智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘" 要" 教育現(xiàn)代化發(fā)展需要教育與技術(shù)共同變革，以深度學(xué)習(xí)為抓手，以智慧課堂為支撐。深度學(xué)習(xí)作為一種整合性學(xué)習(xí)過程，內(nèi)含諸多要素，要想促進(jìn)其得到進(jìn)一步發(fā)展需明確其中的關(guān)系與范疇。為了有效提高初中生在智慧課堂中深度學(xué)習(xí)的效率，運(yùn)用混合研究方法建構(gòu)由6個(gè)一級(jí)維度、20個(gè)二級(jí)維度組成的智慧課堂中深度學(xué)習(xí)模型，為智慧課堂中的深度學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞" 智慧課堂；初中生；深度學(xué)習(xí)模型；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-00-07

0" 引言

深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)模式的新變革，是掌握21世紀(jì)技能與學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑[1]。目前，我國對(duì)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注已逐漸從理論探索轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)施，但是必須承認(rèn)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)展還處在一個(gè)“聽起來不錯(cuò)、看起來很美，做起來很亂的階段”[2]。深度學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的活力和可持續(xù)發(fā)展需要教育和技術(shù)的積極響應(yīng)，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密融合的結(jié)晶，在智慧課堂促進(jìn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和處理、教育資源的個(gè)性化推薦、學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和反饋等方面[3]向信息化和智能化方向發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵是開發(fā)一個(gè)適用于智慧課堂的深度學(xué)習(xí)模型。

1" 研究綜述

1.1" 深度學(xué)習(xí)研究

研究者對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其發(fā)展路徑發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。馬頓（Marton）等[4]提出，深度學(xué)習(xí)方法具有內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)理解、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身的價(jià)值等特點(diǎn)。他們的創(chuàng)新性研究為深度學(xué)習(xí)概念的研究開辟了新的篇章。隨著21世紀(jì)技能和全球變革的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸受到了國際組織的關(guān)注，其研究視野也得到了廣泛拓展。例如，威廉與弗洛拉·休利特基金會(huì)將深度學(xué)習(xí)歸納為六種相互關(guān)聯(lián)的核心能力[5]。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)不僅注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能和核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來世界的發(fā)展。

綜上，本研究將深度學(xué)習(xí)定義為：注重學(xué)生從信息加工到情感與行為投入的整合性學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在與外界交互中提升自我認(rèn)知，在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生溝通合作與解決問題等能力的新型學(xué)習(xí)范式。

1.2" 深度學(xué)習(xí)的測(cè)量維度

眾多學(xué)者針對(duì)不同環(huán)境對(duì)深度學(xué)習(xí)的測(cè)量維度進(jìn)行了劃分（表1）。簡(jiǎn)而言之，已開展的研究主要關(guān)注混合學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境和在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)，但同時(shí)從外部環(huán)境因素和學(xué)生個(gè)人因素來評(píng)估深度學(xué)習(xí)的效果，并且針對(duì)智慧課堂中深度學(xué)習(xí)的研究仍然相對(duì)缺乏。智慧課堂是信息時(shí)代的有效學(xué)習(xí)場(chǎng)景，智慧課堂與深度學(xué)習(xí)融合后不僅具備傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的共同特性，而且對(duì)課堂環(huán)境有新的詮釋。

2" 模型構(gòu)建

2.1" 研究方法

研究選取在廣東省佛山市六所中小學(xué)校任職的23位教師作為訪談對(duì)象，受訪對(duì)象都在智慧課堂完成一學(xué)期的授課。通過運(yùn)用扎根理論的質(zhì)性研究方法，運(yùn)用NVivo11.0軟件對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析處理，得到模型的初級(jí)范疇、核心范疇和主范疇等研究范疇，根據(jù)三級(jí)編碼原則構(gòu)建智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)模型。

2.2" 數(shù)據(jù)收集

在研究過程中采用一對(duì)一深度訪談的方式。訪談問題圍繞智慧課堂與深度學(xué)習(xí)展開，包括“您如何理解智慧課堂？”“您是怎么看待深度學(xué)習(xí)的？您認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有怎樣的內(nèi)涵與特征？”“您認(rèn)為智慧課堂能否提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平？如果有，您認(rèn)為智慧課堂哪些方面能提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平？”“您如何評(píng)判課堂中學(xué)生具有深度學(xué)習(xí)水平？有何具體表現(xiàn)？”“為提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，您能否從教與學(xué)的角度提出合理可行的意見？”“您在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到哪些困難？”等。為了確保扎根理論研究的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)挑選其中三份進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，而20份進(jìn)行理論扎根。經(jīng)分析，并未發(fā)現(xiàn)任何新的范疇或關(guān)系，未發(fā)現(xiàn)需要為主范疇增設(shè)新的子范疇或關(guān)聯(lián)關(guān)系。

