及時(shí)納入課堂，課外鍛煉引入“步道樂(lè)跑”APP軟件監(jiān)督學(xué)生課外陽(yáng)光長(zhǎng)跑。課程將思政融入教學(xué)全過(guò)程，將愛(ài)國(guó)主義教育、團(tuán)隊(duì)合作、自律自強(qiáng)精神、規(guī)則意識(shí)、思維能力等與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接、有機(jī)融合。根據(jù)以上內(nèi)容和理念，構(gòu)建課前線上預(yù)習(xí)、課中交互學(xué)習(xí)、課后延伸拓展的雙線混合教學(xué)模式。

4.2課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.2.1課前線上預(yù)習(xí)

課前主要以線上教學(xué)為主。對(duì)于線上教學(xué)，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)豐富多彩的線上教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與乒乓球?qū)W習(xí)以及鍛煉的積極性；充分挖掘并利用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)體育資源開展教學(xué)。同時(shí)，檢索部分學(xué)生感興趣的體育教育資源，極大地激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣[4]。

在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能形成經(jīng)歷泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化四個(gè)階段[5]。就本課程而言，將泛化階段的形成移植到課前，教師通過(guò)了解學(xué)生需求和學(xué)生水平，錄制技術(shù)視頻和上傳線上資源，如乒乓球精彩圖片及視頻、乒乓球理論知識(shí)圖譜、乒乓球技術(shù)動(dòng)作、乒乓球案例等，學(xué)生通過(guò)觀賞、討論，提高對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，并通過(guò)模仿將徒手練習(xí)視頻及問(wèn)題上傳到班群。通過(guò)課前的興趣培養(yǎng)、模擬演練與學(xué)習(xí)，提升了課堂時(shí)間的利用效率，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師能夠集中精力深入解析與互動(dòng)，從而精準(zhǔn)地補(bǔ)充和強(qiáng)化線下教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)。

4.2.2課中交互學(xué)習(xí)

在課程實(shí)施過(guò)程中，主要采取線下面對(duì)面授課的模式，其核心聚焦于學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)與教師的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生攜帶其在線上預(yù)習(xí)階段所積累的問(wèn)題與疑惑進(jìn)入課堂，教師則基于這些前置學(xué)習(xí)的反饋，實(shí)施更具針對(duì)性與差異性的教學(xué)策略。教師講授和示范重難點(diǎn)技術(shù)細(xì)節(jié)、個(gè)體易犯錯(cuò)誤動(dòng)作及巡回指導(dǎo)糾正幫助，以此作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充與深化。

學(xué)生通過(guò)分組合作探究，小組練習(xí)、發(fā)球機(jī)人機(jī)互動(dòng)、教學(xué)比賽、裁判實(shí)習(xí)、展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等完成實(shí)踐教學(xué)。教師將學(xué)生分為4-6人一組，男女配合，旨在構(gòu)建組間合作、高低搭配的分層合作，以期引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流、精誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、技能與課程目標(biāo)[6]。小組內(nèi)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行課堂內(nèi)容練習(xí)，并互相指出至少1個(gè)存在的問(wèn)題，目的在于強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)檢視自己。課堂上各小組按順序進(jìn)行發(fā)球機(jī)人機(jī)互動(dòng)練習(xí)，鞏固技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定性。每堂課結(jié)束前小組進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的展示方式，如小組推撥或正手攻球累計(jì)個(gè)數(shù)比拼、小組之間7分大戰(zhàn)等。課中，有兩周進(jìn)行班級(jí)教學(xué)比賽，比賽以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體賽，包含男單、女單、混雙等項(xiàng)目，由學(xué)生自行擔(dān)任教練、運(yùn)動(dòng)員、裁判員角色，自主排兵布陣，實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和裁判實(shí)習(xí)，通過(guò)教師對(duì)裁判流程和規(guī)則的講解，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、體育禮儀、規(guī)則意識(shí)展現(xiàn)于比賽之中。通過(guò)課中多種方式的交互學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生的練習(xí)時(shí)段并增加課堂內(nèi)的練習(xí)頻次，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的實(shí)踐密度，促進(jìn)了技能掌握與鞏固。

4.2.3課后延伸拓展

課后環(huán)節(jié)主要是線上作業(yè)、課后約球及觀看比賽電影等，各個(gè)班級(jí)有自己的班群，也有所有教學(xué)班級(jí)的大群，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生約球范圍，促進(jìn)學(xué)生人際交往。

教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置不同的線上作業(yè)，如回答技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、上傳技術(shù)動(dòng)作視頻、示范裁判流程、分享觀賽心得等。根據(jù)學(xué)生回答情況，教師進(jìn)行溝通評(píng)價(jià)，以期取得更好效果。

