新課標指引下的初中英語生活化教學

摘 要：英語作為一門語言類學科，與學生日常生活緊密相關。初中英語教學工作的開展，要重視對新課標的育人要求有效把握，更要結(jié)合學生生活實際，加強英語生活化教學，讓學生真正在英語學習中認識語言的工具性價值，提高學生文化交際意識，引領學生在學習中體驗，在實踐中感悟，構建生活課堂，提高學生核心素養(yǎng)。本文從初中英語生活化教學落實的意義分析入手，淺談初中英語生活化教學實施的基本原則與有效對策。

關鍵詞：新課標；初中英語；生活化教學

作者簡介：凌雯潔，江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西學校教育集團城西初中校區(qū)。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)英語學習的學用結(jié)合，這就需要教師在日常教學中，結(jié)合教學主題，引入生活元素，創(chuàng)設生活環(huán)境，構建充滿生活氣息的課堂，提高英語課堂教學質(zhì)量。以新課標為指引，在英語教學中，教師要重視踐行生活教育理念，關注英語的教學做合一，充分體現(xiàn)英語語用價值，促進學生快樂學習。

一、新課標指引下初中英語生活化教學的意義

以新課標為指引，重視初中英語生活化教學工作落實，教師要真正以生活為導向，關注學生主體體驗，打破單純的知識講解，關注學生英語思維和應用意識的培養(yǎng)。初中英語生活化教學的落實，可以真正讓學生在生活情境中學習，引導學生學以致用，促進學生良好學習體驗獲得。初中英語生活化教學的開展，對于學生英語綜合能力提升具有重要助力。

（一）可有效激發(fā)學生的學習興趣

以新課標為指引，初中英語課堂重視生活化教學，打破了單純知識的枯燥性，可以真正基于教學過程，引導學生學習體驗，重視以生活為基礎實現(xiàn)教學內(nèi)容拓展延伸。激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，讓學生基于生活加強知識應用，加強特色化任務設計，推動學生趣味實踐。盡可能地消除學生對英語的抵觸心理，也能通過生活化資源的擴展，促進學生對英語學科知識扎實掌握，讓學生快樂學習高效進步。

（二）可以活躍課堂氛圍

初中階段學生個性意識逐步彰顯，在英語教學工作開展中，應用統(tǒng)一化模式對學生機械引導，會極大地削弱學生學習熱情。初中英語生活化教學的落實，充分尊重了學生的主體地位，立足課堂教學過程，為學生預留充分的思考空間。通過生活化資源的引入，實現(xiàn)了課堂向社會的巧妙延伸，學生可以結(jié)合自身興趣點進行趣味探索。教師也可以提煉生活元素，設計一些趣味化活動，真正將英語學習與實踐應用緊密融合，讓英語課堂內(nèi)容鮮活生動，促進學生深度學習，打造樂學課堂。

（三）可有效提高學生的學習能力

英語生活化教學，不僅要讓學生學習英語，更要引導學生積極運用英語。所以英語生活化教學的開展，可以針對性地促進學生學以致用。以生活化資源的融入，讓學生真正理解英語內(nèi)涵，提高學生學習動力，引入跨學科教學活動，為學生聽說讀寫綜合訓練創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。通過英語生活化育人工作的落實，切實提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、新課標指引下初中英語生活化教學的實施原則

初中英語教學中，教師要堅持科學的育人原則，對學生進行針對性指引，讓學生豐富英語知識儲備的同時，提高語言應用意識，感受多重文化。真正通過英語教學促進學生實踐應用，提高學生英語綜合素養(yǎng)。在教學工作開展中，教師需兼顧以下教學原則，推進針對性育人。

（一）興趣引導

初中英語生活化教學的開展不是簡單地將一些生活問題引入課堂，而是要真正激發(fā)學生學習興趣。通過生活情景的創(chuàng)設，讓學生主動參與知識探究，關注學生自身思維發(fā)展，圍繞教學內(nèi)容，教師可以為學生預留時間體驗的空間，彰顯學生主體性價值，引導學生圍繞課程目標進行有效探究和活動體驗。通過生活化育人工作的開展，為學生提供互動交流空間，以師生互動、生生互動、及時點撥、合作互助為前提，讓學生產(chǎn)生濃厚學習興趣。教師應深入觀察學生生活，挖掘與學生緊密相關的生活素材，激發(fā)學生的共鳴，讓他們在熟悉的場景中自然而然地運用英語進行交流。圍繞教學內(nèi)容，鼓勵學生通過小組合作、調(diào)查研究、角色扮演等方式，主動探索知識、解決問題，引導學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感和自信心。教師應以平等、尊重的態(tài)度對待每一位學生，積極營造和諧、民主的課堂氛圍，將生活化育人理念融入其中，通過引導學生關注社會熱點、參與社會實踐，設計探究性任務，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進其全面發(fā)展。

