聾生手語與漢語的習(xí)得異同及對書面語表達(dá)教學(xué)的啟示

摘要：手語是聾人在自然狀態(tài)下出于生存需要和交際需求最先學(xué)習(xí)并掌握的“語言”，是他們的第一語言。聾人所在社會(huì)通行的其他有聲語言，如漢語，是他們習(xí)得手語之后才學(xué)習(xí)和使用的語言，屬于第二語言。實(shí)踐證明，聾校學(xué)生習(xí)得漢語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于手語，而且手語對于他們漢語的學(xué)習(xí)具有重要影響。筆者從語言學(xué)角度出發(fā)，探討聾生手語與漢語的習(xí)得異同點(diǎn)，手語對聾生學(xué)習(xí)漢語可能產(chǎn)生的影響，最后得出有關(guān)漢語書面語表達(dá)教學(xué)方面的啟示，以期為聾校語文教師提供一些有益的思路和啟示，進(jìn)一步促進(jìn)聾生在書面語表達(dá)方面的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：聾生 手語 漢語 書面語 教學(xué)啟示

一、手語與漢語的習(xí)得異同

（一）語言形式

手語和漢語在語言形式上存在明顯差異。手語以手勢、面部表情和身體動(dòng)作為主要表達(dá)方式，而漢語則依賴于聲音、音節(jié)和漢字。這種差異會(huì)直接影響聾生對第二語言漢語的學(xué)習(xí)。

1.感知方式

手語是一種“視覺—空間”語言，主要通過視覺信號傳遞信息，強(qiáng)調(diào)身體語言、肢體動(dòng)作和面部表情的自然流暢性和連貫性。在交際過程中，聾啞人不斷改變手勢、面部表情和身體動(dòng)作來傳遞信息、表達(dá)思想，通過對手勢的形狀、位置、方向的觀察和感知來理解語義。漢語是一種“聲音—文字”語言，主要依靠聽覺信號和書面文字傳遞信息，注重音節(jié)、聲調(diào)、語調(diào)的準(zhǔn)確配合。健聽者通過對聲音的傳輸和感知，以及對文字的書寫和閱讀來交流溝通。聽覺信號傳遞語音信息，而文字傳遞書面信息。

2.意象化表達(dá)

手語在表達(dá)方式上更加注重意象化，通過手勢形狀、面部表情和身體動(dòng)作的組合來模擬物體、動(dòng)作、位置等，從而直觀地表達(dá)概念和情感。例如，用手勢模擬打電話或拿東西的動(dòng)作。漢語在表達(dá)方式上更加依賴于抽象概念和符號的組合。漢字作為書面符號，通過組合不同的字和詞來表達(dá)意義。漢語的表達(dá)方式傾向于使用抽象的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表示概念。例如，使用詞語組合來表達(dá)勇氣、自由、幽默、浪漫等抽象的概念。

3.交流速度

手語的交流速度通常比漢語更快。聾啞人可以用手勢和面部表情進(jìn)行快速而流暢的交流，因?yàn)樗麄兡軌蛲瑫r(shí)做多個(gè)手勢。手語交流與正常的口頭交流相比速度更快。漢語的交流速度受限于語音的產(chǎn)生和感知速度。語音的產(chǎn)生需要時(shí)間，而聽覺信號的接收也需要時(shí)間。因此，漢語的交流速度相對較慢。

這些語言形式上的差異將對聾生學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生重要影響。了解手語和漢語在語言形式上的差異，有助于教師更好地設(shè)計(jì)適合聾生的語文教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)他們的語言習(xí)得。

（二）語法結(jié)構(gòu)

手語和漢語的語法結(jié)構(gòu)也存在差異。手語通常采用空間定位和面向時(shí)間的方式，而漢語則以詞序和語法規(guī)則為基礎(chǔ)。聾生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)需要適應(yīng)各種不同的語法結(jié)構(gòu)，這可能導(dǎo)致一些習(xí)得困難。

