核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維深度，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，提出了合理選擇閱讀材料、開展情境式教學(xué)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)等策略，以期優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：陳依婷，福建省漳州市第三中學(xué)。

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。在此背景下，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究顯得尤為重要。本文基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，探索出一套符合學(xué)生發(fā)展需求、能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，以期為廣大初中英語(yǔ)教師提供參考。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識(shí)型、技能型人才已難以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，而具備核心素養(yǎng)的人才則成為時(shí)代的寵兒。就初中英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面表現(xiàn)出的理解、表達(dá)和交流等能力，包括在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中形成的語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)。思維品質(zhì)則體現(xiàn)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，主要包括學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生思維在創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，學(xué)生應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)渠道，從而提高學(xué)習(xí)效果。文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。這些素養(yǎng)不僅是個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)體在未來有效參與社會(huì)并作出貢獻(xiàn)的關(guān)鍵。通過提升核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是國(guó)際交際的重要工具。初中階段學(xué)生的語(yǔ)言能力正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、閱讀速度和理解能力具有不可替代的作用。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考、積極表達(dá)，從而全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、看的能力。這些能力的提升，不僅為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們跨文化交流、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供了有力的支持。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

閱讀不僅僅是文字信息的獲取過程，更是思維活動(dòng)的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再僅僅局限于文本表面的理解，而是深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵、文化價(jià)值和社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考和分析。這種閱讀方式不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。思維能力的提升，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和挑戰(zhàn)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)和合作探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互相交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路和經(jīng)驗(yàn)，展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果等，從而拓展學(xué)生的視野，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力

語(yǔ)言是文化的載體，閱讀教學(xué)則是文化傳播的重要途徑。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)注重引入多元文化的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同文化的魅力，了解不同文化的差異和共性。這種跨文化的閱讀體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，更能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。全球化背景下，具備跨文化交際能力的人才將更具競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更好地適應(yīng)不同文化背景下的工作和生活環(huán)境。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體策略

（一）合理選擇閱讀材料，提升學(xué)生思維能力

合理選擇閱讀材料在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有極其重要的意義，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維以及跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，還能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)個(gè)性化與差異化發(fā)展。故教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，確保所選題材既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 “I usually come to school by subway”為例。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)首先聚焦學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和交通方式。教師可以選取一些描述不同城市公共交通系統(tǒng)、學(xué)生日常通勤經(jīng)歷或未來城市交通設(shè)想的文章。這樣的文章既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而在理解文本的同時(shí)，思考自己所在城市的交通狀況、個(gè)人出行方式的合理性以及可能的改進(jìn)方案。這種貼近生活的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，為批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在選擇閱讀材料時(shí)還應(yīng)注重多樣性。除了與公共交通話題的文章外，還可以引入與公共交通話題相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、文化習(xí)俗或科技發(fā)展等方面的文章。如可以選取一篇介紹不同國(guó)家學(xué)生通勤方式的文章，讓學(xué)生比較不同文化背景下的交通習(xí)慣及差異；或者選擇一篇關(guān)于城市交通擁堵問題及其解決方案的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考城市交通規(guī)劃的重要性和復(fù)雜性。這樣的閱讀材料不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能促使他們從不同角度審視問題，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和全球視野。同時(shí)，面對(duì)復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維去篩選、分析和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提升思維能力。

（二）開展情境式閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境感和代入感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和全球視野，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及提升學(xué)生的思維品質(zhì)與問題解決能力，而且還能夠通過情感教育與價(jià)值觀引導(dǎo)來幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和道德觀念。因此，教師應(yīng)該充分重視并開展情境式閱讀教學(xué)。

