• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生物智慧課堂教學(xué)方式變化分析

    2024-12-31 00:00:00陳兆亮張英鋒李長江
    中國教育技術(shù)裝備 2024年23期
    關(guān)鍵詞:智慧課堂高中生物教學(xué)方式

    摘" "要" 對(duì)高中生物智慧課堂教學(xué)方式的價(jià)值、構(gòu)建策略和深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”元素的高中生物智慧課堂教學(xué)方式變化進(jìn)行分析,以期為高中生物智慧課堂教學(xué)改革提供一定的參考。

    關(guān)鍵詞" 互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;智慧課堂;教學(xué)方式

    中圖分類號(hào):G633.91" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    文章編號(hào):1671-489X(2024)23-00-04

    0" 引言

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合,高中生物課程的教學(xué)方式有了較大的變化,當(dāng)下較為時(shí)興的智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為廣闊的、深度的、優(yōu)質(zhì)的、便捷的教育資源和教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)方式下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力都能得到很大的提升,教師“教”的過程也有了很大的促改。教師改變以往機(jī)械的板書講解、知識(shí)灌輸?shù)姆绞?,更多的是利用“互?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行課前微課預(yù)習(xí),在課中創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情景,進(jìn)行交互教學(xué),在課后在線評(píng)價(jià)教學(xué)成果,這些方式不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,而且為學(xué)生創(chuàng)造了開放的學(xué)習(xí)空間,為師生間的教學(xué)互動(dòng)提供了方便的形式,極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為完成生物課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條很好的途徑。

    1" 高中生物課程進(jìn)行智慧課堂教學(xué)改革的

    價(jià)值

    1.1" 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)教學(xué)

    依托智慧課堂,可以成功搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。首先,學(xué)生能從傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單方面?zhèn)魇谥v解知識(shí)的弊端。學(xué)生間有了更多的學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享學(xué)習(xí)成果的空間、維度、時(shí)間與平臺(tái)。比如:課前可通過教師推送的微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí),也可通過教師推送的預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢測(cè);課上能通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的虛擬操作體悟?qū)嶒?yàn)探究歷程,進(jìn)行小組合作探究,師生交互完成學(xué)科知識(shí)教學(xué);等等。教學(xué)方式的改變可以極大地喚醒學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋檢測(cè)的過程,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

    1.2" 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

    在以往生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,因?qū)W校硬件設(shè)施不足,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì);課時(shí)的安排又導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間不夠。而在生物智慧課堂中,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)素材,豐富生物學(xué)科知識(shí),還可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)的方式仿真操作實(shí)驗(yàn),這有助于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程,將微觀抽象的知識(shí)形象化,突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)。教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù),對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面展示,或以多樣的概念圖、思維導(dǎo)圖、3D結(jié)構(gòu)模式圖等講解形式,對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固,讓學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,建立知識(shí)框架體系,提升綜合思維能力和知識(shí)歸納能力,夯實(shí)生物學(xué)知識(shí),大大提高自主學(xué)習(xí)能力。

    1.3" 創(chuàng)新生物教學(xué)方式

    智慧課堂借助動(dòng)畫、微課、師生交互、在線檢測(cè)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、實(shí)施評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行課堂教學(xué),課前的預(yù)設(shè)動(dòng)畫、微課等預(yù)習(xí)資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景,提供良好的氛圍和學(xué)習(xí)體驗(yàn),課中交互學(xué)習(xí)和在線檢測(cè),課后小組間的線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),有效改善傳統(tǒng)授課模式單一化、套路化、機(jī)械化的弊端。讓學(xué)生帶著探索知識(shí)的欲望,深入課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生的良好成長,具有實(shí)效性的課堂互動(dòng)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