課后延伸拓展鼓勵(lì)學(xué)生投身于校級(jí)乒乓球比賽和社團(tuán)活動(dòng)的舞臺(tái)，并倡導(dǎo)他們自發(fā)組織乒乓球比賽，全程在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策劃與執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)乒乓球課堂教學(xué)的有機(jī)延伸。同時(shí)，安排學(xué)生線上線下觀看乒乓球賽事及乒乓電影，讓他們感受國(guó)球的輝煌，學(xué)習(xí)并傳承國(guó)乒的卓越精神與文化底蘊(yùn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)體育課程與思想政治教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)精神及自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育鍛煉的理念，提升與人相處與球會(huì)友的能力。學(xué)生通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流討論等環(huán)節(jié)掌握基本知識(shí)技能，進(jìn)而獨(dú)立創(chuàng)作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，其中的優(yōu)秀作品可以納入線上教學(xué)資源庫(kù)，或成為學(xué)習(xí)案例，或作為任務(wù)樣板，供新的學(xué)習(xí)者使用。如此經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的資源積累，學(xué)生參與的獨(dú)創(chuàng)資源會(huì)不斷推陳出新，確保了課程資源庫(kù)的常態(tài)化良性循環(huán)[7]。

高校公共體育乒乓球課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖

5課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

在線上線下教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合公共體育乒乓球課程性質(zhì)完成乒乓球課程考核，考試弱化體育課的結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化人的過(guò)程培養(yǎng)和興趣的養(yǎng)成。

課程評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)習(xí)心得、線上交流反饋、學(xué)生課堂練習(xí)、學(xué)生課后練習(xí)、班級(jí)教學(xué)比賽、“樂(lè)步助跑”課外長(zhǎng)跑、等方面得以體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為及時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生及時(shí)得到反饋以及練習(xí)之后的對(duì)比反饋，每學(xué)完一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅要求球的質(zhì)量也要求球的數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重要求；他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)中組內(nèi)成員通過(guò)自評(píng)和教學(xué)比賽中進(jìn)行組與組之間相互評(píng)價(jià)；基本功評(píng)價(jià)與教學(xué)比賽評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)生基本功的練習(xí)，也強(qiáng)調(diào)比賽過(guò)程的重要性。

乒乓球課程總評(píng)成績(jī)＝學(xué)生的平時(shí)成績(jī)×（30%）＋“步道樂(lè)跑”APP成績(jī)×（10%）＋學(xué)生期末技能測(cè)評(píng)×（50%）＋教學(xué)比賽×（10%）。其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)＝線上學(xué)習(xí)×（5%）＋課堂出勤、分組學(xué)習(xí)效果×（20%）＋課后練習(xí)×（5%）；學(xué)生期末技能測(cè)評(píng)＝一分鐘正手攻球（量化+技評(píng)）×（20%）＋一分鐘反手推擋（量化+技評(píng)）×（20%）；教學(xué)比賽=學(xué)生團(tuán)體比賽綜合表現(xiàn)×（10%）。

6改革成效

課程改革成效從學(xué)生評(píng)教、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、問(wèn)卷調(diào)查、參加社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外比賽、“步道樂(lè)跑”課外長(zhǎng)跑、參加乒乓球裁判員等級(jí)考試、參加裁判工作等方面得以體現(xiàn)。調(diào)查顯示，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法贏得了學(xué)生更為廣泛的認(rèn)可與青睞。這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，而且在技能習(xí)得方面也展現(xiàn)出顯著的促進(jìn)作用，使得學(xué)生的掌握水平得到了實(shí)質(zhì)性的提高。近3年，參加學(xué)校社團(tuán)并參與社團(tuán)活動(dòng)和校級(jí)比賽的學(xué)生逐年增加，20余人獲省級(jí)比賽前八名，10余人獲省級(jí)比賽前三名，16人獲國(guó)家三級(jí)裁判員，6人獲得國(guó)家二級(jí)裁判員。改革后的乒乓球課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣，有效地提升了技能的學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和范圍，促進(jìn)了與人的社會(huì)交流。

7結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是公共體育課程改革的重要方向和內(nèi)容，也是滿足學(xué)生個(gè)性化多樣化學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。這種混合式教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教育的直觀性與現(xiàn)代教育的靈活性，不僅保留了面對(duì)面教學(xué)中即時(shí)互動(dòng)與情感交流的優(yōu)勢(shì)，還通過(guò)數(shù)字化手段優(yōu)化了知識(shí)傳授的方式，使口傳心授的精髓得以升華。它實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑，充分滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生群體。在這一教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂與OBE理念的引入，成為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵[8]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將教師的“講授”前置為學(xué)生的“自學(xué)”，而在課堂上則更多地聚焦于問(wèn)題的探討、知識(shí)的深化與能力的拓展。這種轉(zhuǎn)變不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。此外，該教學(xué)模式還創(chuàng)新性地將思政教育與傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)相結(jié)合，為體育教學(xué)注入了新的活力與深度。在乒乓球教學(xué)中融入思政元素，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，還能在運(yùn)動(dòng)中潛移默化地傳遞正能量、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康與品德修養(yǎng)的同步提升。這種跨界融合的教學(xué)方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成終身鍛煉習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)正確社會(huì)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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