核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

摘要：隨著新課改的縱深推進(jìn)，高中歷史課程教學(xué)也迎來(lái)了新的變化和機(jī)遇?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出要貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，這對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)工作而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。高效課堂的構(gòu)建是應(yīng)對(duì)該變化的可靠舉措。本文圍繞高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、高效課堂兩大核心關(guān)鍵詞展開研究，先指出基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂構(gòu)建尚且存在的困境，再回歸實(shí)際，重點(diǎn)論述核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 高效課堂 教學(xué)策略

引言

歷史是高中課程教學(xué)體系的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值?！笆陿淠荆倌陿淙恕痹跉v史學(xué)科教學(xué)中能夠很好地體現(xiàn)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬歷史知識(shí)視野，幫助學(xué)生發(fā)散思維?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作了深入并且詳細(xì)的解讀，教師在熟讀并理解歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂建構(gòu)，可以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多人才。新課程改革也對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在此背景下若歷史教師依舊遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開展需求，更難談及構(gòu)建高效率的課堂，會(huì)影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。本文以高中歷史新教材部編版教學(xué)工作為抓手，并以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂為兩大主線，深入探究相關(guān)教學(xué)策略，現(xiàn)實(shí)意義突出，能為高中歷史教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構(gòu)建存在的困境

第一，教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)模式固化。部分歷史教師的教學(xué)理念比較陳舊，仍然過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而未重視其綜合核心素養(yǎng)的提升?！胺址址?，學(xué)生的命根。”雖然這句話有點(diǎn)不文雅，但是充分反映了教育中的這一現(xiàn)象。而教學(xué)理念的落后，也導(dǎo)致了教師課堂上使用的教學(xué)模式固化。例如有教師選擇“滿堂灌”教學(xué)方式，一節(jié)課都是教師在講，沒(méi)給學(xué)生理解的時(shí)間，過(guò)度依賴于課件或是教材來(lái)講解，讓學(xué)生課下自行鞏固知識(shí)，但是，現(xiàn)在的學(xué)生特別是高中生課余時(shí)間非常緊張，根本沒(méi)有多少自己的時(shí)間，且高中學(xué)習(xí)科目比較多，如果都采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度可想而知。還有教師刻意突出學(xué)生的合作探究和主體性，淡化了歷史知識(shí)的講授。例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取分組討論的方式，并且給答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行加分，但是，提出的問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值，甚至可以直接從書本上找到答案，這就失去了探討的意義，此類問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)機(jī)械性學(xué)習(xí)的情況，最終阻礙了高效課堂的構(gòu)建。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從實(shí)際調(diào)查上看，許多高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)存在動(dòng)力不足的現(xiàn)象。究其原因有兩點(diǎn)：一是教師未能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是學(xué)生的自主意識(shí)淡薄，當(dāng)教師將課堂歸還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，不知道從哪方面進(jìn)行思考才能更有效地解決問(wèn)題，或者想不到利用電腦、手機(jī)等科技產(chǎn)品來(lái)輔助學(xué)習(xí)，還有的缺乏深度思考能力，不會(huì)從多方面探究一個(gè)事件的原因，課堂教學(xué)效果大打折扣。另外，課堂上師生缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶。有的教師直接把所有知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，有的教師上課會(huì)提問(wèn)少量學(xué)生課本上有答案的問(wèn)題，如此，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效率可想而知。諸如此類問(wèn)題都需要構(gòu)建高效課堂來(lái)逐步解決。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。當(dāng)前高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以分?jǐn)?shù)和成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這不僅嚴(yán)重制約到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會(huì)影響到歷史高效課堂的構(gòu)建。如此，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育和素質(zhì)教育只是停留在教研和會(huì)議層面，并無(wú)法深入到課堂教學(xué)中，讓高效課堂的創(chuàng)建陷入困境。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，遵循高效課堂構(gòu)建原則