    2" 高中生物智慧課堂的構(gòu)建及教學(xué)方式變

    化分析

    2.1" 構(gòu)建智慧課堂中重要概念的骨架

    2.1.1" 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)展示重要概念

    在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中,采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助,可以將抽象概念形象化、生動(dòng)化,展現(xiàn)構(gòu)成某一概念的多個(gè)關(guān)鍵詞(要素)間的關(guān)系,對(duì)概念進(jìn)行深度剖析,從而建構(gòu)完整的生物學(xué)大概念、位次概念等邏輯關(guān)系體系。比如,在“免疫調(diào)節(jié)過程”的學(xué)習(xí)中,教師可以利用云端存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)資料,直觀地展示新冠疫苗的接種過程,以及使機(jī)體獲得相應(yīng)的免疫能力,減少感染概率的原理。讓學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)資料,自主查閱網(wǎng)絡(luò)資源,正確地辨析容易混淆的概念,如溶菌酶和溶酶體、巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞、體液免疫和細(xì)胞免疫,讓學(xué)生對(duì)概念初步形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。然后教師進(jìn)一步進(jìn)行課堂提問:“新冠疫苗是如何使生物機(jī)體產(chǎn)生抗體的呢?抗體是什么物質(zhì)?”給予學(xué)生討論的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的體液免疫過程的知識(shí)有大致的理解。之后,教師利用萬彩手影大師軟件將體液免疫的過程以手繪動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來,尤其是將細(xì)胞呈遞抗原的細(xì)微過程以宏觀的形式展示出來,避免學(xué)生將抗原呈遞錯(cuò)誤地理解為類似快件的投遞,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,抗原呈遞實(shí)則為細(xì)胞間的信息交流。最后繪制出體液免疫的調(diào)節(jié)過程,并得到抗體是一種分泌蛋白、抗原和抗體可以特異性結(jié)合等重要概念。教師還可以延伸教學(xué)廣度,提出新冠疫苗是什么物質(zhì)的問題,引起學(xué)生對(duì)疫苗的探究,進(jìn)而得到疫苗是一種減毒或滅活且能引起機(jī)體產(chǎn)生免疫效應(yīng)的生物制品這一概念。教師也可以用概念圖對(duì)接種疫苗和未接種疫苗兩種情況進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)抵抗病毒入侵的途徑、方法有更深、更多的理解。

    2.1.2" 依托智慧課堂指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念體系

    社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,以概念體系建構(gòu)的形式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)或知識(shí)講授,給予學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行概念體系構(gòu)建,使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解更加清晰完善、系統(tǒng)和整體。比如,在“探究植物細(xì)胞失水和吸水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過交互平臺(tái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并自主記錄完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。之后,學(xué)生之間進(jìn)行報(bào)告單的分享和評(píng)價(jià),最終得出“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜且伸縮性強(qiáng)于細(xì)胞壁”這個(gè)結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生猶如親身進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)實(shí)操,這不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,還可以讓學(xué)生擁有更多經(jīng)驗(yàn)、想法和交流的機(jī)會(huì),從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)結(jié)束后,教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑慮等個(gè)體問題進(jìn)行整理匯總,在解決個(gè)體問題的過程中,教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要生物學(xué)概念,以鞏固學(xué)生對(duì)概念的掌握,強(qiáng)化其對(duì)概念的理解。教師也可以利用課下時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件繪制概念的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)比,這不僅有助于學(xué)生梳理概念間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和邏輯性,還能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng),指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。

    2.1.3" 精準(zhǔn)測(cè)評(píng),幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念的鞏固

    高中生物學(xué)教材涉及很多概念,在完成課堂教學(xué)任務(wù)后,教師還需要通過精準(zhǔn)評(píng)估的形式,檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)概念,提高生物課堂教學(xué)的有效性,鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維素質(zhì)。比如,在學(xué)習(xí)完“種群的數(shù)量特征”一節(jié)后,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供檢測(cè)題,設(shè)置具有梯度性并能涵蓋本節(jié)眾多概念的有針對(duì)性的試題,學(xué)生通過移動(dòng)終端進(jìn)行答題并及時(shí)上傳答案,教師及時(shí)批閱,通過平臺(tái)自帶的成績(jī)分析功能,對(duì)于錯(cuò)誤率較高的習(xí)題,教師集中時(shí)間對(duì)其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行深度講解,還可以通過平臺(tái)所蘊(yùn)含的知識(shí)資源,針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異推送個(gè)性化的強(qiáng)化習(xí)題,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生牢固掌握生物學(xué)概念,收獲更多的解題策略。

