初中英語語言學習策略與教育方法的融合

摘 要：初中英語語言學習策略與教育方法的融合，針對學習動力不足、個性化需求難以滿足等問題，提出創(chuàng)新策略。通過將策略融入教學方法，如情境教學、合作學習等，激發(fā)學生學習興趣；個性定制教學計劃，因材施教；技術(shù)賦能拓寬學習資源，提高教學效率。融合策略與方法旨在構(gòu)建高效、互動的學習環(huán)境，促進學生英語語言能力全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語言學習；初中英語；教育方法；創(chuàng)意應用

作者簡介：范宏莉，華中科技大學附屬中學。

隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其教學質(zhì)量日益受到關(guān)注。在初中階段，學生正處于語言學習的關(guān)鍵期，如何有效融合語言學習策略與先進教育方法，成為提升英語教學效果、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要課題。文章剖析了當前初中英語教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探索了策略與方法的深度融合路徑，旨在通過創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的學習潛能，促進其英語語言能力全面發(fā)展，為他們的未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、語言學習策略的重要性

（一）提升學習成效

語言學習策略的首要作用，在于它們是學生提升英語學習成效的加速器。面對繁重的課業(yè)和日益復雜的語法知識，學生需要高效的學習方法來應對。記憶策略，如聯(lián)想記憶、故事串聯(lián)記憶法，幫助學生將零散的單詞和短語串聯(lián)成有意義的故事或圖像，大大增強了記憶效果。同時，認知策略如歸納總結(jié)和類比推理，使學生能夠從紛繁復雜的信息中提煉出核心要點，形成清晰的知識框架。這些策略的應用，不僅縮短了學習時間，還提高了學習質(zhì)量，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學習收益。

（二）培養(yǎng)獨立學習能力

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育的重要目標之一。語言學習策略，正是學生實現(xiàn)自主學習的得力助手，如同導航儀一般指引著他們前行的方向。資源利用策略教會學生如何有效利用圖書館、網(wǎng)絡資源等外部資源，拓寬了學習的渠道和視野。而社交策略則鼓勵學生與他人合作學習，通過小組討論、角色扮演等方式，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。更重要的是，這些策略讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，學會獨立思考和解決問題，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)潛能與創(chuàng)造力

每個學生都是獨一無二的個體，他們在語言學習上的興趣、能力和風格各不相同。語言學習策略，正是激發(fā)學生個性發(fā)展和潛能的鑰匙。通過引導學生探索和嘗試不同的學習策略，如利用音樂、電影等多媒體資源輔助學習，或者通過寫作、演講等方式表達自己的想法，學生能夠在實踐中找到最適合自己的學習路徑。這種個性化的學習方式不僅提高了學生的學習興趣和動力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。學生在探索中發(fā)現(xiàn)自我，在創(chuàng)造中展現(xiàn)自我，實現(xiàn)了個人價值的最大化。

綜上所述，語言學習策略在初中英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。它們不僅是學生提升學習成效的加速器，更是培養(yǎng)自主學習能力和激發(fā)個性發(fā)展的重要工具。因此，教師應積極引導學生掌握并運用這些策略，讓他們在英語學習的道路上走得更遠、更穩(wěn)。同時，學生也應主動探索適合自己的學習策略，不斷調(diào)整和完善自己的學習方法，以更加飽滿的熱情和堅定的信心迎接英語學習的挑戰(zhàn)。

二、初中英語語言學習現(xiàn)狀分析

（一）動機態(tài)度多元分化

當前初中英語學習中，學生的學習動機與態(tài)度呈現(xiàn)出鮮明的多元分化特征。一方面，隨著國際交流的日益頻繁和全球化趨勢的加強，許多學生意識到英語作為國際通用語言的重要性，因此他們懷著對知識的渴望和對未來的憧憬，積極投入到英語學習中，展現(xiàn)出高度的學習熱情和主動性。這些學生往往能夠設(shè)定明確的學習目標，制訂合理的學習計劃，并持續(xù)不斷地努力提升自己的英語水平。

然而，另一方面，也存在一部分學生對英語學習持消極態(tài)度。他們可能由于學習難度大、基礎(chǔ)薄弱或缺乏興趣等原因，對英語學習產(chǎn)生畏懼或抵觸情緒。這些學生在課堂上表現(xiàn)出參與度低、注意力不集中等問題，甚至可能出現(xiàn)放棄英語學習的現(xiàn)象。這種動機與態(tài)度的分化現(xiàn)象，不僅影響了學生的學習效果，也給初中英語教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）資源環(huán)境差異顯著

