以學(xué)習(xí)者為中心的中職思政課全程多維增值評價體系實(shí)踐研究

摘要：中等職業(yè)學(xué)校思政課（以下簡稱中職思政課）是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場域。但是，傳統(tǒng)的評價方法過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及多維度的發(fā)展，很難完全看出學(xué)生的真實(shí)進(jìn)步和綜合素養(yǎng)。建立以學(xué)生為主體的全過程多維度增值評價體系，能更好地滿足新時期教育發(fā)展的需要，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生的知識、能力和態(tài)度得到全面發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合中職思政課教學(xué)的實(shí)際需要，對教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心的全過程多維度增值評價體系的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討，希望能對中職思政課的教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職 思政課 多維增值 評價體系

思政課是我國教育體系落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而思政課教學(xué)評價又是發(fā)揮思政課育人價值不可缺少的一個環(huán)節(jié)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要綜合發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，切實(shí)做到以評促學(xué)、以評促教，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性，注重過程性評價、優(yōu)化結(jié)果性評價、拓展增值性評價、完善綜合性評價。在新時期，傳統(tǒng)的以選拔人才為目標(biāo)、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的新要求。在以生為本的思想指導(dǎo)下，新一代的教學(xué)評價以學(xué)習(xí)者為中心，通過評價來推動學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。如何落實(shí)“四個評價”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的中職思政課教學(xué)評價機(jī)制，是新時期中職思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、中職學(xué)校思政課評價的現(xiàn)實(shí)困境

中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的“搖籃”。思政課在引導(dǎo)中職學(xué)生正確選擇自己的職業(yè)生涯和發(fā)展道路上具有重要的價值導(dǎo)向功能。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出“政治認(rèn)同、健全人格、職業(yè)精神、公共參與、法治意識”為學(xué)科核心素養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了“以人為本”的教育理念，而對抽象的“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行評價卻是一個對很多教師來說具有挑戰(zhàn)性的問題。很多中職教師在開展思政課教學(xué)工作時，存在著“重知識、技能，輕素養(yǎng)、道德”的問題，致使中職思政課評價也隨之面臨著困境。對此，筆者通過問卷、訪談等方式，對本校600名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對學(xué)生們有關(guān)思政課評價的看法有了更深層次的認(rèn)識，從而為進(jìn)一步構(gòu)建中職思政課全程多維增值評價體系奠定了基礎(chǔ)。

（一）評價僅限于甄別作用，沒有充分發(fā)揮育人作用

筆者對中職學(xué)生有關(guān)思政課評價功能的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，有67.5%的學(xué)生覺得目前中職思政課評價存在著“甄別”的傾向，即用評價來選出優(yōu)等生，忽視了評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。從具體數(shù)據(jù)看，34.2%的學(xué)生表示思政課的評價方式多為期末考試，33.3%的學(xué)生表示他們的日常學(xué)習(xí)成績和課后作業(yè)情況很少被考慮在內(nèi)。這種現(xiàn)象反映出現(xiàn)行的教育評價制度過于重視結(jié)果的甄別作用，而忽略了評價的育人價值。其實(shí)，思政課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，同時也要向?qū)W生們傳授正確的價值觀念。但是，在現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度中，教師常常過分強(qiáng)調(diào)考試成績，而忽略了學(xué)生的思想發(fā)展和觀念塑造。同時，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同思政課能促進(jìn)自己價值取向進(jìn)步的學(xué)生僅占12.7%，35.8%的學(xué)生覺得“思政課與個人的發(fā)展沒有關(guān)系”。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學(xué)評價制度未能使中職思政課教學(xué)的教育功能得到最大程度的發(fā)揮。思政課評價既要重視學(xué)生的知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的思想成長、價值觀的形成和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。所以，在建立全過程多維度增值評價體系時，一定要把評價的育人價值擺在首位，運(yùn)用各種評價工具與方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而獲得全面發(fā)展。

（二）以結(jié)果性評價為主，學(xué)生學(xué)習(xí)全過程受到忽視

筆者在調(diào)查中，也針對思政課現(xiàn)有評價方式進(jìn)行了調(diào)查。88.3%的學(xué)生對現(xiàn)行的評價方式表示“不太喜歡”，他們認(rèn)為當(dāng)前的評價以結(jié)果性評價為主，而忽略了過程性評價。從具體的數(shù)據(jù)來看，45.4%的學(xué)生表示，一般的課堂互動、討論及實(shí)際操作等都不包括在評價中，只有期末考試獲得高分才行。另外42.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在評價時對自己的學(xué)習(xí)過程重視程度較低，更關(guān)注考試成績。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，沒有明確的目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有16.2%的學(xué)生覺得教師在平常的課堂上會注意他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但83.8%的學(xué)生表示教師在日常生活中很少給予他們反饋和引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是不利的。思政課教學(xué)不僅是應(yīng)試教育，而且要使學(xué)生在這一過程中不斷地反思和成長。所以，在建立全程多維增值評價體系的時候，一定要重視過程性評價，教師可以從平時的課堂表現(xiàn)、討論、作業(yè)、實(shí)踐活動等多個角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評價。