2.3" 數(shù)據(jù)編碼

2.3.1" 開放性編碼

本研究收集的23份訪談數(shù)據(jù)均采用“樣本編號(hào)—問題編號(hào)—句子編號(hào)（x—x—x）”的方法進(jìn)行編碼，得到864個(gè)原始句子。然后，根據(jù)最大似然原則，將收集到的864個(gè)原始句子編碼為366個(gè)初級(jí)代碼（AAx）。然后，根據(jù)含義相似或相同的原則，對(duì)這366個(gè)初級(jí)代碼進(jìn)行整理，凝練成158個(gè)代碼（Ax）。最后，將158個(gè)代碼精煉成45個(gè)概念（Bx）（表2）。

2.3.2" 主軸性編碼

主軸性編碼是借演繹和歸納構(gòu)建各個(gè)獨(dú)立概念的聯(lián)系，進(jìn)而形成多個(gè)范疇的過程。經(jīng)過整理與比較，將通過開放性編碼得到的45個(gè)概念整合為20個(gè)范疇，并最終構(gòu)成六個(gè)主范疇，分別是信息加工深層性、情感創(chuàng)生深刻性、行為投入深入性、深度參與交互性、自我監(jiān)管持續(xù)性、能力提升發(fā)展性。合并子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)后，獲得一級(jí)和二級(jí)節(jié)點(diǎn)的材料來源和參考點(diǎn)數(shù)量，見表3。

2.3.3" 選擇性編碼

選擇性編碼是從多個(gè)范疇凝練出一個(gè)核心類屬，形成清晰的“故事線”，最終構(gòu)建完整理論的過程?？梢钥闯?，六個(gè)主范疇及其覆蓋的20個(gè)范疇都是圍繞“智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)”的，因此，將“智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)”作為核心范疇，以三級(jí)編碼構(gòu)建智慧課堂中深度學(xué)習(xí)理論模型。

3" 模型驗(yàn)證

3.1" 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是四川省成都市Z中初中生。共發(fā)放430份問卷，經(jīng)過篩選和刪除，得到398份有效問卷，有效回收率為92.56%。有效學(xué)生分布情況為：男生208（52.3%）人，女生190（47.7%）人；初一學(xué)生165（41.4%）人，初二學(xué)生128（32.2%）人，初三學(xué)生105（26.4%）人。

3.2" 研究工具與方法

本研究以通過32個(gè)測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)的《智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)模型問卷》（以下簡(jiǎn)稱問卷）為研究工具。問卷使用李克特（Likert）五點(diǎn)量表法進(jìn)行設(shè)計(jì)：1～5分分別代表從強(qiáng)烈反對(duì)到強(qiáng)烈贊成。獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS23.0和Amos21.0進(jìn)行分析，使用SPSS24.0進(jìn)行因子分析，提取指標(biāo)，然后使用Amos24.0建立結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證。

3.3" 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究通過線上問卷收集數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析目的，數(shù)據(jù)樣本被分為兩組：第一組（n=199）通過探索性因子分析檢驗(yàn)和修正量表結(jié)構(gòu)；第二組（n=199）用于驗(yàn)證性因子分析，以確認(rèn)量表結(jié)構(gòu)的有效性。

3.3.1" 項(xiàng)目分析

1）項(xiàng)目高低分組比較。對(duì)第一組199份數(shù)據(jù)的總分進(jìn)行升序排列，選取最高和最低的27%作為兩個(gè)組別。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法評(píng)估高分組和低分組在各個(gè)項(xiàng)目上的平均分差異。結(jié)果顯示，量表中所有項(xiàng)目的信度（CR）值均達(dá)到顯著水平（P=0.00＜0.05），表明所有項(xiàng)目的區(qū)分度良好。

2）量表項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)性分析。相關(guān)系數(shù)的大小反映項(xiàng)目與總分之間的同質(zhì)性程度。結(jié)果表明，32個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)均超過0.5，相關(guān)性達(dá)到顯著水平（P=0.00＜0.05）。