在學習資源與環(huán)境方面，初中英語學習也面臨著顯著的差異。一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種英語學習資源如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。網(wǎng)絡課程、電子書籍、學習應用等新型學習資源的出現(xiàn)，為學生提供了更加便捷、豐富的學習途徑。同時，許多學校也加強了英語學習環(huán)境的建設(shè)，如建立英語角、舉辦英語演講比賽等活動，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

然而，另一方面，不同地區(qū)、不同學校之間的英語學習資源與環(huán)境存在著較大的差異。一些發(fā)達地區(qū)或重點學校擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學習環(huán)境，能夠為學生提供更多的學習機會和更廣闊的發(fā)展空間。而一些偏遠地區(qū)或薄弱學校則由于經(jīng)濟條件限制或師資力量不足等原因，無法為學生提供足夠的學習資源和良好的學習環(huán)境。這種資源環(huán)境的差異不僅影響了學生的學習效果，也加劇了教育的不公平現(xiàn)象。

（三）教學方法探索前行

在初中英語教學中，教學方法的探索與改進一直是一個重要的課題。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的創(chuàng)新，初中英語教學取得了顯著的成效。一方面，許多教師積極嘗試采用任務型教學、情境教學、合作學習等新型教學方法，旨在通過多樣化的教學活動激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言運用能力和自主學習能力。這些教學方法的應用不僅提高了課堂教學的效果和質(zhì)量，也促進了學生綜合素質(zhì)的提升。

然而，另一方面，教學方法的探索與改進也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。如何平衡應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、如何滿足不同學生的個性化學習需求、如何有效評估學生的學習效果等問題仍需進一步探討和解決。同時，一些教師由于教學觀念落后或教學能力不足等原因，難以適應新型教學方法的要求和挑戰(zhàn)。因此，初中英語教學需要在不斷探索和改進教學方法的同時，加強教師培訓和師資隊伍建設(shè)以提高教學質(zhì)量和效果。

三、初中英語語言學習策略與教育方法融合的應用策略

（一）融入方法，激發(fā)動力

在初中英語教學中，融入方法以激發(fā)學生的學習動力是一項至關(guān)重要的策略，尤其在詞匯與日常對話教學的實踐中效果顯著。以人教版初中英語七年級上冊Unit 2“This is my sister”為例，教師可以巧妙地融合多種教學方法，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識。

本單元圍繞家庭成員介紹展開，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別扮演家庭成員，如父親、母親、兄弟、姐妹等，通過實際對話“This is my sister. She's very kind.”等句子，不僅加深了學生對家庭成員稱謂的記憶，還鍛煉了他們的口語表達能力和語言運用能力。同時，引入情境教學法，創(chuàng)設(shè)家庭聚會或朋友聚會的場景，讓學生在模擬的真實環(huán)境中自然而然地運用所學詞匯和句型，如“He's my cousin， we often play together.”這樣的互動，極大地提高了學生的參與度和學習興趣。

結(jié)合多媒體輔助教學，教師展示家庭成員的趣味圖片或短視頻，配以生動的旁白和詞匯提示，如“Look， this is my funny uncle， he always makes us laugh.”，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，更加直觀地理解并記住新詞匯。最后，通過小組合作學習，讓學生分組準備并表演一段關(guān)于家庭成員介紹的短劇，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學語言，不僅鞏固了課堂所學，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和創(chuàng)造力。這一系列融合式的教學策略，有效激發(fā)了學生的學習動力，促進了初中英語教學的效果提升。

（二）個性定制，因材施教

在初中英語教育領(lǐng)域，實施個性定制與因材施教的策略，對于提升學生的語言能力至關(guān)重要。以人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots”為例，這一策略能夠深入課堂，精準對接每個學生的學習需求。

本單元聚焦于未來科技，特別是機器人技術(shù)的展望，為學生提供了廣闊的想象空間。教師首先通過問卷調(diào)查或個別訪談，了解學生的科技興趣、英語基礎(chǔ)及對未來科技的看法，從而為學生定制個性化的學習計劃。例如，對于對機器人編程有濃厚興趣的學生，教師可以推薦相關(guān)英文閱讀材料或視頻資源，如英文科普文章“The future of robotics”，并設(shè)計編程詞匯的專項練習，滿足其深入學習的需求。

在教學過程中，教師靈活運用分層教學法，針對不同英語水平的學生設(shè)置不同難度的任務和活動。對于基礎(chǔ)較弱的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和句型的掌握，如通過角色扮演練習簡單對話“I think robots will do most of the work in the future.”；而對于基礎(chǔ)扎實的學生，則鼓勵他們進行更深層次的討論，如撰寫一篇關(guān)于機器人對人類生活影響的英文短文，并要求運用條件狀語從句等復雜語法結(jié)構(gòu)。

