“雙減”背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)策略探究

摘要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，提高英語教學(xué)質(zhì)量，成了教育工作者亟待解決的問題。本文探討在“雙減”背景下，小學(xué)英語信息化教學(xué)策略的可行性和有效性。以期為教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；信息化教學(xué)策略

隨著教育信息化的推進，小學(xué)英語教學(xué)也逐漸向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。隨著“雙減”政策的落地實施，小學(xué)英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)設(shè)備和資源，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境，運用微課輔助實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強家?；犹岣咝W(xué)英語教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以提供更為豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造更為真實的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。信息化教學(xué)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下，信息化教學(xué)更是成為不可或缺的教學(xué)策略[1]。它不僅可以幫助學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)，還可以通過各種形式的互動和參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。圖1 所示為信息化教學(xué)模式流程。

信息化教學(xué)策略具有以下優(yōu)勢：一是能夠提高教學(xué)效率。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以更好地組織和管理教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效率；二是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，可以使課堂更加生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)。教師通過利用信息技術(shù)，可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的教學(xué)方案。“雙減”背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)對優(yōu)化教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等具有重要意義[2]。首先，信息化教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣。其次，信息化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過信息化手段，教師可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使英語學(xué)習(xí)更具針對性。再次，信息化教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，避免過多地重復(fù)練習(xí)和無效的作業(yè)，使英語學(xué)習(xí)更加高效。

二、雙減政策下小學(xué)英語信息化教學(xué)問題與挑戰(zhàn)

在當(dāng)今教育環(huán)境中，“雙減”政策的重要性日益凸顯。這一政策的實施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教育質(zhì)量[3]。在此背景下，小學(xué)英語教育也面臨著一系列的挑戰(zhàn)與機遇。信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，具有其獨特的優(yōu)勢，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始采用信息化教學(xué)方式。小學(xué)英語信息化教學(xué)在實踐中取得了一定的成效。然而在實際操作中，小學(xué)英語信息化教學(xué)也存在一些問題。

（一）小學(xué)英語課堂信息化教學(xué)中的問題

目前小學(xué)英語課堂信息化教學(xué)實踐中仍存在許多問題，一些教師過度依賴信息化手段，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中缺乏自律性，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。1.過度依賴信息化手段：一些教師可能過于依賴信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的價值。這可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得過于技術(shù)化，而忽視了教育的本質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)[4]。2.學(xué)生自律性問題：在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會受到網(wǎng)絡(luò)上其他內(nèi)容的誘惑，導(dǎo)致注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果。同時，過度的線上學(xué)習(xí)也可能對學(xué)生的視力、身體健康等方面產(chǎn)生負面影響。3.技術(shù)設(shè)施的局限性：一些學(xué)校由于資金、技術(shù)或其他原因，可能無法提供高質(zhì)量的硬件設(shè)施和軟件資源。這可能導(dǎo)致信息化教學(xué)的效果不佳，甚至無法正常開展。4.評價機制不完善：傳統(tǒng)的評價方式可能不完全適用于信息化教學(xué)環(huán)境。如何結(jié)合線上和線下的學(xué)習(xí)成果，如何評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，都是需要解決的問題。5.信息素養(yǎng)的差距：教師和學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差距可能導(dǎo)致教學(xué)效果的不均衡。一些教師可能沒有足夠的能力有效地利用信息技術(shù)進行教學(xué)活動，而學(xué)生也可能因為信息素養(yǎng)不足而無法自主有效地開展信息化學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語課程信息化教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，小學(xué)英語信息化教學(xué)仍存在技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)、缺乏互動參與、學(xué)生自主性差等諸多問題，具體表現(xiàn)在：1.一些教師在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時，只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子形式，缺乏對信息技術(shù)的深入理解和有效利用。這導(dǎo)致信息化教學(xué)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式無異[5]。2.過度依賴信息技術(shù)可能導(dǎo)致師生之間的互動減少。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可能缺乏面對面的交流和實時反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。3.小學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和自律性，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中容易迷失方向。沒有教師的及時指導(dǎo)和監(jiān)督，一些學(xué)生可能無法有效地進行學(xué)習(xí)。導(dǎo)致以上這些問題的主要原因，包括教師信息素養(yǎng)不足、硬件設(shè)施不完善、傳統(tǒng)教育觀念影響等。如何整合線上線下教學(xué)，提高教師信息素養(yǎng)、加強外部硬件設(shè)施和資源建設(shè)，是小學(xué)英語信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)策略