1.語序

與漢語相比，手語對句子中詞序的要求較為松散。主要原因如下：

首先，手語是一種三維空間語言，通過手勢、面部表情和身體動(dòng)作來輸出信息。這使得手語能夠在空間中構(gòu)建句子，允許詞語的順序更加靈活。聾啞人在使用手語時(shí)可以根據(jù)語境需要改變詞的順序，以使句子更加清晰和易于理解。其次，手語的主要特點(diǎn)是依賴視覺輸入，聾啞人通過觀察對方的手勢、面部表情和其他身體語言來接收信息，不需要將手語詞匯按照語法規(guī)則線性地排列。再者，手語通常采用“主題—評論”的結(jié)構(gòu)。主題是正在討論的事物，而評論則是對主題的評價(jià)或描述。這種結(jié)構(gòu)允許使用者在句子中自由調(diào)整詞語的位置，以突出重要信息。

漢語中的詞序也可以根據(jù)上下文的需要而顛倒變化，但這種變化通常受到語法規(guī)則和習(xí)慣用法的限制。這是由漢語自身的特點(diǎn)決定的：

漢語是一種線性書寫系統(tǒng)，文字從左到右，由上到下排列。這種排列方式?jīng)Q定了漢語句子的詞序需要按照一定的規(guī)則來排列，以保持語言的邏輯和連貫性。另外，在漢語中，詞語的語法功能通常通過詞序來體現(xiàn)。漢語的詞序一般是主語在謂語之前，賓語在動(dòng)詞之后，定語、狀語在其所修飾的詞語之前，補(bǔ)語在其所補(bǔ)充修飾的詞語之后。當(dāng)然，漢語的詞序也可以根據(jù)語境和交際需要進(jìn)行變化，但變化后，句子的意思往往會(huì)發(fā)生變化。

2.時(shí)態(tài)和語態(tài)

手語和漢語在時(shí)態(tài)和語態(tài)的表示上存在差異。手語可以通過手勢的方向和位置來表示過去、現(xiàn)在、將來、主動(dòng)、被動(dòng)。例如，手勢在身體前方表示現(xiàn)在，手勢面向身體后方表示過去，手勢向身體前方延伸表示未來；手勢從身體外部指向身體內(nèi)部表示被動(dòng)語態(tài)，而手勢從身體內(nèi)部指向身體外部表示主動(dòng)語態(tài)。而且手語的時(shí)態(tài)和語態(tài)通常是通過連續(xù)的動(dòng)作和手勢組合來表達(dá)的，以便更準(zhǔn)確地傳達(dá)時(shí)間和動(dòng)作的關(guān)系。

漢語的時(shí)態(tài)和語態(tài)表示則主要通過助動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)。漢語中有豐富的時(shí)態(tài)和語態(tài)標(biāo)記，包括過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)以及主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。例如，添加“著”的動(dòng)詞形式表示進(jìn)行時(shí)，如“看著”表示“正在看”。添加“過”的動(dòng)詞形式表示完成時(shí)，如“去過”表示“去”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)完成了。使用“被”作為助動(dòng)詞表示被動(dòng)語態(tài)，如“被吃”表示“被吃掉”。使用“讓”“使”等詞語表示使動(dòng)語態(tài)，如“讓他吃”表示“讓他吃東西”。

3.動(dòng)詞的功能

手語和漢語在動(dòng)詞的語法功能上有差異。手語中的動(dòng)詞可以獨(dú)立使用，表達(dá)一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)，通過手勢的大小、速度、力度和位置等的變化來強(qiáng)調(diào)語義、情感和修辭效果。而漢語中的動(dòng)詞常常需要與其他詞語進(jìn)行組合，形成動(dòng)詞短語，之后在句子中承擔(dān)語法功能，通過補(bǔ)語、狀語等成分來增添更多的語義信息。

二、手語對聾生學(xué)習(xí)漢語的影響

在我國，大多數(shù)聾人是進(jìn)入學(xué)校之后才開始正式學(xué)習(xí)漢語的，在這之前，他們可能已經(jīng)習(xí)得了第一語言手語。手語對聾人學(xué)習(xí)第二語言漢語將產(chǎn)生兩種影響：正遷移和負(fù)遷移。正遷移，即手語對漢語學(xué)習(xí)的積極、促進(jìn)作用；負(fù)遷移，即手語對漢語學(xué)習(xí)的阻礙、干擾作用。