3）內(nèi)在一致性檢驗(yàn)。為了評(píng)估問卷的一致性，利用克隆巴赫系數(shù)計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，所有維度的信度系數(shù)均大于0.8，整體量表的信度系數(shù)值為0.973，這表明該問卷具有良好信度。

3.3.2" 探索性因素分析

首先，對(duì)問卷中所有項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。KMO值為0.947，巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。接著為提取主要因子，采用“主成分分析—正交旋轉(zhuǎn)法”，保留特征值大于1的因子。旋轉(zhuǎn)后共提取六個(gè)因子，六個(gè)因子累積方差解釋率為78.641%，表明提取的因子達(dá)到理想水平。最后剔除項(xiàng)目共同度值和項(xiàng)目的因子載荷系數(shù)絕對(duì)值小于0.4且在多個(gè)維度上有交叉的兩個(gè)項(xiàng)目，得到剩下的30個(gè)項(xiàng)目。

3.3.3" 驗(yàn)證性因子分析

為了評(píng)估理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的契合度，本研究利用Amos24.0對(duì)第二組（n=199）數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。依據(jù)指標(biāo)篩查的三項(xiàng)原則——剔除錯(cuò)誤維度的指標(biāo)、剔除因子載荷過低（低于0.6）的指標(biāo)、剔除交叉載荷過高（高于0.4）的指標(biāo)，最后共刪除四個(gè)項(xiàng)目（QB1、QB2、QB3和QF1）。基于上述分析，構(gòu)建智慧課堂中深度學(xué)習(xí)的驗(yàn)證性因子模型，如圖1所示。表4列出驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果，所有指標(biāo)均符合良好的擬合標(biāo)準(zhǔn)，這表明模型的結(jié)構(gòu)是合理的。

為了進(jìn)一步分析模型的內(nèi)在質(zhì)量，避免各維度權(quán)重過大，對(duì)六個(gè)維度進(jìn)行可靠性和有效性評(píng)估，得到各維度的CR、收斂效度（AVE）和區(qū)分效度（見表5）。

表5顯示，CR值均高于0.6，表明各維度指標(biāo)具有足夠的代表性。同時(shí)，AVE均超過0.9，表示各維度內(nèi)指標(biāo)能有效反映該維度。對(duì)角線上的數(shù)字表示AVE的開根號(hào)值大于測(cè)量值之間的相關(guān)系數(shù)，說明六個(gè)維度之間存在一定的關(guān)聯(lián)性和差異性。

4" 模型解釋

通過文獻(xiàn)梳理、扎根理論確定了包括信息加工深層性、情感創(chuàng)生深刻性、行為投入深入性、深度參與交互性、自我監(jiān)管持續(xù)性、能力提升發(fā)展性六個(gè)主范疇及其囊括的20個(gè)副范疇，采用實(shí)證研究修訂并檢驗(yàn)指標(biāo)模型合理性，最終構(gòu)建“智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)模型”，如圖2所示。

4.1" 信息加工深層性

建構(gòu)主義理論主張，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接受外部刺激和信息灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)處理信息并建構(gòu)意義的主體[6]。智慧課堂中聚集各類智慧平臺(tái)，平臺(tái)上匯集具有深度開發(fā)與共享、海量泛在、多維交互與聯(lián)通等特點(diǎn)的智慧學(xué)習(xí)資源[7]，并基于大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化推送學(xué)習(xí)資源。通過智慧云平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用資源，批判性地接收新信息，形成個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在智慧課堂中，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選加工、遷移運(yùn)用、反饋評(píng)價(jià)的能力決定深度學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)生信息加工深層性是智慧課堂中深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

4.2" 情感創(chuàng)生深刻性

根據(jù)具身認(rèn)知理論，深度學(xué)習(xí)是身體被環(huán)境塑造的直接結(jié)果，其質(zhì)量進(jìn)一步依賴于環(huán)境和行為、認(rèn)知和心理等因素的協(xié)調(diào)程度[8]。智慧課堂利用5G、全息影像、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)景，使得教學(xué)場(chǎng)景富媒體化。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生通過活動(dòng)能夠親身體驗(yàn)、互動(dòng)和探索，通過與各種角色和對(duì)象的交流，激發(fā)深度的情感共鳴，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)生情感投入的深刻性是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>

4.3" 行為投入深入性

積極的行為投入主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)，通過觀察、實(shí)踐和模仿理解相關(guān)事物，專注于制定計(jì)劃并不斷執(zhí)行，解決計(jì)劃中的問題。學(xué)生在智慧課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件是積極地操作與創(chuàng)造性行為投入。為了促進(jìn)這種投入，在智慧課堂中可以通過使用智能手環(huán)、攝像頭和平板電腦等工具實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，精確地了解他們的學(xué)習(xí)需求。這樣，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)與支持，從而進(jìn)一步推動(dòng)他們的深度學(xué)習(xí)。