在“雙減”背景下，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)得到進一步減輕，這為小學(xué)英語的教學(xué)改革提供了廣闊的空間。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，信息化教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過豐富的多媒體資源、互動的教學(xué)平臺和智能的教學(xué)工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，探究雙減背景下小學(xué)英語信息化教學(xué)的策略，對于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠的意義。

（一）小學(xué)英語信息化教學(xué)措施

基于“雙減”的小學(xué)英語信息化教學(xué)需要遵循自主性、趣味性和教育性原則，以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托，突破時空限制，注重個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽力和口語能力，同時為教師提供更多的教學(xué)思路。在實施過程中，需要重點關(guān)注技術(shù)與內(nèi)容的融合、硬件和軟件設(shè)施的完善、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價機制的建立以及信息安全管理等問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境

教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，在教授關(guān)于動物的英語單詞時，教師可以播放動物的視頻和圖片，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語。例如，在教授“購物”這一主題時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一個虛擬的購物中心，學(xué)生可以在其中選擇不同的商店，與虛擬的店員進行英語交流。這種情境式的教學(xué)環(huán)境不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高他們的口語交際能力。

2.運用微課輔助教學(xué)

隨著教育信息化的深入，微課作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸成為日常教學(xué)的重要輔助手段。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有短小精悍、針對性強的特點。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以針對某個語法點或詞匯制作微課，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課可以更好地理解知識點，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。例如，在語法教學(xué)中教授過去式時，教師可以制作一個關(guān)于過去式用法的微課，幫助學(xué)生鞏固知識點。圖2 通過微

課發(fā)表單詞圖片。微課的應(yīng)用為英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極探索和實踐，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.實施分層教學(xué)

在信息化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平差異，實施分層教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過分層教學(xué)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。針對學(xué)生的英語水平差異，教師可以運用信息化教學(xué)平臺實施分層教學(xué)。例如，在布置作業(yè)時，教師可以為不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題。在實施分層教學(xué)時，教師首先需要評估學(xué)生的英語水平。評估可以通過多種方式進行，如考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。基于評估結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層次。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和平臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。例如，在Festival主題單元學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的英語知識時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或App，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時，教師還可以布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自己查找資料、制作PPT等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)英語信息化教學(xué)設(shè)計

“雙減”政策下，小學(xué)英語信息化教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，實施個性化教學(xué)實現(xiàn)因材施教，加強互動交流開展合作學(xué)習(xí)，采用多元化評價不斷反饋改進。1.教師可以利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用圖片、視頻等素材，讓學(xué)生更好地理解英語單詞和句子的含義。2.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流和合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生進行在線討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。3.教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其推薦合適的學(xué)習(xí)資源。

以小學(xué)英語“My Family”課程教學(xué)為例，教師可以采用以下信息化教學(xué)設(shè)計。1.課前預(yù)習(xí)：教師通過在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解家庭成員的英文表達方式，并收集相關(guān)的圖片和視頻素材。學(xué)生可以在家自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺與教師和其他學(xué)生進行交流討論。2.課中教學(xué)：教師在課堂上利用多媒體課件展示家庭成員的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)。同時，教師可以通過在線測試系統(tǒng)實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略。3.課后拓展：教師通過在線平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生用英語介紹自己的家庭成員，并邀請家長參與評價。學(xué)生可以錄制語音或視頻上傳到平臺，與其他學(xué)生分享自己的作品。教師可以通過平臺對學(xué)生的作品進行點評和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

在“雙減”背景下，小學(xué)英語信息化教學(xué)具有重要的意義。通過信息化手段的運用，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在實踐中運用這些策略時需要靈活多變，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題并取得更好的效果。“雙減”背景下，小學(xué)英語信息化教學(xué)策略具有廣闊的應(yīng)用前景。教育工作者應(yīng)積極探究和實踐信息化教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)。同時，教育部門應(yīng)加大對信息化教學(xué)策略的研究和推廣力度，為教育工作者提供更多的支持和幫助。

作者單位：逄昔波 青島西海岸新區(qū)紅石崖小學(xué)

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