基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：在初中英語閱讀教學中，采用“教—學—評”一體化教學模式能顯著提升教學成效。該模式不僅能夠革新傳統(tǒng)的教學方法，打破單向灌輸?shù)木窒扌?，而且可以通過整合課程評估的方式，促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。本文要對基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略進行探究，闡述了“教—學—評”一體化的內(nèi)涵，分析了基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學的意義，結(jié)合教學案例提出具體的教學策略，以期提高初中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學；策略

作者簡介：林碧玲，東山縣西埔初級中學。

“教—學—評”一體化教學模式將教學、學習與評價無縫銜接，教師基于課程目標進行詳盡的知識講授，激發(fā)學生的自主探索欲望，并將評估貫穿于整個教學過程中。《義務教育英語課程標準 （2022年版） 》（以下簡稱“新課標”） 要求教師深入理解教學、學習、評價在教學過程中的作用，并在教學實踐中積極建立“教—學—評”一體化育人框架，強調(diào)以目標為導向的教學、以學生為中心的學習過程和以結(jié)果為驅(qū)動的評估，有效發(fā)揮教學、學習、評價各自的作用，實現(xiàn)閱讀教學中教、學、評的一體化。新課改背景下，英語教師應當積極探討如何在初中英語閱讀教學中貫徹“教—學—評”一體化理念，促進學生對英語閱讀技能的有效掌握和個人認知能力的全面提升，達到英語學習的最優(yōu)狀態(tài)。

一、“教—學—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學—評”一體化教學模式強調(diào)教學過程中教學內(nèi)容、學習方法和評價標準的有機結(jié)合，旨在優(yōu)化教學效果并強化學生的整體學習體驗。在這一模式中，“教”代表教師的教學行為，即教師如何設計和傳授課程內(nèi)容以確保學科知識的有效傳遞，不僅包括教學方法的選擇和教學活動的組織，還涉及如何激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的課堂參與度?！皩W”是指學生如何接受和處理信息，涉及他們的學習方式、參與程度以及如何在教師的引導下進行知識的探索和內(nèi)化，強調(diào)學生的學習主體性，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和主動探索能力。而“評”則為教學評價，是指教師對學生的學習成果進行評估，包括形成性評價和總結(jié)性評價，目的是反饋學生的學習進度和效果，幫助他們識別和彌補知識上的不足，同時激勵他們在學習過程中持續(xù)進步。

二、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學的意義

（一）優(yōu)化教師的教學方法與策略

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師往往采用單向灌輸?shù)姆绞剑@種方式可能導致學生的學習積極性降低。通過“教—學—評”一體化模式，教師可以更有效地集成各種教學資源和方法，通過利用多媒體教學工具，互動討論和小組合作等方式，促進教學內(nèi)容、學生活動和評價標準緊密結(jié)合，從而更有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可根據(jù)學生的討論表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行即時反饋。這樣不僅有助于學生了解自身的學習進展，還有助于教師調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

（二）優(yōu)化學生的學習態(tài)度與行為

“教—學—評”一體化教學模式通過有效地結(jié)合教學與評價，能夠顯著改變學生對英語學習的態(tài)度。在這一模式下，評價不再是教學過程的終點，而是一個持續(xù)的、與學習過程密切相關的環(huán)節(jié)。學生可以通過定期的自我評估和教師的即時反饋，清晰地看到自己在學習過程中的進步和不足。例如，教師可以在每個單元的教學結(jié)束設計形成性評價活動，讓學生基于評價結(jié)果調(diào)整學習策略，如重新閱讀課文、查找不理解的詞匯或與同伴討論難以理解的段落。這樣的評價方式引導學生通過錯誤深化學習，不斷提高他們對學習的主動性和自我調(diào)節(jié)能力，從而使其逐漸形成積極主動的學習態(tài)度和行為。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略