通過利用信息技術(shù)工具，如智能教學平臺，為學生提供個性化的學習路徑和資源推薦，實現(xiàn)學習進度的自主管理和調(diào)整。平臺可根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，智能推送適合其能力水平的練習題和拓展閱讀材料，如“Robots in our daily lives”的英文報告，讓學生在個性化學習中不斷進步。

綜上所述，通過個性定制與因材施教的策略，結(jié)合“Will people have robots”這一充滿未來感的單元主題，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其英語能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（三）技術(shù)賦能，拓寬資源

在初中英語教育的探索中，技術(shù)賦能與資源拓寬的策略為教學注入了新的活力，尤其在激發(fā)學生興趣與深化知識理解方面展現(xiàn)出顯著成效。以人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”為例，這一策略的應用不僅豐富了教學手段，還極大地拓寬了學生的學習視野。

本單元聚焦于動物世界的探索，特別是學生喜愛的動物種類及其特征。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學資源庫，搜集并整合了大量關(guān)于大熊貓及其他珍稀動物的高清圖片、視頻資料及英文解說，通過課堂展示，讓學生仿佛置身于廣袤的自然保護區(qū)中，近距離觀察這些生靈的生活習性，如觀看大熊貓啃食竹子的生動畫面，并配以英文旁白“Pandas love to eat bamboo， it's their favorite food.”。這樣的直觀體驗，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也加深了他們對動物保護重要性的認識。

同時，教師鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如英文科普網(wǎng)站、英語學習類App等，自主搜集關(guān)于喜愛動物的英文資料，并在課堂上進行分享。這一過程中，學生不僅鍛煉了信息篩選與整合的能力，還學會了用英語介紹自己喜愛的動物，如“I like tigers because they are strong and majestic， but their habitats are shrinking.”。這樣的實踐活動，有效提升了學生的語言應用能力和跨文化交流意識。

教師還可以利用在線互動平臺，組織學生進行跨國界的動物保護知識競賽或討論會，與來自不同國家的學生交流彼此對動物保護的看法和行動，讓學生在全球化的語境中感受英語的魅力，拓寬國際視野。通過這一系列技術(shù)賦能與資源拓寬的策略，初中英語課堂變得更加生動有趣，學生的語言能力和綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（四）情境實踐，學以致用

在初中英語教學中，情境實踐與學以致用的策略為學生提供了將語言知識轉(zhuǎn)化為實際交流能力的有效途徑。以人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”為例，這一策略的實施不僅加深了學生對健康話題的理解，還促進了其語言技能在真實情境中的應用。

本單元聚焦于詢問與表達健康狀況的對話，教師精心設(shè)計了多種貼近學生生活的情境模擬活動。在課堂上，教師首先通過角色扮演，模擬醫(yī)院問診場景，讓學生分別扮演醫(yī)生和病人，圍繞“What's the matter with you？”“I have a headache/stomachache.”等句型進行對話練習。這種情境實踐不僅幫助學生掌握了基本的醫(yī)療詞匯和表達方式，還讓他們在實踐中體驗了不同角色的語言特點，增強了語言的得體性和實用性。

為了進一步鞏固所學，教師還組織學生參與“健康小貼士”海報制作活動。學生需以小組為單位，圍繞保持健康的生活方式、常見疾病的預防與治療等主題，搜集英文資料，設(shè)計并制作海報。在創(chuàng)作過程中，學生不僅加深了對健康知識的了解，還學會了如何將復雜的醫(yī)學術(shù)語轉(zhuǎn)化為易于理解的英文表達，如“Eating balanced meals is essential for good health.”這樣的實踐活動，讓學生在完成任務的同時，也實現(xiàn)了對語言知識的靈活運用。

教師還鼓勵學生將所學知識應用于日常生活，如與家人、朋友用英語交流身體狀況，或在社區(qū)活動中擔任健康宣傳志愿者，用英語向他人介紹健康知識。這些實踐活動不僅為學生提供了寶貴的語言實踐機會，還讓他們意識到英語學習與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了他們持續(xù)學習英語的動力。通過上述情境實踐與學以致用的策略，初中英語課堂變得更加生動且富有成效，學生的語言能力和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。

四、結(jié)語

在初中英語教學中，融合語言學習策略與教育方法，如情境實踐、技術(shù)賦能等，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了其語言能力的全面發(fā)展。這些策略的實施，使課堂更加生動有趣，讓學生在實踐中掌握語言，在應用中深化理解。未來，我們應繼續(xù)探索更多創(chuàng)新方法，以更好地適應學生需求，推動初中英語教育邁向新高度。

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