康教結(jié)合策略在特殊學(xué)生行為干預(yù)中的應(yīng)用

摘要：培智學(xué)校低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，良好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。塑造其良好的行為習(xí)慣，是低年級教師和班主任必須完成的重要任務(wù)。本文主要闡述在教學(xué)實踐中運用ABA（Applied Behavior Analysis，即應(yīng)用行為分析法）方法，結(jié)合其他多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的探索過程。具體實施涉及三個方面：一是全面了解每個學(xué)生行為習(xí)慣的情況和特點，運用ABA方法，形塑學(xué)生的正向行為；二是依據(jù)每個學(xué)生的心理發(fā)展水平和興趣愛好等，采取針對性舉措，促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；三是強化常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遵守常規(guī)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生 行為習(xí)慣 ABA

現(xiàn)階段培智學(xué)校招收的有特殊教育需要的學(xué)生，障礙程度普遍較為嚴重，障礙類別也多種多樣，除了智力障礙學(xué)生外，還有孤獨癥學(xué)生、腦性癱瘓學(xué)生以及多重障礙學(xué)生等。面對這種情況，教師和班主任需要將康復(fù)技術(shù)與多種教育方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)過程，參與課堂學(xué)習(xí)。在實踐中從以育人為中心的理念出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，開展行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?，F(xiàn)以筆者所帶班級為例，進行闡述。

一、運用ABA方法，形塑學(xué)生正向行為

本班學(xué)生12名，其中孤獨癥學(xué)生2名（含多重障礙1名），唐氏綜合征學(xué)生4名，腦性癱瘓學(xué)生1名，智力障礙學(xué)生5名。12名學(xué)生中只有4名學(xué)生可以進行簡單的交流，其他學(xué)生都存在不同程度的語言障礙，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的需求，還有兩名學(xué)生入學(xué)前沒有接受過康復(fù)訓(xùn)練，不能執(zhí)行常規(guī)指令。由于學(xué)生多有問題行為，因此運用康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)中的ABA法，可塑造其良好的正向行為。

（一）根據(jù)行為ABCF，控制前事策略

通過對學(xué)生的觀察，記錄學(xué)生的問題行為，分析其行為功能，根據(jù)ABA法的行為ABCF（前事、行為、結(jié)果、功能），對行為進行功能分析，采取前事控制的策略，也就是控制改變A的發(fā)生，來減少問題行為的發(fā)生。以一名學(xué)生（小S）的問題行為為例：大課間活動后，教師要求雙手抱臂坐好準備上課（前事A），小S用力拍打桌子，用力跺腳，扔桌子上的書本和鉛筆（問題行為B），奶奶拿餅干給小S，她安靜地吃餅干（結(jié)果C），小S的行為是為了獲得食物（功能F）。

根據(jù)小S的行為功能，制定行為干預(yù)的策略，即控制前事，預(yù)防問題行為的發(fā)生。針對獲得食物的功能，拍打桌子、跺腳、扔?xùn)|西的問題行為，干預(yù)方法是在大課間活動快結(jié)束的時候，設(shè)置發(fā)獎勵時間，對認真做操的學(xué)生分發(fā)食物獎勵，讓其吃著食物等待上課。實施一周后，小S課前拍打桌子、跺腳、扔?xùn)|西的問題行為消失。針對行為功能是尋求注意力的問題行為，采用控制前事策略是非后效增強的方法，根據(jù)前期的數(shù)據(jù)，確定好尋求注意力的時間，在固定時間給予關(guān)注，后再逐漸延長給予關(guān)注的時間，直到問題行為消失。采用控制前事策略可以很好地預(yù)防和減少問題行為的發(fā)生。

（二）運用結(jié)果策略，合理使用強化物

行為主義理論強調(diào)，行為在環(huán)境中是否會再發(fā)生，取決于行為是否被強化。培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣也是在塑造學(xué)生的好行為，強化就顯得尤為重要。在實踐過程中，行為是否被強化，要看是否選對強化物。由于低年級段有特殊教育需要的學(xué)生認知障礙嚴重，對于語言的理解能力差，對社會性獎勵感知不深刻，因此強化物的選擇要以實物為主，可以是學(xué)生喜歡吃的食物、喜歡玩的玩具、喜歡的歌曲、喜歡的游戲等等。選用強化物時，先進行強化物的評估，選取3～5種有效強化物，在使用過程中，強化物的選擇要多樣化，同時也要因人而異。