（一）手語對漢語學(xué)習(xí)的正遷移

手語是聾生日常交際使用的主要語言工具，即聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的交際工具，也是他們思考問題時(shí)使用的思維工具。它可以為聾生學(xué)習(xí)漢語提供寶貴的資源。

1.語言學(xué)習(xí)支持

手語為聾生提供了語言基礎(chǔ)，能幫助他們更好地理解漢語、學(xué)習(xí)漢語。首先，聾生可憑借已經(jīng)建立起來的一套手語語言系統(tǒng)，理解和表達(dá)基本的漢語語言概念，方便理解漢語詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)。其次，手語包含了一定的文化元素和特點(diǎn)，聾生在手語的輔助下能更好地了解中國文化，與其他聽障人士建立聯(lián)系，與相同文化背景的其他健聽者建立較為親近的人際關(guān)系。最后，手語可以幫助聾生在閱讀和寫作方面取得進(jìn)步。在手語的輔助下，聾生可以更好地理解漢語文本的含義，用手語表達(dá)自己的想法和意見。這種雙向的語言學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)聾生語言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展。

2.自我心理支持

手語的使用可以幫助聾生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、社交互動(dòng)中自我肯定，樹立積極心態(tài)。聾生用手語表達(dá)自己的想法、感受和需求，與他人進(jìn)行互動(dòng)的這一過程可以有效增強(qiáng)聾生的社交自信和自我肯定。學(xué)校是聾生與同齡人交流互動(dòng)的重要場所，掌握手語可以幫助聾生更好地參與學(xué)?；顒?dòng)、課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而幫助他們建立自信心，增強(qiáng)在學(xué)校生活中的積極心態(tài)。

（二）手語對漢語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”

雖然手語對聾生學(xué)習(xí)漢語有許多積極作用，但也可能帶來一些潛在的負(fù)面影響。

1.過度依賴手語

如果聾生過度依賴手語，特別是對于有殘余聽力的聾生來說，會(huì)嚴(yán)重影響其漢語學(xué)習(xí)。一方面，沒有充分練習(xí)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致口語能力的發(fā)展受限；另一方面，忽視聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致聾生的聽力技能退化，最終限制他們漢語書面表達(dá)能力的發(fā)展。

2.詞匯語法負(fù)遷移

手語的詞匯量十分有限，且和漢語中的詞語之間并不一一對應(yīng)。因此，聾生在學(xué)習(xí)和使用漢語時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏或詞不達(dá)意的情況，從而導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確或產(chǎn)生歧義。另外，手語和漢語的語法結(jié)構(gòu)截然不同，手語通常采用空間指示和面向動(dòng)作的方式來表達(dá)語法關(guān)系，而漢語則依賴于詞序和語法規(guī)則。這種差異會(huì)導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)難以理解和運(yùn)用正確的語序和時(shí)態(tài)等。

3.文化負(fù)遷移

語言是文化的載體，文化則影響著語言的形成和使用。聾人文化是聾人群體獨(dú)有的文化，和中國主流文化存有差異。這些差異在交際活動(dòng)中，可能引發(fā)文化干擾，聾啞人下意識地用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來指導(dǎo)自己的言行和思想，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來評判其他人的言行和思想。想要學(xué)好漢語，聾生必須主動(dòng)了解中國主流社會(huì)的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，以便更好地理解漢語的語言背景和文化內(nèi)涵，適應(yīng)主流社會(huì)，與健聽者建立良好的人際關(guān)系。