    2.2" 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù),建構(gòu)高效的生物智慧課堂

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)的使用已經(jīng)成為人們生活的一部分,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,信息技術(shù)的使用優(yōu)化了生物教學(xué)的過程和效果,取得了很好的教學(xué)效果。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科有較多的微觀生物現(xiàn)象需要觀察,借助信息技術(shù)的輔助功能,以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)微觀現(xiàn)象,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解,可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。還有一些實(shí)驗(yàn)可以通過虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)猶如實(shí)操,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解具有很大的作用,可以為學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

    2.2.1" 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境

    運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為高中眾多的生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建一定的實(shí)驗(yàn)情境,不僅可以為學(xué)生積極參與探索實(shí)驗(yàn)過程提供優(yōu)質(zhì)背景,還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中,部分學(xué)校因硬件設(shè)施不足,教師往往通過單一的講解(包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)效果)或者教師演示操作、學(xué)生觀看的形式講解實(shí)驗(yàn),學(xué)生難以真正參與實(shí)驗(yàn),枯燥乏味的講解無法激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生幾乎是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),無法全面了解實(shí)驗(yàn)的變化過程。然而,有條件使用信息技術(shù)的學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)則可以打破這一局限。以觀察根尖細(xì)胞有絲分裂過程的實(shí)驗(yàn)為例,本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是觀察染色體的行為和數(shù)量變化,染色體肉眼難以直接觀察到,類似這樣的微觀實(shí)驗(yàn),教師多是通過描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解,學(xué)生在沒有觀察的基礎(chǔ)上,無非是機(jī)械性地記憶教師所講的內(nèi)容,難以真正理解相關(guān)知識(shí)。但利用信息技術(shù),就可以直觀地、清晰地展示出染色體行為和數(shù)量上的變化過程。此外,利用信息技術(shù),還可以通過多媒體下的多任務(wù)窗口進(jìn)行動(dòng)、植物細(xì)胞分裂特點(diǎn)的比較,讓學(xué)生充分理解不同類型細(xì)胞分裂的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生批判性思維和論證性思維的培養(yǎng)有著積極作用。

    2.2.2" 借用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)效果

    在高中教材中,有些實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間才能完成,有些實(shí)驗(yàn)對(duì)硬件設(shè)施的要求較高,有些實(shí)驗(yàn)因反應(yīng)過程較為迅速而難以觀察實(shí)驗(yàn)過程,有些實(shí)驗(yàn)僅能在定性上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,無法進(jìn)行定量分析,諸如以上多種因素都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響,因此,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)效果。比如,在驗(yàn)證酶的高效性實(shí)驗(yàn)中,將肝臟研磨液加入H2O2中后,可以觀察到劇烈的反應(yīng),瞬間有大量氧氣釋放,然后通過帶火星的衛(wèi)生香與添加無機(jī)催化劑的一組進(jìn)行對(duì)比,觀察其復(fù)燃程度,復(fù)燃程度大的說明具有高效性。為了觀察氧氣產(chǎn)生的快慢,教師此時(shí)可以將電腦與氧氣傳感器連接,通過軟件定量比較單位時(shí)間內(nèi)試管中氧氣的含量,直觀清晰地定量分析反應(yīng)的快慢,學(xué)生可以通過軟件分析出整個(gè)反應(yīng)中氧氣濃度的變化曲線,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。有些實(shí)驗(yàn)流程還可以用攝像機(jī)、微距鏡頭、錄音、微視頻等形式記錄下來,用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生,讓學(xué)生更加全面細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度,從實(shí)驗(yàn)過程中體悟科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法,真正有所收獲,獲得成長。

