基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：作為英語課程改革不可或缺的重要領(lǐng)域，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，具備運(yùn)用英語解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境問題的綜合能力。為了落實(shí)英語作業(yè)的育人價(jià)值，文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問題，并從作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)整、作業(yè)形式創(chuàng)新、作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化幾個(gè)方面探究小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定借鑒參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：黃雷，常州市清涼小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師強(qiáng)化素養(yǎng)立意，其中，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值也非常重要。然而，長期以來，教師習(xí)慣于將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識(shí)與技能鞏固的手段，忽視了作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，以至于基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于“流于形式”“走過場”。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師應(yīng)自覺將作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思維與方法，全面提升作業(yè)質(zhì)量水平，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容零散碎片

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開系統(tǒng)、完善的英語知識(shí)支撐，需要教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成知識(shí)串聯(lián)與意義建構(gòu)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問題。但是部分教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中僅僅將眼光局限在零散、碎片化的課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，不注重打通課時(shí)、單元、學(xué)科等的內(nèi)在聯(lián)系，難以進(jìn)行英語知識(shí)與技能的統(tǒng)整。這種內(nèi)容零散、碎片的英語作業(yè)，難以支持學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)形式相對(duì)單一

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫等活動(dòng)，需要教師通過綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)支持學(xué)生完成英語知識(shí)技能的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新。然而，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)機(jī)械背誦、文本閱讀、習(xí)題訓(xùn)練等理論性作業(yè)具有較強(qiáng)依賴性，不注重根據(jù)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，以至于閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、大單元作業(yè)等作業(yè)類型的育人價(jià)值難以落實(shí)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)較為欠缺

英語作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、把握學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)系統(tǒng)開展作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)，以最大限度發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。然而在實(shí)際作業(yè)實(shí)踐中，部分教師僅僅將作業(yè)作為鞏固知識(shí)技能的手段，不注重基于核心素養(yǎng)開展作業(yè)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，難以真正通過作業(yè)過程與成果分析把握學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r，制約了英語作業(yè)育人價(jià)值的發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是英語作業(yè)設(shè)計(jì)的前提與關(guān)鍵，能夠?yàn)楹罄m(xù)英語作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供目標(biāo)指引與方向保障。為了促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，教師應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，也要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略。一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的融合滲透，并結(jié)合課程內(nèi)容將作業(yè)目標(biāo)以直觀、具體、可操作的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面，教師應(yīng)注重面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，兼顧個(gè)體差異，設(shè)計(jì)作業(yè)，以便于教師把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度與數(shù)量。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter？”

的英語作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，“What's the matter？”單元圍繞身體狀況主題開展，需要學(xué)生通過詞匯練習(xí)、句型練習(xí)、對(duì)話模擬等，掌握表達(dá)身體狀況的詞匯和句型，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂于助人的良好品質(zhì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用合理的方式幫助他人。教師可以圍繞單詞認(rèn)讀、閱讀習(xí)題訓(xùn)練、文本寫作等方面，結(jié)合新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)綜合性、針對(duì)性作業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的自我效能感?！癢hat's the matter？”單元部分作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下，第一，能夠通過圖片正確識(shí)別、理解關(guān)于身體狀況的語篇內(nèi)容，提升語言理解與表達(dá)能力（語言能力、文化意識(shí)）；第二，能夠運(yùn)用本單元核心句型詢問和表達(dá)自己的身體狀況，并在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單對(duì)話（語言能力、學(xué)習(xí)能力）；第三，能夠在向他人提供幫助的語境中，詢問他人需求并提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用合理方式關(guān)心他人的能力（思維品質(zhì)、文化意識(shí)）。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)作業(yè)情境，激活學(xué)生作業(yè)參與動(dòng)能

新課標(biāo)指出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)注重通過情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)作業(yè)的情境性、綜合性、開放性等特征，以全面激活學(xué)生的知識(shí)、思維、情感與學(xué)習(xí)動(dòng)能，引導(dǎo)學(xué)生建立英語課程與現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的內(nèi)在聯(lián)系，為作業(yè)實(shí)施奠定良好氛圍基礎(chǔ)。