（二）情景理解

以新課標為指引，初中英語生活化教學的落實，要嘗試設計交際情景，著重鍛煉學生語文表達能力，改變學生“啞巴英語”學習的弊端，通過生活化教學的開展，讓學生身臨其境地學習英語，運用英語感知體驗?；谏罨斯ぷ鞯拈_展，確保學生能夠加深英語認知，積極獨立思考，真正理解英語詞匯的內(nèi)涵。結(jié)合交際過程，建立開口表達自信。教師可鼓勵以小組合作的形式，模擬真實環(huán)境使用英語進行交流，增加語言的實踐性和趣味性。教師還可以布置一些具有明確語言輸出要求的任務，組織小組討論或辯論活動，圍繞學生感興趣的話題鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，通過例句、故事或圖片等形式幫助學生理解其用法和內(nèi)涵。根據(jù)學生的實際水平，逐步增加任務的難度和復雜度，讓學生在不斷挑戰(zhàn)中逐漸建立開口表達的自信。

（三）學以致用

初中英語生活化教學中，要堅持學以致用原則。教師應以日常所學為基礎，向生活進行恰當?shù)难由??；趯嵺`運用過程，提高學生表達意識，讓學生在英語學習中，可以發(fā)現(xiàn)英語，體味英語，自由探索。結(jié)合地方特色文化，引領學生趣味表達，真正讓學生對英語語言知識進行豐富品悟和感受，促進學生英語學科綜合能力不斷發(fā)展。在初中英語生活化教學中，堅持“學以致用”的原則，要有效選擇與實際生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，通過設計與學生生活緊密相關的項目，提高學生語言的實際運用能力。鼓勵學生將課堂上學到的詞匯、句型和語法知識應用到日常對話中，引導學生用英語進行討論和表達觀點。通過介紹英語國家的文化、歷史、風俗習慣等，讓學生感受英語的魅力，培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際視野。結(jié)合課內(nèi)知識，進行恰當?shù)匮由旌蛻?，提高學生在不同場合下的表達意識和能力，讓他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，自由探索并享受英語學習的樂趣，讓學生在欣賞中學習英語，感受語言的韻律美和表現(xiàn)力。同時，結(jié)合地方特色文化，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進他們英語學科綜合能力的全面發(fā)展。通過對英語的實踐運用過程，引領學生趣味表達，真正讓學生對英語語言知識產(chǎn)生豐富的品悟和感受。

三、新課標指引下初中英語生活化教學實施的積極對策

以新課標為指引，重視初中英語生活化教學的落實，要真正基于生活，讓學生主動說英語，用英語。結(jié)合學生學習需求，創(chuàng)造良好外部環(huán)境，促進學生個性釋放，引領學生活學活用。基于教學工作的針對性落實，讓學生英語學習品質(zhì)穩(wěn)步提升。

（一）重視生活化資源的有效開發(fā)

基于生活化教育理念推進英語高效課堂構建，首先要重視生活化資源的多元開發(fā)，真正以課堂為中心，以生活為基點，讓學生帶著興趣學習，積極體驗，并以豐富教學資源為依托，讓學生可以真正學習英語知識，掌握英語學習的有效方法。在生活語用的基礎上，引導學生豐富學習，充分演練，可讓學生學習熱情有效釋放。基于生活的課程資源開發(fā)，首先要積極尋找與單元主題有關的素材，既要與課程主題緊密相關，又要服務學生日常生活，還要尋找與課文主題相關的一些閱讀文本。通過多語篇融合，讓學生進行對比學習。生活化資源的開發(fā)還要面向課后，重視生活化作業(yè)的針對性設計，堅持學習與語用有機結(jié)合，促進學生對英語學科知識扎實掌握。