三、漢語書面語表達(dá)教學(xué)策略

掌握漢語書面語的表達(dá)技巧對聾生來說具有重要的意義。第一，漢語書面語是中國的標(biāo)準(zhǔn)書面語言，使用廣泛。對于聾生來說，學(xué)習(xí)書面語能幫助他們更好地理解和傳遞信息。通過閱讀書面文本，聾生可以獲取更多知識，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，參與到更廣泛的交流中。第二，漢語書面語是學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)書面語可以幫助聾生掌握漢字、語法和表達(dá)方式，進(jìn)而更好地理解教科書、學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源，提升他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平。第三，掌握漢語書面語對于聾生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。許多職業(yè)領(lǐng)域都要求員工具備良好的書面表達(dá)能力，用以撰寫報(bào)告、處理郵件、編寫工作文檔等。通過學(xué)習(xí)書面語，聾生可以提升自己的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。第四，漢語書面語是社交互動(dòng)的一種重要方式。雖然聾生主要依靠手語、口型和輔助通信工具進(jìn)行交流，但書面語也是他們與人進(jìn)行書面交流的重要工具。第五，漢語書面語是中華文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)漢語書面語可以幫助聾生更好地理解和傳承中華文化。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)、詩歌和歷史文獻(xiàn)，聾生可以深入了解中國的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，加強(qiáng)對自己文化身份的認(rèn)同感。

通過對比手語和漢語在語言形式、語法結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)習(xí)慣等方面的差異，分析手語對聾生漢語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，現(xiàn)提出一些漢語書面語表達(dá)教學(xué)的策略。

（一）重視非語言溝通能力的培養(yǎng)

對于聾生而言，他們已經(jīng)具備了以手語作為主要的交流工具的能力。在教授漢語書面語時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的非語言溝通能力，包括手勢、面部表情和身體動(dòng)作等。這有助于他們更好地理解和運(yùn)用漢語的表達(dá)方式，還能提升他們的交際能力和表達(dá)準(zhǔn)確性。一方面，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在課堂上設(shè)計(jì)一些情境，通過情境模擬和角色扮演，讓聾生用動(dòng)作、表情和肢體語言來表達(dá)自己的意思；另一方面，教師要給予聾生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用自己的方式來表達(dá)想法和感受。如通過繪畫、手工制作等活動(dòng)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和表達(dá)能力。另外，教師要聽取聾生的意見和建議，了解他們的需求和困難，尊重他們的溝通方式和表達(dá)風(fēng)格，并給予積極的反饋和支持。

（二）加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)和使用

漢字對于學(xué)習(xí)漢語書面語至關(guān)重要。教師應(yīng)該重點(diǎn)教授漢字的認(rèn)讀和書寫，并引導(dǎo)聾生進(jìn)行大量的漢字練習(xí)和閱讀，了解漢字的起源、結(jié)構(gòu)和意義，以便更好地理解詞匯用法和漢語表達(dá)習(xí)慣。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以考慮以下措施：一是通過圖片、實(shí)物、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生感受到漢字的含義和用途。例如，通過展示食物的圖片，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，并鼓勵(lì)他們在日常生活中使用這些漢字。二是通過手語表演的形式，將漢字的意思與手勢、肢體語言相結(jié)合，讓聾生更直觀地理解和記憶漢字的意義。例如，教師可以用手勢表演“大”字的含義，讓聾生模仿并記憶。三是設(shè)計(jì)一些情景對話，讓聾生在實(shí)際對話中運(yùn)用漢字。通過角色扮演和對話練習(xí)，聾生可以學(xué)習(xí)和掌握更多的漢字，并提高漢字的運(yùn)用能力。

（三）注重語法結(jié)構(gòu)和句子組織的教學(xué)

漢語的語法結(jié)構(gòu)和句子組織方式與手語存在較大差異。教師應(yīng)重點(diǎn)講解漢語的語法規(guī)則，包括詞序、語序和句子的成分等。通過系統(tǒng)的語法教學(xué)，聾生能夠更準(zhǔn)確地構(gòu)建和表達(dá)句子，提升書面語的表達(dá)能力。教師在課堂溝通媒介的選擇方面，可以通過“手語+口型”的方式教授知識，使聾生更好地理解每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)聾生使用“手語+口型”的方式來表達(dá)句子，以提高他們的書面語表達(dá)能力。教師在教學(xué)資源的使用方面，可以選擇使用配有字幕和手語解說的教學(xué)視頻，幫助聾生更好地理解語法規(guī)則和例句。這樣，聾生可以通過觀看視頻來學(xué)習(xí)語法知識，并借助字幕和手語解說進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)語法時(shí)，可以將復(fù)雜的句子拆解成簡單的句子，逐步引導(dǎo)聾生理解句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，然后再組合成完整的句子。教師在作業(yè)的布置方面，可以設(shè)計(jì)一些針對語法知識的練習(xí)，如填空題、改錯(cuò)題、造句題等，讓聾生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固所學(xué)的語法知識。

