高職公共英語混合式分層教學(xué)法實(shí)踐探索

摘 要：當(dāng)前我國高職院校生源多樣化，使得傳統(tǒng)教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求；而且高職公共英語不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，還需要關(guān)注學(xué)生探索意識(shí)和自學(xué)能力的提高，以及解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。線上線下混合式分層教學(xué)為高職公共英語教學(xué)提供了更為靈活多樣的教育方式，同時(shí)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而提高高職公共英語的教學(xué)效果?；诖?，探索線上線下混合式分層教學(xué)的實(shí)踐意義和策略，對(duì)于推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；混合式分層教學(xué)；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：張斌芳（1986-），女，甘肅武山人，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路徑和方式都發(fā)生了根本性變化。將教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，可提升高職公共英語教學(xué)效率。我國學(xué)者何克抗指出，混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

當(dāng)前，我國高職院校實(shí)行自主招生、單考招生、中職轉(zhuǎn)段升學(xué)及三校生升學(xué)等多種招生模式。因此高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異較大，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等方面。所以，在同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)里實(shí)行英語分層教學(xué)很有必要。分層教學(xué)指為不同層次的學(xué)生選取不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、使用不同的教學(xué)方法、采用不同的管理辦法，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的原有認(rèn)知水平上學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

混合式教學(xué)和分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但單純地對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)或者單純地進(jìn)行分層教學(xué)還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)閷?duì)所有的學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)法，設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)，選取同樣的教學(xué)內(nèi)容以及使用同樣的教學(xué)方法，很難提高不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，彰顯不出混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)；而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等進(jìn)行分層處理，只有借助線上線下混合式教學(xué)法才能將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。所以筆者將在混合式分層教學(xué)模式下，探討混合式分層教學(xué)的實(shí)踐策略，從而提高高職公共英語的教學(xué)成效。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種模式不僅充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如教師面對(duì)面指導(dǎo)和監(jiān)督，還融合了線上學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效果為目的。

混合式教學(xué)不局限于有效使用線上資源，而是能夠提升絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度。教師依托線上教學(xué)App創(chuàng)建班級(jí)，如學(xué)習(xí)通，課前選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者錄制微課推送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)并完成在線任務(wù)，教師掌握學(xué)生自學(xué)情況并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做出及時(shí)調(diào)整；線下教學(xué)查缺補(bǔ)漏，突破重點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生配合完成更高級(jí)的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；課后布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，教師在整個(gè)線上線下教學(xué)過程中給出過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其必要性

分層教學(xué)在我國古已有之，無論“因材施教”還是“量體裁衣”皆可為其早期的理論依據(jù)。而當(dāng)代心理學(xué)家本杰明·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，著名教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，以及著名教育家蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發(fā)展”思想等都在極大程度上推動(dòng)和完善了分層教學(xué)理論。細(xì)究其理，這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于個(gè)體差異理論和因材施教原則，而這些理論都有其共通點(diǎn)，即尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相聯(lián)系。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如原有英語知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)及應(yīng)運(yùn)能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)及就業(yè)升學(xué)需求等，將學(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施不同的教學(xué)方法、建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制等。在高職公共英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果。

三、線上線下混合式分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）分層學(xué)生

在分層過程中，要確保學(xué)生理解分層的意義和目的，避免學(xué)生的自尊心和積極性受到打擊。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要講清楚分層的目的，避免學(xué)生猜疑教師區(qū)別對(duì)待他們；當(dāng)然也要講清楚對(duì)于不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)辦法也是不同的，打消學(xué)生心中的疑慮；還要講清楚這個(gè)分層不是一直不變的，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)重新劃分層次。

分層標(biāo)準(zhǔn)要盡可能體現(xiàn)客觀公正，避免主觀臆斷，以確保分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性。可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層：在學(xué)習(xí)通發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的性格特征、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)策略、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)習(xí)期待等，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法及需求；對(duì)于生源單一的班級(jí)可以用入學(xué)英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，生源比較復(fù)雜的班級(jí)可以進(jìn)行入學(xué)英語聽說測(cè)試、英語讀寫水平測(cè)試，從而了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查問卷反饋及英語水平測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C等不同層次。A層（提高加深組）為英語基礎(chǔ)很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性高，接受能力比較快。B層（綜合掌握組）為英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣不是很濃，接受能力一般但有學(xué)習(xí)意愿。C層為（基礎(chǔ)技能組）英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不夠，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。每個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)辦法等設(shè)計(jì)方面有所區(qū)別。

（二）分層教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生層次為依據(jù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難度及深度，讓每個(gè)學(xué)生都能在適宜的“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)。例如，A層次的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，可以安排難度較大的翻譯技巧及英語原著閱讀；B層次的學(xué)生則注重基礎(chǔ)英語和職場(chǎng)英語的學(xué)習(xí)；C層次的學(xué)生則重點(diǎn)提升基本英語應(yīng)用能力。