新時(shí)期下的高中歷史教師，首要任務(wù)便是自覺(jué)更新教學(xué)理念，明確構(gòu)建高效課堂對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)存在的意義，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為歷史課堂教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要遵循構(gòu)建歷史高效課堂的基本原則，主要可概括為三點(diǎn)：第一，遵循科學(xué)性原則。歷史高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)化且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，歷史教師必須基于本學(xué)科的教育理論和歷史學(xué)科的特性來(lái)采取措施。堅(jiān)持科學(xué)性原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第二，遵循時(shí)代性原則。歷史學(xué)科的時(shí)代性價(jià)值尤為突出，在高效課堂構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史時(shí)期來(lái)分析當(dāng)時(shí)的政策、制度等內(nèi)容，并且讓學(xué)生把一些內(nèi)容和當(dāng)代社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化意義。第三，遵循民族性原則。歷史和其他學(xué)科最大的不同在于該學(xué)科具備的民族性特征，各民族的歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)有一定的區(qū)別，而且，一個(gè)國(guó)家要想發(fā)展起來(lái)，各民族團(tuán)結(jié)是必須的，結(jié)合黨的二十大中提到“全面落實(shí)立德樹人任務(wù)”的要求，教師就要圍繞民族性這一原則構(gòu)建高效課堂。民族性的內(nèi)涵指在高效課堂上需指導(dǎo)學(xué)生充分尊重歷史的真實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的自豪感，樹立文化自信和“以史為鑒”的觀念，從而逐步提升核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，多元手段打造高效課堂

1.實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維形成

在構(gòu)建歷史高效課堂的過(guò)程中，教師要采取多元化的教學(xué)方式，其中之一便是以問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)師生的互動(dòng)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法采取了“五環(huán)三步一中心”的方式，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維激活。例如在教學(xué)《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融》時(shí)，教師可結(jié)合初中學(xué)段所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)展示政權(quán)更迭的示意圖，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)嘗試敘述該時(shí)期的政權(quán)更迭順序?！弊寣W(xué)生們通過(guò)觀察表格實(shí)現(xiàn)溫故知新，建立起歷史新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在加深對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)形成歷史思維。在教學(xué)《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊》時(shí)，教師可在課堂上科學(xué)設(shè)定問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)于工業(yè)革命的了解有多少？”“你認(rèn)為工業(yè)革命對(duì)中國(guó)會(huì)造成怎樣的影響？”而在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師可為學(xué)生播放火燒圓明園的相關(guān)視頻，并提問(wèn)：“引起八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因是什么？過(guò)程和結(jié)果是什么？”“我國(guó)有多少國(guó)寶在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中丟失？”學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，加深了對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解。這不僅實(shí)現(xiàn)了高效課堂的順利構(gòu)建，強(qiáng)化了師生間的有效互動(dòng)，也利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，樹立正確歷史觀念

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢(shì)也勢(shì)不可擋，先進(jìn)的信息技術(shù)開始在高中歷史課堂中占據(jù)不可替代的重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是三尺講臺(tái)、一塊黑板、幾根粉筆，教師在臺(tái)上寫，學(xué)生在下面記，這樣一方面會(huì)消耗大量時(shí)間，另一方面，學(xué)生奮筆疾書會(huì)嚴(yán)重影響聽課效率?？萍嫉难该桶l(fā)展為提高歷史教學(xué)效率提供了很大的便利，歷史教師可結(jié)合信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)工作，幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀念。例如在教學(xué)《馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命》時(shí)，教師可先利用多媒體課件、PPT等展示關(guān)于馬克思主義思想觀念制度的圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容有大致的了解，從而結(jié)合學(xué)生的掌握情況安排教學(xué)流程，打造高效歷史課堂。同樣，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生能掌握內(nèi)閣制和宰相制的區(qū)別，明確明清君主專制的加強(qiáng)的影響，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可利用多媒體播放《鳳陽(yáng)花鼓》的片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其了解內(nèi)閣制的形成及發(fā)展，并且在課件中用表格的形式從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)比較內(nèi)閣制與宰相制：相同點(diǎn)都是輔助皇帝處理全國(guó)政務(wù)；不同點(diǎn)包括地位、職權(quán)幾個(gè)方面。教師可以展示其中一個(gè)方面，讓學(xué)生根據(jù)提示補(bǔ)充表格。本課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解中國(guó)封建社會(huì)政治發(fā)展的大趨勢(shì)：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱直至被廢止，由此讓學(xué)生對(duì)人人平等的現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有民主意識(shí)的現(xiàn)代公民。