（一）分析教材內(nèi)容與學情，制訂評價標準

在基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學活動實施前，教師需詳細分析教材內(nèi)容，且掌握學生的學習情況，以便于根據(jù)課程教學目標制訂多元化評價標準，為教學、學習和評價奠定基礎。為此，教師需要對教材進行透徹分析，確定教學重點與難點，同時通過學生的學習記錄、測試結(jié)果等資料了解學生的基礎水平和學習偏好，基于此設定符合學生實際水平的教學目標，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求制訂科學合理的評價標準，以促進學生全面發(fā)展。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”Topic1 SectionC的教學為例，教師可通過如下步驟，做好“教—學—評”一體化模式應用的前期準備。

1.分析教材內(nèi)容。

該語篇屬于“人與自然”主題范疇，包括兩個部分。第一部分詳細介紹了熱帶雨林的各種特點、全球覆蓋范圍及其在生態(tài)中扮演的重要角色，補充內(nèi)容還提到了熱帶雨林中生活的種類，這些動物主要棲息在高達30多米的樹冠層，是在地球上其他地方難以觀察到的。第二部分強調(diào)了熱帶雨林的珍貴性，并呼吁人們采取措施保護這一重要生態(tài)系統(tǒng)。

2.分析學生學情。

雖然學生對熱帶雨林有基本的認識并且具備英語閱讀技能，尤其是在理解具體細節(jié)方面表現(xiàn)不錯，但他們在獨立分析、整理和表達信息方面仍顯不足。因此，在閱讀這篇文章時，教師需要對他們進行分層次指導。

3.制訂評價標準。

新課標要求初中英語教學以學生核心素養(yǎng)（英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力）培育為主要目標。為落實“教—學—評”一體化，鑒于本課程的主要教學目標是使學生能夠詳細理解和描述熱帶雨林的特征與重要性，并能闡述如何對熱帶雨林進行保護，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂如下評價標準：

（1）語言能力評價標準：學生應能利用圖像預測文章主要內(nèi)容，通過上下文猜測單詞含義，識別各段的主題句，并能在此基礎上分析整個文本的結(jié)構(gòu)，在表達時能正確使用并理解比較級。

（2）文化意識評價標準：學生應能通過理解語言中的細節(jié)發(fā)現(xiàn)中英文在表達上的異同。

（3） 思維品質(zhì)評價標準：學生應能從詳細信息中提煉段落大意，并對所學知識進行系統(tǒng)整理；能夠使用表格方式整理文本主要信息，深入理解文章大意；能推測文中的隱含信息，并能表達自己的觀點；能根據(jù)給出的線索識別并分析問題。

（4）學習能力評價標準：學生應能結(jié)合圖片預判文本的主旨，運用合適的閱讀策略獲取信息、分析原因，并推斷文章背后的深層含義；在閱讀過程中能夠靈活調(diào)整閱讀策略，以提高閱讀效率。

（二）采用多樣化教學手段，推動教與學一體化

在“教—學—評”一體化教學模式下，運用多樣化的教學手段是推動教學活動有效實施的重要策略，可進一步促進教與學一體化。教師可以通過創(chuàng)設真實的學習情境、使用影音媒體資料以及組織小組合作等方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語實際應用能力。

1.情境教學。

在探索熱帶雨林的英語閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設具體情境來提升學生的英語實際應用能力。比如讓學生扮演學校環(huán)保社團的成員，組織一個關于熱帶雨林保護的英語演講活動。這一情境不僅能夠使學生在實際語境中使用新學知識，同時也促進他們對環(huán)保話題的深入理解和關注。

2.多媒體教學。

多媒體教學是增強學生學習體驗感的有效方式。教師可以利用微視頻教學的方式來引入新的學習材料，比如播放有關熱帶雨林的短視頻，高效導入新課題，同時拓展學生的思維視野，增強其自主學習能力。在觀看視頻之后，學生可以嘗試討論視頻的主要內(nèi)容（例如“What's the video mainly about？”），從而在觀看和思考的過程中提高理解和表達能力。

3.小組合作學習。

小組合作學習也是有效策略之一。在學生進行演講前，教師可以設置小組討論環(huán)節(jié)，引導學生合作分析熱帶雨林的特點、重要性及現(xiàn)狀，并口頭表述如何保護熱帶雨林。通過這種方式，學生不僅能夠提升個人的語言表達和批判性思維能力，還能在小組互動中學習如何協(xié)作和尊重他人的觀點。