（三）分層教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生的能力及需求為依據(jù)，細(xì)化教學(xué)階段，分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能較為理想地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A層（提高加深組），教師要求學(xué)生熟練掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，加入相關(guān)話題演講，提高英語語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力；對(duì)于B層（綜合掌握組），教師要求學(xué)生充分掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于C層（基礎(chǔ)技能組），教師的教學(xué)要求相對(duì)較低，主要是要求學(xué)生能夠掌握課本中的基本知識(shí)和技能。

（四）整合教學(xué)資源

除了在線上平臺(tái)上傳課程自帶的教學(xué)資源，還可以建立公共英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、課件、題庫等。這些資源應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，且形式多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足不同層次學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，讓分層教學(xué)變得高效。

（五）線上線下混合式分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、制訂不同的教學(xué)目標(biāo)以及運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程將變得靈活松弛，滿足分層教學(xué)的要求。線上教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線討論、作業(yè)提交等；線下教學(xué)則注重教師的直接指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐操作。

1.課前線上預(yù)習(xí)。

教師提前在線為不同層次的學(xué)生發(fā)送不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容并設(shè)置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括詞匯發(fā)音矯正、詞義辨析、造句練習(xí)、基本句型了解等；預(yù)習(xí)任務(wù)包括微課視頻觀看、材料閱讀、完成檢測(cè)、提交語音作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。要求A層學(xué)生完成以上任務(wù)后嘗試畫出對(duì)話或文章的思維導(dǎo)圖并上傳，提高學(xué)生思維能力及總結(jié)能力；B層學(xué)生只完成以上任務(wù)；C層學(xué)生只完成語音作業(yè)及視頻觀看。讓每個(gè)學(xué)生都能輕松“跳一跳”夠到自己想要的“面包”，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

2.課堂線下教學(xué)。

及時(shí)反饋線上預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生面對(duì)的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方法。圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織課堂討論、角色扮演、小組展示等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。要求A層學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話、根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章以及話題演講；B層學(xué)生背誦對(duì)話和文章，創(chuàng)編對(duì)話；C層學(xué)生分角色讀熟對(duì)話及文章即可。讓每個(gè)學(xué)生在線下課堂上都動(dòng)起來，得到教師的認(rèn)可，提高成就感，拉動(dòng)課堂濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生成為課堂的主角，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.課后線上鞏固與拓展。

課后布置線上作業(yè)，如上傳對(duì)話及文章語音，上傳演講視頻、在線測(cè)試、寫作練習(xí)等，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，如英語電影、勵(lì)志演講視頻、歌曲、優(yōu)秀英文短視頻等，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。利用線上平臺(tái)進(jìn)行師生交流，解答學(xué)生的疑問，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)生階段性評(píng)價(jià)提供材料。要求A層學(xué)生上傳自編對(duì)話視頻、小話題演講視頻、寫作練習(xí)；B層學(xué)生上傳對(duì)話及文章語音，完成在線測(cè)評(píng)；C層學(xué)生只上傳對(duì)話及文章語音作業(yè)即可。學(xué)生根據(jù)自己的喜好有選擇地觀看課外學(xué)習(xí)資源，提高藝術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。定期組織線上或線下英語角、文章復(fù)述、演講比賽等活動(dòng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（六）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋

在實(shí)施混合式分層教學(xué)之前，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)計(jì)劃應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃緊密銜接，確保評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性。建立完善的混合式分層教學(xué)模式考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括語言知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合素質(zhì)。此外，教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)踐效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

混合式分層教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的單一性，通過豐富的在線資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力。

（二）教學(xué)效果顯著提升

分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂更加精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施更加有效的教學(xué)策略。同時(shí)，線上資源的利用也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，從而顯著提升了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（三）師生互動(dòng)增強(qiáng)

混合式分層教學(xué)模式下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和伙伴。通過線上討論、答疑和線下互動(dòng)，師生之間的溝通和交流更加頻繁和深入，有助于建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

五、反思與建議

雖然混合式分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性問題、教學(xué)資源整合的難度、評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用問題等。針對(duì)這些問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和探索，不斷完善混合式分層教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化分層標(biāo)準(zhǔn)

分層標(biāo)準(zhǔn)的制訂需更加科學(xué)、合理，不僅要考慮學(xué)生的英語水平，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力等多方面因素。同時(shí)，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整分層。

（二）完善在線資源

在線資源的質(zhì)量和豐富度直接影響到混合式分層教學(xué)的效果。因此，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化在線資源，確保其符合教學(xué)大綱要求，貼近學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)注重資源的時(shí)效性和趣味性。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在信息化時(shí)代背景下，混合式分層教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)估與反饋能力等。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康

分層教學(xué)可能會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理壓力和焦慮感。因此，在實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，通過心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，高職公共英語混合式分層教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要舉措。實(shí)施這一模式，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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