（四）提供遞進(jìn)式的寫作練習(xí)

教師應(yīng)該將漢語書面語的學(xué)習(xí)拆分為遞進(jìn)式的階段和任務(wù)，逐步引導(dǎo)聾生掌握不同層次的語言知識和技能。從基本的詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，逐漸引入更復(fù)雜的語言要素，如語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容和目標(biāo)都清晰明確，并提供充分的練習(xí)和反饋。具體做法：教師先可以使用簡單的圖片，讓聾生描述圖片中的內(nèi)容。這有助于他們觀察細(xì)節(jié)和組織思維。然后，逐漸增加圖片的復(fù)雜性和抽象性，要求聾生使用更多的形容詞、動(dòng)詞和名詞來描述圖片。隨后，可以提供一些簡單的主題句，讓聾生在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展句子。例如，給出主題句“我喜歡夏天”，聾生可以擴(kuò)展為“夏天是我最喜歡的季節(jié)，因?yàn)槲铱梢匀ビ斡?、吃冰淇淋、和朋友一起玩?！?。之后，可以給聾生一個(gè)具體的事物或人物，要求他們進(jìn)行詳細(xì)的描述。例如，讓聾生描述他們最喜歡的食物、家人的外貌特征等。逐漸引導(dǎo)聾生使用比喻、擬人和具體的細(xì)節(jié)來豐富描述。最后，引導(dǎo)聾生寫一篇簡短的議論文，提供一兩個(gè)簡單的觀點(diǎn)供他們選擇，要求他們陳述自己的觀點(diǎn)并給出理由。例如，針對“逆境出人才”這個(gè)話題，要求他們寫出自己的觀點(diǎn)和至少兩個(gè)支撐觀點(diǎn)的理由。

（五）重視中國文化背景知識的教學(xué)

中國文化是漢語的重要組成部分，理解中國文化可以幫助聾生更全面地理解和運(yùn)用漢語書面語，同時(shí)增進(jìn)他們對中國文化的興趣和認(rèn)同感。中國有許多重要的傳統(tǒng)節(jié)日，例如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，教師可以介紹這些節(jié)日的由來、慶祝方式和相關(guān)習(xí)俗，讓聾生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的了解。中國擁有悠久的歷史和豐富的文學(xué)素材，教師可以向聾生介紹中國古代歷史和重要的文學(xué)作品，幫助他們更好地理解中國文化和思維方式。中國有著獨(dú)特的社交禮儀和習(xí)慣，如見面拜訪、行止坐臥、舉手投足等，了解這些禮儀和習(xí)慣對于聾生在與他人交流和融入主流社會(huì)時(shí)非常重要。

（六）個(gè)性化教學(xué)支持

針對聾生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的教學(xué)支持。這包括利用手勢、面部表情和身體動(dòng)作等非語言元素輔助教學(xué)，提供視覺化的教材和資源，以及充分利用輔助技術(shù)工具，如字幕、圖像和視頻等，幫助聾生更好地理解和運(yùn)用漢語書面語。

漢語書面語是漢語的書面表達(dá)形式，它是交流、學(xué)習(xí)和獲取知識的主要方式之一。對于聾生來說，由于聽覺障礙，他們難以通過聽力來接收和理解信息。因此，他們更加依賴書面語言來溝通和獲取信息。為了幫助聾生更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的漢語書面語表達(dá)能力，通過了解手語與漢語的習(xí)得異同，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立起手語和漢語之間的聯(lián)系。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