為了讓學(xué)生在熟悉且感興趣的情境中學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建一個(gè)貼近他們?nèi)粘Ｉ畹恼鎸?shí)語(yǔ)境。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 1 “When is your birthday？” 的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)慶祝會(huì)的場(chǎng)景，模擬學(xué)生們?yōu)榧磳⑦^生日的同學(xué)準(zhǔn)備驚喜派對(duì)的情境。這樣的情境，不僅能夠使學(xué)生自然地運(yùn)用目標(biāo)句型，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以提前布置教室，掛上彩帶、氣球等裝飾物，營(yíng)造出生日派對(duì)的氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行文本閱讀、對(duì)話和角色扮演。角色扮演是情境式閱讀教學(xué)的有效手段之一。在“When is your birthday？”的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生扮演不同的角色，如生日派對(duì)的主持人、被邀請(qǐng)的客人、準(zhǔn)備禮物的朋友等。每個(gè)角色都有其特定的臺(tái)詞和任務(wù)，需要運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和句型。如主持人可以詢問每位被邀請(qǐng)者的生日日期，并引導(dǎo)大家共同為過生日的同學(xué)送上祝福；被邀請(qǐng)者則需要用“My birthday is on...”的句型回答，并分享自己過生日的趣事或愿望。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不僅如此，教師還可以設(shè)計(jì)一系列與情境相關(guān)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話和討論。如在生日派對(duì)的情境中，教師可以提出問題“What do you usually do on your birthday？”或“What kind of present would you like to receive？”等。通過思考和討論這些問題，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行回答，還能在交流中拓展自己的思維方式和提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自由對(duì)話和提問，進(jìn)一步加深他們對(duì)閱讀材料的理解和掌握。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式，不僅能夠幫助學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升閱讀理解與批判性思維能力、拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)跨文化意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化情感教育與價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不斷探索和實(shí)踐更加科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 “The summer holidays are coming”的教學(xué)為例。進(jìn)行正式閱讀前，教師可先讓學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題、插圖及每段的首尾句，進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，快速瀏覽全文，把握文章大意和主要結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過略讀了解作者可能描述了哪些暑假活動(dòng)、感受或計(jì)劃。這一過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)不必深究每個(gè)細(xì)節(jié)，而是注重整體理解和信息篩選。完成略讀后，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行深入閱讀，如尋找特定信息、理解細(xì)節(jié)、分析作者觀點(diǎn)等。教師可以設(shè)置問題，如“What are the main activities the author plans to do during the holidays？”或“How does the author feel about the coming summer holidays？”，鼓勵(lì)學(xué)生使用精讀技巧，找到并理解相關(guān)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師可以教授學(xué)生如何通過上下文猜測(cè)生詞意義、識(shí)別轉(zhuǎn)折詞和關(guān)鍵詞等高級(jí)閱讀策略。在教授完閱讀策略之后，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用閱讀策略，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)。如讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容制作一張關(guān)于暑假計(jì)劃的圖表，包括活動(dòng)安排、預(yù)期感受等，以鍛煉他們的信息整合和表達(dá)能力。

（四）結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)融合與深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，而且能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)路徑。

在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topie 2“Can you sing an English song？”的教學(xué)中，教師可以選取幾首經(jīng)典的英文歌曲作為閱讀材料，這些歌曲應(yīng)涵蓋不同的風(fēng)格和主題。通過播放歌曲、展示歌詞，讓學(xué)生在音樂的陪伴下感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏感。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)，進(jìn)行一次深入的英語(yǔ)閱讀練習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻唱這些英文歌曲，通過實(shí)踐來加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)力和自信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)引入歌曲的文化背景知識(shí)，如節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史事件等。如若選取的歌曲與圣誕節(jié)相關(guān)，教師可以簡(jiǎn)要介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)慶祝方式以及與之相關(guān)的英文表達(dá)。這樣的跨學(xué)科融合不僅能夠拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，而且還能幫助他們更好地理解歌曲所傳達(dá)的情感和意境，從而更加深入地理解歌詞。同時(shí)，部分英文歌曲可能蘊(yùn)含著豐富的歷史意義或藝術(shù)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等方式，了解歌曲背后的歷史故事或藝術(shù)流派。如若歌曲為某一時(shí)期的流行音樂代表作，教師可以介紹該時(shí)期的音樂特點(diǎn)、社會(huì)文化背景以及該歌曲在歷史上的地位和影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極交流與表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力和交際能力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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