4.4" 深度參與交互性

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要方式是高效、高質(zhì)量的交互[9]。智慧課堂的互動(dòng)囊括了學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴、學(xué)生與機(jī)器之間的雙向互動(dòng)。通過各種互動(dòng)手段，學(xué)生和教師建立親密的小組關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高；學(xué)習(xí)同伴之間提出問題、討論、回答問題、項(xiàng)目合作、評(píng)價(jià)與反饋能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果；此外，智慧課堂中師生與技術(shù)、資源協(xié)作交互，形成人機(jī)協(xié)同的教與學(xué)模式[10]，一方面教師與機(jī)器協(xié)同教學(xué)，減少煩瑣勞動(dòng)的同時(shí)又能重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，另一方面學(xué)生與機(jī)器協(xié)同學(xué)習(xí)，在其互動(dòng)交流的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全方面提升，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

4.5" 自我監(jiān)管持續(xù)性

相較傳統(tǒng)課堂，智慧課堂中的教師角色在組織和管理方面相對(duì)淡化，這就要求學(xué)生必須更加自主地監(jiān)控和調(diào)整自己，展現(xiàn)學(xué)生的自治性。為了推動(dòng)深度學(xué)習(xí)在整個(gè)過程中的有效進(jìn)行，學(xué)生需要運(yùn)用自覺的元認(rèn)知監(jiān)控并維持適當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。一方面，元認(rèn)知監(jiān)控是深度學(xué)習(xí)的高階思維之一，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)[11]。反之，元認(rèn)知監(jiān)控過程中的反饋、糾正和反思可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、矯正能力和改進(jìn)能力，甚至包括毅力和耐力等隱形能力。另一方面，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的個(gè)體因素之一是自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)堅(jiān)持和學(xué)習(xí)自覺，從而獲得更高的自我定位，實(shí)現(xiàn)從外部調(diào)控下的學(xué)習(xí)到內(nèi)部調(diào)控下的自律與反思的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[12]，這正是深度學(xué)習(xí)的方向所在。因此，智慧課堂中的目標(biāo)是幫助學(xué)生探索、改進(jìn)和整合自己的思維過程，無論是提升元認(rèn)知監(jiān)控還是提高自我效能感，這一過程最終是朝著深度學(xué)習(xí)的要求邁進(jìn)的。

4.6" 能力提升發(fā)展性

能力是一種綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在目標(biāo)或任務(wù)的實(shí)現(xiàn)上。在智慧教育時(shí)代，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)掌握知識(shí)是不足以應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的，只有提高綜合能力，學(xué)生才有自信和實(shí)力面對(duì)各種困難和艱辛。本研究通過編碼得出，能力提升發(fā)展性包括自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通合作能力、信息技術(shù)能力，這與美國“21世紀(jì)技能”框架中提到的四種關(guān)鍵能力（批判性思維、問題解決、溝通協(xié)作和創(chuàng)造與創(chuàng)新能力）[13]有共通之處。作為現(xiàn)代智慧教育最重要的陣地，智慧課堂以時(shí)代性為抓手，關(guān)注的是中國學(xué)生核心能力體系的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)化和適應(yīng)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力等方面的發(fā)展。

5" 結(jié)束語

作為一種新興的學(xué)習(xí)范式，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能夠顯著提高他們?cè)谥腔壅n堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)能夠滿足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)各種要素的和諧共存。同時(shí)，智慧課堂借助先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供智能化的監(jiān)管、個(gè)性化的服務(wù)和精準(zhǔn)化的支持，從而為他們的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，學(xué)生能夠更深入、更精確、更廣泛地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其深度學(xué)習(xí)乃至智慧學(xué)習(xí)也會(huì)取得更好的效果。

本研究通過文獻(xiàn)分析對(duì)智慧課堂和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行概述，然后采用扎根理論和訪談?wù){(diào)查等方法構(gòu)建智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)模型。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，該模型結(jié)構(gòu)合理、擬合度高，可作為智慧課堂中初中生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。其不足之處在于，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性依賴作答者的忠誠度與其對(duì)選項(xiàng)的自我判斷。在未來研究中，可以利用觀察量表、訪談提綱、在線行為數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)源構(gòu)建分析模型，并與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

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