    2.2.3" 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室

    對(duì)教師而言,利用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備可以為眾多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)資源的整合,打造真正的智慧課堂,提升生物課程教學(xué)效果,充分展示出信息技術(shù)對(duì)生物課程教學(xué)的輔助功能。對(duì)學(xué)生而言,運(yùn)用信息技術(shù)終端及相關(guān)智能終端設(shè)備,親身經(jīng)歷虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M,可以增加實(shí)驗(yàn)操作的自主性。比如,在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過智能設(shè)備點(diǎn)擊細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖,智能設(shè)備便可將細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖清晰展示出來。若要了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu),學(xué)生可以通過點(diǎn)擊細(xì)胞核位置,觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu),扎實(shí)掌握有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)。利用虛擬仿真技術(shù)還原實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)過程,讓學(xué)生猶如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng),代入感極強(qiáng),能產(chǎn)生真切的感悟[1],對(duì)學(xué)生樹立良好的科學(xué)研究?jī)r(jià)值觀有一定的引導(dǎo)作用。課后,教師通過點(diǎn)撥核心知識(shí)點(diǎn),可以使學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解更深入,達(dá)到知識(shí)遷移與提高的效果,從而突破教學(xué)的單維度層次,實(shí)現(xiàn)交互沉浸式教學(xué)的時(shí)空跨越、維度疊加。

    2.3" 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂優(yōu)化生物教學(xué)過程

    2.3.1" 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

    生物學(xué)科有很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)習(xí),對(duì)于這些知識(shí),學(xué)生比較容易理解和掌握。為了提高課堂教學(xué)效率,教師可以改變以往教學(xué)中對(duì)于此類知識(shí)大容量的講解方式,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在智慧課堂的模式下,將相關(guān)概念、知識(shí)推送給學(xué)生,并通過預(yù)習(xí)檢測(cè)試題,反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果,指導(dǎo)教學(xué)的方向。比如,在細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中,教師可以把一些細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能圖推送到App中,讓學(xué)生限時(shí)學(xué)習(xí),并進(jìn)一步提出問題:“具有核酸的細(xì)胞器有哪些?具有雙層膜、單層膜、無膜的細(xì)胞器分別是哪些?參與能量轉(zhuǎn)換的細(xì)胞器有哪些?”讓學(xué)生作答并上傳答案至App中,教師綜合分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,可節(jié)省出較多的課堂時(shí)間優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容[2]。

    2.3.2" 精準(zhǔn)整合信息資源

    借助“互聯(lián)網(wǎng)+”生物知識(shí)資源,教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微課推送,嘗試運(yùn)用多維度的知識(shí)點(diǎn)搜索功能,整合各類信息資源后,有序優(yōu)化構(gòu)建與課堂內(nèi)容銜接緊密的數(shù)據(jù)庫資源,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給每個(gè)學(xué)生,以提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。生物學(xué)科是以大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建的核心知識(shí)理論體系,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),信息資源豐富多樣,有些學(xué)習(xí)欄目還設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容,與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度高,因此,生物課堂教學(xué)不僅要與時(shí)俱進(jìn),還要依托教材補(bǔ)充翔實(shí)而精確的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育,這就需要教師課前對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、采集、搜集數(shù)據(jù)(時(shí)政短片、新聞綜述、部分生物學(xué)相關(guān)的科幻影片),對(duì)信息進(jìn)行有效整合,從音視頻教學(xué)資源中解析生物學(xué)原理,使在線教學(xué)資源內(nèi)容更加豐富真實(shí),這樣才能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    2.3.3" 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)