（三）結(jié)構(gòu)化生態(tài)環(huán)境支持策略

班級內(nèi)有孤獨癥學(xué)生，并且還有刻板行為和沖動行為，根據(jù)班級學(xué)生的特點進行班級環(huán)境的建設(shè)，既要讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，也要讓環(huán)境支持學(xué)生。教室內(nèi)的環(huán)境布置應(yīng)有結(jié)構(gòu)性，注意功能分區(qū)，大量運用視覺提示。例如：根據(jù)一日活動安排結(jié)合班級學(xué)生特點，依照自然的作息時間規(guī)劃本班的一日活動。每天早上走進班級，學(xué)生根據(jù)視覺提示的圖片找到自己的位置，放好自己的學(xué)習(xí)用品。晨會時，值日生看著照片點名，把沒來同學(xué)的照片取下來，更換相應(yīng)的日期和天氣圖卡。對有視覺提示需要的學(xué)生，在桌角設(shè)視覺提示板，根據(jù)學(xué)生的情況貼上相應(yīng)的提示卡片。環(huán)境的支持，不僅減少了學(xué)生的問題行為，同時也為學(xué)生指引了方向，能引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為。

使用ABA法中的前事策略、結(jié)果策略和結(jié)構(gòu)化生態(tài)環(huán)境支持策略，能夠更好地塑造入學(xué)新生的行為習(xí)慣，有助于低年級學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

二、采取針對性舉措，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

低年級學(xué)生的心理發(fā)展年齡為3～5歲，認知處于前運算階段和具體形象思維階段，而且思維具有不可逆性，社會性發(fā)展方面由平行游戲階段向聯(lián)合游戲階段與合作游戲階段過渡。游戲是這個階段學(xué)生的主要活動，游戲不僅可以促進兒童的社會性發(fā)展，還有助于培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)、創(chuàng)造力和遵守規(guī)則的能力，同時游戲也能給參與者帶來愉快的感受，是這個年齡階段學(xué)生最好的強化物。

每個學(xué)生都是獨立的個體，有自己的興趣愛好，教師要了解維持學(xué)習(xí)動機的強化物，尊重學(xué)生的個性需要。在使用ABA法塑造行為時，選擇合適的強化物，維持學(xué)生的正向行為。游戲是自然情境的強化物，同時也可以配合使用社會性強化物和實物強化物。

根據(jù)班級學(xué)生的障礙類別及心理發(fā)展程度，主要選用DIR模式進行社交游戲干預(yù)，基于發(fā)展取向、個別差異和關(guān)系三個元素設(shè)計游戲。游戲干預(yù)時，首先是提高班級學(xué)生的共同注意及調(diào)節(jié)能力，理解與執(zhí)行指令；其次是提高參與和與人相處的能力，融入班集體。通過這兩個步驟培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對指令的理解與執(zhí)行能力差，部分學(xué)生呼名反應(yīng)弱。提高班級學(xué)生共同注意力及調(diào)節(jié)能力，從呼名反應(yīng)開始，先用唱名字的音樂游戲建立呼名反應(yīng)，本著呼名有驚喜的原則，事先準備學(xué)生喜歡的食物強化物，被唱到名字的同學(xué)與教師擊掌給予獎勵；撤去擊掌，被唱到名字的學(xué)生看教師給予獎勵；撤去音樂，被點名的學(xué)生用語言或非語言方式回應(yīng)給予獎勵。理解和執(zhí)行常規(guī)指令，從建立遵守集體指令、排路隊的規(guī)則開始，通過音樂《一同去郊游》練習(xí)走走停停，音樂停時停止向前走，播放音樂，繼續(xù)向前走，結(jié)合不定時強化，培養(yǎng)認真聽集體指令的習(xí)慣。再改變游戲規(guī)則，加入紅燈和綠燈，聽音樂向前走，當(dāng)看到教師舉起紅燈時，停止向前走，音樂也會停；當(dāng)看到教師舉起綠燈時，繼續(xù)向前走，音樂會繼續(xù)播放；只有全班同學(xué)都完成時，才會得到獎勵。

班級內(nèi)有孤獨癥學(xué)生，提高其參與性和與人相處的能力，促使其融入班集體就顯得尤為重要。依據(jù)功能性情緒觀察表，游戲的目標主要是發(fā)展與人的關(guān)系。教師可設(shè)計同學(xué)之間的互動游戲，以模仿和主動發(fā)起溝通為主。游戲“請你跟我這樣做”：由教師發(fā)出指令“請你跟我這樣做”同時做出一個大動作，全體同學(xué)跟著做一樣的動作，獎勵認真看的學(xué)生；由教師發(fā)出指令，一名站在講臺上的學(xué)生做動作，其他同學(xué)做出相同動作，獎勵部分同學(xué)；最后由教師發(fā)出指令，同時做出兩個動作，全體學(xué)生做出相同動作，獎勵參與并完成動作的學(xué)生。“找朋友”的游戲可以讓學(xué)生主動發(fā)起社交：音樂響起，學(xué)生走起來，走到一位同學(xué)面前，與面前的同學(xué)敬禮、問好、握手和擁抱，完成后給予強化物，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，感受與人互動的快樂。