（三）大思政課理念落實(shí)不到位，評價受課堂空間限制

筆者還就“大思政課”理念在學(xué)生中的推廣情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72.1%的學(xué)生對“大思政課”的概念并不清楚，有的雖有所耳聞，但對其認(rèn)識不深。從具體數(shù)據(jù)來看，38.9%的學(xué)生覺得思政知識的學(xué)習(xí)僅在思政課上進(jìn)行，和其他課程沒有任何關(guān)系，而33.2%的學(xué)生覺得思政課脫離了現(xiàn)實(shí)，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。這一現(xiàn)象反映出“大思政課”理念還未真正貫徹到具體的課堂教學(xué)中?！按笏颊n”思想要求中職思政課不僅要在課堂上講授，而且要滲透到校園生活、社會實(shí)踐之中。目前，中職思政課的評價主要集中在課堂上，而忽略了在現(xiàn)實(shí)生活中的拓展與運(yùn)用。另外，在調(diào)查中，認(rèn)為思政課能在現(xiàn)實(shí)生活中起到積極作用的學(xué)生只占27.9%，72.1%的學(xué)生表示思政課就是用來應(yīng)付考試的，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不多。這表明，中職思政課教學(xué)評價制度亟待完善，要貫徹“大思政課”理念，運(yùn)用各種途徑、方法，把思政課的評價拓展到課堂以外，使其更好地發(fā)揮教育功能。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校思政課教學(xué)評價體系還存在著許多問題，迫切需要改變評價理念和方法，建立全程多維增值評價體系顯得尤為迫切。

二、中職思政課全程多維增值評價體系的構(gòu)建路徑

（一）評價理念建構(gòu)：以學(xué)習(xí)者為中心，以育人為終極目標(biāo)

建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的評價體系，必須先轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為主體，以“育人”為最終目標(biāo)。在新的教學(xué)評價體系下，教師評價的重點(diǎn)不只是知識的掌握，更重要的是注重學(xué)生的綜合發(fā)展。其核心是評價的發(fā)展性、激勵性和階段性。發(fā)展性評價以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和成長為重點(diǎn)，重視個體從開始到結(jié)束的轉(zhuǎn)變，而不是單純地將結(jié)果進(jìn)行比較。教師可以采用階段性評價與過程性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。比如，在每一學(xué)期的不同時間點(diǎn)，對學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等進(jìn)行評價，以使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。激勵性評價是指以評價的方式激發(fā)學(xué)生的主動性，刺激學(xué)習(xí)動機(jī)。對此，教師可以建立各種激勵機(jī)制，比如獎狀、榮譽(yù)稱號等，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生作出積極、正向的評價，避免對學(xué)生進(jìn)行簡單的否定。階段性評價是指對各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，注重每個階段學(xué)生的成績與進(jìn)步。在此過程中，教師可以通過期中考試、課堂小測驗(yàn)等各種方式進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠及時地進(jìn)行自我反省。借鑒布朗芬—布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理念，在構(gòu)建全程多維增值評價體系時，還應(yīng)充分考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)等多個方面的環(huán)境因素，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合評價。

（二）量化評價指標(biāo)：雙層三階四維評價指標(biāo)，突破過程性評價

在中職思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)具有一定的抽象性，且量化困難，所以，教師在構(gòu)建全程多維增值評價體系時，要構(gòu)建雙層三階四維評價指標(biāo)體系（如表1）。

中職思政課評價指標(biāo)體系的設(shè)計，從兩個層次、三個階段和四個維度，為教師提供了一個精細(xì)化的評價體系。在實(shí)施過程中，宏觀層面是指思政課的總體教學(xué)效果，占總評價的25%，通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學(xué)生對思政課的認(rèn)識與認(rèn)同情況，思政課對學(xué)生的思想價值觀產(chǎn)生的作用等；微觀層面更多的是關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，可以通過考試、家庭作業(yè)、課堂討論等手段，對學(xué)生理解和運(yùn)用思想政治理論的能力進(jìn)行量化。三階指標(biāo)給出了一個更為精細(xì)的評價尺度。基礎(chǔ)指標(biāo)側(cè)重學(xué)生的基本思想政治素養(yǎng)，占10%，可運(yùn)用入學(xué)測驗(yàn)或基本素質(zhì)評價量表，對新生入學(xué)時的思想政治基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查；中間指標(biāo)是對學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高情況進(jìn)行評價，通過階段性評估和期末考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤；高級指標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)的具體時間情況，占10%，可以通過組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動，來考查他們能否將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。四維指標(biāo)從時間、空間、質(zhì)量、效益四個維度對評價指標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的提煉。通過定期的課程評價和社會反饋，教師可以更好地認(rèn)識和提高思政課的教學(xué)質(zhì)量與社會效益，對中職思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）全程多維評價：數(shù)字化技術(shù)賦能，突破結(jié)果性評價

傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，側(cè)重于個別時間點(diǎn)的成績，卻忽略了個體的付出與進(jìn)步。要打破這種限制，全程多維增值評價體系是一個有力的工具。在數(shù)字化技術(shù)水平不斷進(jìn)步的今天，教師可以充分利用技術(shù)優(yōu)勢對評價體系進(jìn)行賦能。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行多維度的評價。在中職思政課教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對知識的掌握，更要重視對學(xué)生的價值觀、社會責(zé)任感和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過各種方式，如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、專題活動、社會實(shí)踐等，教師能夠全方位地搜集學(xué)生的表現(xiàn)情況。在全程多維增值評價體系中，數(shù)字化平臺起到了很大的作用。利用該平臺可以實(shí)時地記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。比如，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以統(tǒng)計在線學(xué)習(xí)的時間、參與討論的次數(shù)、完成作業(yè)的情況等數(shù)據(jù)，通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析，掌握學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并對其進(jìn)行針對性的干預(yù)與引導(dǎo)。同時，教師還可以利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)之后，他們能夠及時地看到成績與評價，并且獲得系統(tǒng)生成的優(yōu)化建議。及時的反饋既能幫助學(xué)生適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，又能提高評價的激勵性。

（四）重視個人增值：建立評價檔案，突破甄別式評價

傳統(tǒng)的甄別式評價多以分?jǐn)?shù)為中心對學(xué)生進(jìn)行篩選和等級評定，而忽略了每一位學(xué)生的個性發(fā)展。要打破這種限制，就需要注重個體增值，并構(gòu)建學(xué)生的成長檔案。個人增值評價注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展與發(fā)展，而非只停留在一個靜態(tài)的分?jǐn)?shù)上。比如，在中職思政課中，教師可以對學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等進(jìn)行定期的階段性評價，使學(xué)生對自己的成長軌跡有一個清晰的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與每一個階段的評價結(jié)果進(jìn)行對比，進(jìn)而獲得學(xué)生的增值情況?！俺砷L檔案”是一種記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要手段，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步情況等進(jìn)行全面而系統(tǒng)的記錄。在具體的操作中，教師可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個電子文檔，將他們在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與情況、社會實(shí)踐情況等。同時，學(xué)生父母亦可借助這些檔案，隨時掌握孩子的成長狀況，以便更好地與他們進(jìn)行交流。另外，教師也可以定期將“成長檔案”分享給學(xué)生，這是一種促進(jìn)學(xué)生自我評價與反省的有效手段。學(xué)生可借由個人檔案，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)度與缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

（五）落實(shí)大思政課：強(qiáng)化生活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知行合一

將“大思政課”思想貫徹到中職思政課教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)思政知識的實(shí)際應(yīng)用情境，促進(jìn)“知行合一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職思政課教育內(nèi)容更加偏重理論，且部分知識晦澀難懂，對于基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生來說，如果缺少教師的引導(dǎo)，他們很難將知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。所以，教師要將教學(xué)與評價結(jié)合起來，不僅在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思政知識的生活應(yīng)用情境，更要將評價延伸至生活實(shí)踐中。首先，把現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)、重大的社會問題與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來使思想政治教育能夠更好地貼近學(xué)生的生活。比如，組織學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、社會正義、科技創(chuàng)新等社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討，使學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的價值觀念及社會責(zé)任感進(jìn)行反思。通過案例分析、小組討論、模擬法庭等多種方式加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高他們的實(shí)踐能力。其次，聯(lián)系實(shí)際情景，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，可以通過社區(qū)服務(wù)、志愿者活動、企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的思政知識運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中，提高他們的社會責(zé)任感和實(shí)踐技能。再次，通過課題研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，教師可以開展多學(xué)科交叉的課題項(xiàng)目，如環(huán)保意識調(diào)查等，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的思政知識與技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，相互協(xié)作，共同創(chuàng)造。最后，重視對學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如，從社會實(shí)踐、專題活動等方面來評價學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和合作精神。同時，還可以從教學(xué)反思報告、教學(xué)實(shí)踐日志等方面入手，全面、深入地了解學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用情境中的思想感悟。

結(jié)語

總而言之，以學(xué)生為主體的全方位、多維度的增值評價體系，能夠更加全面和客觀地反映出中職思政課中學(xué)生的成長和進(jìn)步，從而促進(jìn)他們德智體美勞等方面的發(fā)展，還能給教師們提供更多的科學(xué)的教學(xué)反饋，從而提高中職思政課的教學(xué)質(zhì)量。通過進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系，中職思政課教育能夠更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為培養(yǎng)新一代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