3.小組合作，端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度

小組合作學(xué)習(xí)通常指學(xué)生為了完成某個(gè)共同的任務(wù)，而有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。在構(gòu)建高效歷史課堂時(shí)，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并以小組的形式來(lái)查閱資料，培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》時(shí)，教師可先整合關(guān)于第一次工業(yè)革命的史料記載內(nèi)容，并在課前分好組，分配好每個(gè)小組的任務(wù)，這樣便于教學(xué)的有序開展，有效提升教學(xué)效率。在課堂上為學(xué)生展示搜集的材料，如“歐洲直通印度新航線的開通”“美洲大陸的發(fā)現(xiàn)”“環(huán)球航行的成功，促使英國(guó)對(duì)外貿(mào)易迅速增長(zhǎng)”等。結(jié)合上述資料為學(xué)生設(shè)計(jì)小組任務(wù)，即探究工業(yè)革命發(fā)生的條件，包括前提、技術(shù)、勞動(dòng)、資本、市場(chǎng)五個(gè)方面的條件。根據(jù)之前在班級(jí)中的分組情況，教師提前在各組安排一名小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組合作探究學(xué)習(xí)的組織，明確各組成員的探究任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)后可幫助組內(nèi)其他成員來(lái)進(jìn)一步分析，最后再由小組組長(zhǎng)上講臺(tái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)此教學(xué)策略，學(xué)生能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，深入落實(shí)“教師為輔、學(xué)生為主”的教學(xué)要求。學(xué)生通過(guò)查詢史料，提升了史料實(shí)證能力。

4.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史家國(guó)情懷

在新時(shí)期的教育背景下，高中歷史教師不僅要傳授教材中的知識(shí)，還要進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，借助更多的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生感受到歷史的厚重感，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在教學(xué)《新中國(guó)的初期外交》時(shí)，就可從新中國(guó)外交的歷史背景、外交方針、政策、原則、活動(dòng)、成就等方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，并且結(jié)合《共和國(guó)外交風(fēng)云》系列的資料讓學(xué)生感受到我國(guó)外交征程上的艱難和取得的豐碩成果。在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生興趣，教師可為學(xué)生講述關(guān)于抗戰(zhàn)小英雄如劉胡蘭、董存瑞等人物生動(dòng)形象的故事，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索安徽籍的抗戰(zhàn)英雄，并講述其抗戰(zhàn)的相關(guān)事跡，讓學(xué)生感受我們安徽省在抗戰(zhàn)時(shí)期作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感。擴(kuò)展更多的教材知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，使其成為愿意為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量的有志青年。此外，在教學(xué)《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》時(shí)，歷史教師可為學(xué)生準(zhǔn)備具有代表性的世界文化遺產(chǎn)資料，并讓學(xué)生找出中國(guó)具有代表性的文化遺產(chǎn)，介紹和文化遺產(chǎn)相關(guān)的歷史事跡。最后特別強(qiáng)調(diào)截至2018年底，中國(guó)入選聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的項(xiàng)目已達(dá)40個(gè)，中國(guó)是目前世界上擁有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)量最多的國(guó)家。學(xué)生積累更多教材中沒(méi)有的知識(shí)，從而領(lǐng)悟到民族文化的豐富底蘊(yùn)，為輝煌燦爛、歷史悠久的中國(guó)感到驕傲和自豪，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固高效課堂教學(xué)成效

隨著新課改的深入推進(jìn)，新高考更注重對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的考查，這就要求歷史教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課上課下的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管和追蹤，從而作出客觀全面的評(píng)價(jià)，以鞏固高效課堂教學(xué)的成效。具體要做到兩點(diǎn)：首先，診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)也被稱作過(guò)程性評(píng)價(jià)，它指歷史教師要從學(xué)生在歷史課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)估，而終結(jié)性評(píng)價(jià)常以考試的形式呈現(xiàn)。歷史教師要擺脫應(yīng)試思想，關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅(jiān)持建立起以生為本的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于構(gòu)建高中歷史高效課堂意義重大。其次，構(gòu)建歷史教師、課代表、小組長(zhǎng)三位一體責(zé)任制。在評(píng)價(jià)中教師要充分發(fā)揮出課代表、小組長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)其積極參與評(píng)價(jià)工作，從課代表和組長(zhǎng)那里了解學(xué)生日常作業(yè)的完成情況，以此作為對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。此外，還要制訂分層評(píng)價(jià)目標(biāo)，從學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度等方面實(shí)施評(píng)估，助力學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的背景構(gòu)建高效課堂的工作，仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。從實(shí)際調(diào)查中看，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)還存在著教學(xué)理念落后、課堂教學(xué)模式固化、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。為能切實(shí)發(fā)揮出歷史學(xué)科的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，新時(shí)期的高中歷史教師可采取的策略有更新教學(xué)理念、遵循高效課堂構(gòu)建原則、創(chuàng)新教學(xué)模式、多元手段打造高效課堂、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，以鞏固高效課堂的構(gòu)建。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