依據(jù)每個學(xué)生的心理發(fā)展水平和興趣愛好情況，采用康復(fù)技術(shù)中的游戲和強化物，促進了低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、強化常規(guī)訓(xùn)練，促使學(xué)生遵守常規(guī)

遵守常規(guī)，是低年級學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的重要內(nèi)容。制定可觀可評的常規(guī)內(nèi)容、優(yōu)選策略有效實施常規(guī)內(nèi)容、原則明確地執(zhí)行常規(guī)，從這三個方面入手培養(yǎng)學(xué)生遵守常規(guī)的良好習(xí)慣。

（一）制定常規(guī)，可觀可評

根據(jù)班級學(xué)生的特點，結(jié)合個別化教育課程評量的結(jié)果制定班級常規(guī)。常規(guī)首先要符合班級基本情況，符合學(xué)生的身心特點。其次要可觀察、可評估、可操作。

上課常規(guī)：小手放好，小腳并攏，后背挺直（著重于姿勢培養(yǎng)）。

課間常規(guī)：走廊不亂跑，喝水不亂倒，便后要洗手，垃圾不亂丟。

出操常規(guī)：排排隊，整齊走，不掉隊，學(xué)做操，不亂跑。

用餐常規(guī)：餐前要洗手，用餐不講話，餐具要收好，餐桌要整潔，餐后嘴巴擦干凈。

（二）實施常規(guī)，優(yōu)選策略

遵循預(yù)防重于矯正的原則，運用支持與矯正策略，在問題行為出現(xiàn)前或出現(xiàn)時，給予支持性協(xié)助，讓問題行為不出現(xiàn)；在問題行為出現(xiàn)后，使用ABA法建立替代行為，從而達到矯正問題行為的目的。如：排隊前，呈現(xiàn)排隊順序圖，提示學(xué)生自己的位置在哪里，避免因站錯位置而引發(fā)問題行為；排隊時若站錯了位置，則使用結(jié)果策略，帶站錯的學(xué)生看他正確的位置并觀察前后的同學(xué)，找對位置后給予獎勵。同時運用正向行為支持（PBS）策略，在處理問題行為時著重強調(diào)前事策略，即從改變環(huán)境因素入手防范問題行為的發(fā)生。這里強調(diào)教學(xué)策略，教授學(xué)生正面替代行為，教學(xué)生用正確的方式提要求，這樣學(xué)生的問題行為就不會再發(fā)生。

（三）執(zhí)行常規(guī)，原則明確

1.每日常規(guī)要牢記

習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅持，要天天練習(xí)，成為固定的行為習(xí)慣，不能因為一些干擾而借口中止或改變習(xí)慣。在練習(xí)過程中，大量使用密集單元教學(xué)法，學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)，讓練習(xí)過的行為逐漸變成習(xí)慣。堅持每天放學(xué)前進行評議和獎勵，讓學(xué)生有成就感，體驗快樂，提高學(xué)生的自我效能感，使其更積極地參與到訓(xùn)練中來。

2.同一常規(guī)要重復(fù)

由于學(xué)生的障礙程度高，他們學(xué)起來慢，且遺忘快，所以同一常規(guī)訓(xùn)練要不斷重復(fù)，做好人、環(huán)境和指令的泛化。比如：對于上課常規(guī)的姿勢，每一位教師在他的課堂都會對學(xué)生提出要求，時間長了學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，但當(dāng)教師一段時間不做要求，學(xué)生遵守常規(guī)的意識就會隨著時間的推移而逐漸消退。同時，家長也要在家做好配合訓(xùn)練，實現(xiàn)指令在環(huán)境中的泛化；練習(xí)過程中，變化指令的表達方式，讓學(xué)生真正地理解指令的含義。

3.榜樣與模范引領(lǐng)

模范與榜樣的作用是使用正向行為支持法不可忽視的，這些有特殊教育需要學(xué)生主要是通過模仿進行學(xué)習(xí)。教師要樹立良好的形象，以身作則，做好學(xué)生的榜樣，同時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的良好行為，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.情景中運用鞏固

低年級有特殊教育需要的學(xué)生聽從指令的能力差，也不太能理解每個指令的具體含義。為此，教師要創(chuàng)造機會，利用主題活動創(chuàng)設(shè)真實情景，強化學(xué)生遵守常規(guī)的行為，堅持在做中學(xué)、在學(xué)中做。遵守常規(guī)的習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要所有的任課教師和家長共同努力。

培智學(xué)校低年級有特殊教育需要學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個永遠在路上的課題，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育伴隨整個義務(wù)教育階段。將康復(fù)技術(shù)融入行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育中，可以收到事半功倍的效果，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