（三）以問題推動學習進程，促進學評結(jié)合

在“教—學—評”一體化教學模式下，通過問題教學和綜合評價相融合的方法可以顯著提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的學習體驗。為此，教師應設計針對性強的問題。這些問題應直接關聯(lián)教學內(nèi)容，從而引導學生進行深入思考和探究。教學中，教師可以通過問題引發(fā)學生的思考，然后進一步整合評價過程，引導學生在解決問題的同時能評價自己的學習成果，從而實現(xiàn)學習行為的自我調(diào)整。

1.讀前活動。

在閱讀教學伊始，教師可以通過正向反饋的方式了解學生的預測能力。例如，學生根據(jù)圖片預測閱讀內(nèi)容，教師可以說：“你很擅長預測，你認為這篇文章會回答什么問題？”學生答：“什么是熱帶雨林。”教師說：“非常正確。”

接著，教師引導學生深入探索，提出具體問題以引發(fā)學生思考。教師問：“看這最后一張圖片，你認為它展示了哪個身體部分？”學生回答：“肺部?！苯處熢僮穯枺骸澳敲茨阏J為這篇文章還可能回答哪些問題？”學生思考并回答：“為什么熱帶雨林對我們很重要？”這正是文章要探討的核心議題之一。

通過這種問題引導的方式，學生不僅得到了關于他們理解能力的正面評價，還增強了繼續(xù)探索文章的興趣。

在此過程中，教師可以引導學生使用自評表評估自己的預測和分析能力，幫助學生識別和強化自己的閱讀策略，并在發(fā)現(xiàn)問題后自我調(diào)整，增強解決問題的能力。

2.速讀活動。

在速讀活動中，通過詳細且富有啟發(fā)性的反饋，學生可嘗試獨立梳理文章的結(jié)構(gòu)。例如，教師對學生歸納的段落主題句作出評價：“你正確地找出了段落的主題句?！?基于這一評價，教師引導學生深入分析，問：“根據(jù)這些主題句，你能推斷出文章的結(jié)構(gòu)嗎？”學生回答：“文章采用了并列結(jié)構(gòu)?！?這時，教師為學生提供足夠的空間，讓他們自主閱讀，不打斷他們的思考過程。在學生展示他們的閱讀成果時，教師給予鼓勵性評價：“你準確地掌握了熱帶雨林的特征和重要性，干得非常好！” 然后提出需深入思考的問題：“你認為我們應該保護熱帶雨林嗎？為什么？” 這樣的問題不僅幫助學生將課文內(nèi)容和現(xiàn)實世界相銜接，還可強化課文的教育意義。

（四）課后實施總結(jié)性評價，實現(xiàn)以評促教

教學中，通過實時的課堂評價，教師與學生共同經(jīng)歷了充滿成就感的閱讀過程。為了進一步提升學生的自主探究能力，深化學生對文章內(nèi)容的理解，教師可結(jié)合教學目標設計課堂效果總結(jié)性評價表（見表1），細致評估每個學習活動的整體效果，幫助教師清晰地了解每個學生在不同教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，從而針對后面的教學活動進行調(diào)整，真正實現(xiàn)以評促教。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學—評”一體化模式主張將教、學、評三個相互關聯(lián)的部分融為一體，促使教學內(nèi)容、學生學習和教學評價形成一個閉環(huán)，相輔相成，共同推動學生的全面發(fā)展?；诖?，初中英語教師在閱讀教學中應當重視“教—學—評”一體化模式的實踐與創(chuàng)新，從制訂多元化評價標準、采用多樣化教學手段、以問題推動學習進程和結(jié)合目標設計評價表等方面著手，在教學一體、學評結(jié)合的同時實現(xiàn)以評促教，從而使教學更加生動，學生的學習更具主動性和目標性，推動學生認知能力的提升，提高英語課程的教學實效。

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