    重難點(diǎn)知識(shí)往往具有難理解、抽象性與邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn),而且生物學(xué)知識(shí)多而雜,學(xué)生還存在時(shí)常學(xué)新知忘舊知且核心知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。因此,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂突破生物教學(xué)的重難點(diǎn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的解析,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行想法交流、觀點(diǎn)互評(píng),這樣,學(xué)生之間在思維上的碰撞增多,有利于共同逐步完善知識(shí)體系的構(gòu)建,鞏固舊知識(shí)、強(qiáng)化新知識(shí),共同突破重難點(diǎn)。比如,在講光合作用和呼吸作用間關(guān)系的知識(shí)時(shí),重點(diǎn)知識(shí)是分析建立在兩者關(guān)系下的不同類型的模式圖(曲線圖、生理過程圖)

    等[3],學(xué)生可以把答案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生間可以進(jìn)行答案互查、實(shí)時(shí)交流,教師此時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注首次提交的答案,掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解情況,然后結(jié)合學(xué)情對(duì)該部分內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講授。幫助學(xué)生建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生充分發(fā)散思維,自主剖析問題,自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

    2.3.4" 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

    在課堂教學(xué)的實(shí)施中,智慧課堂的不同設(shè)備可自動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),如生理、心理、行為特征等進(jìn)行記錄分析,可視化地呈現(xiàn)學(xué)生的思想與心理意愿。教師可以通過分析學(xué)生的行為特點(diǎn)、內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)生成針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的數(shù)據(jù)源可以來自學(xué)生在使用智能筆、眼動(dòng)儀、智能眼鏡等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中。教師可以在終端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、學(xué)習(xí)意愿等行為特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育[4]。教師也可以通過終端看到每位學(xué)生簽到、討論、答題、作業(yè)和測(cè)試的表現(xiàn)情況,精準(zhǔn)把握學(xué)生的參與度,科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的、精準(zhǔn)的、多角度的、多領(lǐng)域的,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題以及發(fā)現(xiàn)形成該問題的原因的分析更深入,可形成具有持續(xù)性的跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

    3" 結(jié)束語

    綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂正在逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的主體地位逐漸確立,學(xué)習(xí)資源的維度空間不斷擴(kuò)大,學(xué)習(xí)習(xí)慣得以優(yōu)化、學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正。同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂要求教師改變授課形式和授課內(nèi)容,挖掘運(yùn)用信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能,讓高中生物課堂教學(xué)凸顯出時(shí)代性、前瞻性、育人性和感化性,最終達(dá)到教學(xué)相長,使教學(xué)雙方都能收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

    4" 參考文獻(xiàn)

    [1] 陳艷芹.初中生物教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建策略探究[J].學(xué)苑教育,2023(4):39-41

    [2] 黃聰.基于UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中生物混合式教學(xué)設(shè)計(jì):以“青春期”一課為例[J].教育觀察,2022,11(2):83-86.

    [3] 陳澤芬.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界,2013,10(7):100.

    [4] 路曉萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐:以《血液循環(huán)》為例[J].中國新通信,2021,23(13):201-202.

    猜你喜歡
    智慧課堂高中生物教學(xué)方式
    高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考與實(shí)踐
    淺談數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建
    基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究
    探究數(shù)學(xué)奧秘,創(chuàng)生智慧課堂
    考試周刊(2016年92期)2016-12-08 00:17:45
    合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
    試論高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的措施
    分析高中生物的綠色生物實(shí)驗(yàn)
    高中生物解題教學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的可行性研究
    考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:58:31
    高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)方式與方法優(yōu)選例談
    高中化學(xué)教學(xué)方式探析
    玉树县| 遂川县| 馆陶县| 治县。| 聂荣县| 大荔县| 大足县| 高阳县| 勃利县| 长丰县| 商丘市| 怀化市| 康定县| 涟水县| 彭泽县| 颍上县| 兴化市| 苏州市| 伊吾县| 白银市| 犍为县| 双牌县| 铜山县| 丹东市| 宁河县| 临洮县| 宿松县| 洮南市| 望都县| 城固县| 普宁市| 涟水县| 远安县| 鄂托克旗| 台湾省| 临武县| 大石桥市| 宁强县| 乌拉特后旗| 革吉县| 宜兴市|