以“Can you play the guitar？”的教學為例，教師可以結(jié)合學生日常報的一些興趣班、特長班，恰當引出這一主題，讓學生從生活中非常熟悉的吉他這一樂器入手，感受英語與生活的緊密關聯(lián)性。在了解吉他這一樂器的基礎上，教師還可以試著讓學生說一說自己的其他特長，比如有的學生會演奏葫蘆絲，有的學生會表演二胡，有的學生學習了鋼琴。結(jié)合學生的興趣特長，教師要鼓勵學生積極表達，還可以試著說一說音樂學習帶給學生的諸多收獲。這樣的教學活動可以讓學生對音樂的認知體驗達到更高的水平，也能讓學生對課本所描述的對話有更深層次的理解。結(jié)合這篇課文開發(fā)生活化資源，還可以為學生擴展一些其他閱讀語篇。一些音樂家故事、音樂知識介紹等，都可以讓學生了解音樂在舒緩心靈壓力、表達生活體驗方面的重要作用。以此為基礎，英語教學工作的開展，既能豐富學生知識儲備，還可以培養(yǎng)學生良好的興趣愛好。重視生活化素材的拓展，還可以讓學生以小組為單位進行合作對話，介紹自己的興趣愛好，說一說自己的周末計劃安排，讓學生學會用情態(tài)動詞介紹自己，表達自己的活動計劃，增強學生對學習安排的規(guī)劃性。此外，開發(fā)生活化資源時，教師還要注重融入英語國家的文化背景知識，如節(jié)日習俗、社交禮儀、飲食文化等。通過對比中西方文化的異同，幫助學生拓寬國際視野，增進對不同文化的理解和尊重，為學生今后跨文化交際打下堅實的基礎。

（二）生活為底打造活躍課堂氣氛

以新課標為指引，初中英語生活化教學工作的開展，既要重視對生活化資源開發(fā)，還要充分尊重學生主體性地位，讓學生在課堂上對一些生活化元素有效運用，豐富學生學習體驗，讓學生高頻率、高密度地進行知識的反復應用。這樣可以讓學生充分感受英語與生活的密切相關，也可以結(jié)合學生的學習表現(xiàn)，針對性調(diào)整課程內(nèi)容，真正以學生為本，引領學生漸次進步，豐富學生學習體驗，讓課堂教學過程更加生動有趣。

以“This is my sister”的教學為例，它涉及了大量關于家人的稱呼，這部分知識學習中，除了讓學生對課本的內(nèi)容進行豐富學練外，教師可以讓學生提前拍攝家人的照片并打印，結(jié)合自己熟悉的親人，讓學生制作出相應的思維導圖。結(jié)合思維導圖讓學生對dad、mom、sister、brother、uncle、auntie、grandma、grandpa等家人稱呼有效標注，結(jié)合自己所繪制的家庭關系圖，讓學生學單詞、用單詞，實現(xiàn)對課本句型的反復演練。結(jié)合學生繪制的思維導圖，教師還可以恰當設計問題，如“Who is this？ What colour is he like？”，讓學生嘗試介紹自己的家人，也可以詢問家人的興趣愛好，了解家人的飲食習慣，說一說他們喜歡的顏色，說一說家人的年齡等。通過對生活化元素的挖掘，讓學生更好地熟悉家庭成員的表述方式，并與前期所學的顏色、數(shù)字、職業(yè)等知識緊密相關，讓學生實現(xiàn)英語知識的綜合理解。

（三）打造生活課堂互動育人氛圍

以核心素養(yǎng)理念為指引，在初中英語教學中，教師不僅要關注學生對英語語言知識的掌握，還要重視文化育人，所以在教學工作開展過程中，結(jié)合教材所涉及的多元內(nèi)容，教師還要創(chuàng)設文化育人前景，滿足學生學習探究的需要，讓學生借助生活情境來體驗英語、應用英語，給予學生良好視覺刺激的同時，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，讓學生在英語的表達運用中實現(xiàn)對知識的靈活理解。

以“What are the shirts made of ？”的教學為例，其涉及了制造業(yè)的相關知識，這是應用STEAM教育理念推進跨學科綜合育人的有益嘗試。在這節(jié)課教學中學生會學習到科學的相關知識，也會對silk、cotton、wool等多種材質(zhì)有效區(qū)分。教師可以先用視頻的方式，為學生介紹材料的相關知識，幫助學生理解對話內(nèi)容，接著讓學生結(jié)合自己身上所穿的一些衣服，學習中所使用的物品，研究不同的材料，組織有效的情境對話。教師還可以讓學生進行更多物品材質(zhì)的探究，以此促進學生進行有效的興趣調(diào)研。在課堂上，教師還可以模擬購物情境，讓學生嘗試有效對話，說一說物品用什么材質(zhì)做成，再讓學生嘗試解說不同物品的擺放位置，學習問路指路等相關知識，結(jié)合生活讓學生運用英語表達，培養(yǎng)學生良好的跨文化交際意識。

總之，新課標指引下的初中英語生活化教學的開展，要以提高教學效率為目標，重視對生活化資源積極開發(fā)，借助生活元素拓展學生知識視野，采用靈活教學方式提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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