例如，以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”Story time板塊的英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例， Story time板塊通過Mike和Liu Tao的對(duì)話，展現(xiàn)了假日趣事以及中西方文化差異等內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有與節(jié)日相關(guān)的經(jīng)歷，但是對(duì)于中西方節(jié)日文化差異缺乏認(rèn)識(shí)與理解，在英語實(shí)踐中容易出現(xiàn)淺層化的問題。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)，并通過生活化情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷形成更加真實(shí)的文化感悟與體驗(yàn)，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支撐。具體來說，教師可以借助信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送與中西方節(jié)日文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并圍繞“明確文章主題，梳理細(xì)節(jié)信息”“中西方節(jié)日習(xí)俗有什么不同，試思考其中蘊(yùn)含著怎樣的文化差異？”“對(duì)于中西方節(jié)日文化差異，你生活中有哪些相關(guān)的經(jīng)歷？”設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例，參照預(yù)習(xí)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，切實(shí)在預(yù)習(xí)類作業(yè)活動(dòng)建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程主體之間聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（三）聚焦英語知識(shí)統(tǒng)整，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)

核心素養(yǎng)培育要求學(xué)生從作業(yè)中獲得與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，并整合形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)或技能。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)避免碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列，聚集英語知識(shí)統(tǒng)整，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)有效建立信息間關(guān)聯(lián)，將課程知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化英語知識(shí)體系形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

為了促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)串聯(lián)，教師應(yīng)通過單元性作業(yè)設(shè)計(jì)避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題，使學(xué)生在單元知識(shí)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合中，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程知識(shí)體系。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends" story time”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，Story time板塊圍繞周末計(jì)劃展開，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上明確故事中各人物的周末活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的周末觀念，并寫一寫自己和朋友的周末活動(dòng)，在實(shí)踐中落實(shí)計(jì)劃的意識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整計(jì)劃。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化羅列，按照朋友間談?wù)撚?jì)劃內(nèi)容、分享節(jié)假日計(jì)劃、在實(shí)踐中落實(shí)計(jì)劃的順序進(jìn)行各部分內(nèi)容的有效整合，幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體信息間關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生有條理地進(jìn)行書寫的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)得體地談?wù)?、描述一?xiàng)計(jì)劃，并在落實(shí)計(jì)劃中及時(shí)調(diào)整，付諸實(shí)踐，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供豐富的知識(shí)支撐與保障。

（四）設(shè)計(jì)遷移實(shí)踐作業(yè)，落實(shí)實(shí)踐育人功能

作業(yè)的本質(zhì)，是沒有教師指導(dǎo)的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。為了培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)設(shè)計(jì)遷移實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生以小組為單位，在多樣化實(shí)踐任務(wù)的牽引下，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，并在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

在遷移實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的階段特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，適量、適度和有效地設(shè)計(jì)朗讀、角色扮演、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等作業(yè)。比如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的遷移實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以以“看病”為主題設(shè)計(jì)英語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生就看病過程進(jìn)行情境模擬，使學(xué)生在情境表演中掌握與看病相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，并知道如何運(yùn)用英語描述病情和接受醫(yī)生建議。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以基于形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)，使學(xué)生基于病患和醫(yī)生兩種立場開展描述、闡釋、推理、應(yīng)用、論證等語言實(shí)踐活動(dòng)，完成所學(xué)知識(shí)、技能與策略的內(nèi)化整合與綜合應(yīng)用，切實(shí)在角色扮演實(shí)踐中加深對(duì)主題意義的理解，使學(xué)生能夠圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自己和他人健康的意識(shí)，學(xué)會(huì)在生病時(shí)及時(shí)尋求幫助，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（五）開展作業(yè)分析評(píng)價(jià)，加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其不僅包括作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等的設(shè)計(jì)，還包括作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)的重要工具，基于能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向開展作業(yè)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支撐。

比如，以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該部分需要學(xué)生聽懂、理解并討論城市環(huán)境污染的原因和解決方案，并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行交流。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以圍繞“城市環(huán)境保護(hù)”設(shè)計(jì)閱讀與寫作作業(yè)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程與成果進(jìn)行全面評(píng)估。第一，教師應(yīng)參照教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各評(píng)價(jià)主體能夠通過作業(yè)表現(xiàn)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力發(fā)展水平，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平以及存在的問題，進(jìn)而為改進(jìn)英語教學(xué)提供跟進(jìn)指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，將集體講評(píng)、個(gè)體講解、書面評(píng)語等方式有機(jī)結(jié)合使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)中對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與短板形成更加清晰的認(rèn)知。第三，教師應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，基于能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)與個(gè)性化評(píng)價(jià)，并通過跟蹤評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，是新時(shí)代教師開展英語作業(yè)改革的重要方法。為了落實(shí)英語課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的階段特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、情境、內(nèi)容、模式以及評(píng)價(jià)等，通過落實(shí)作業(yè)診斷、改進(jìn)、學(xué)情分析等功能，使學(xué)生在多元化、個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐中構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程知識(shí)體系，并掌握綜合運(yùn)用英語知識(shí)、技能與方法解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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