OBE理念下高職英語混合式教學(xué)策略探討

摘 要：職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和職業(yè)能力。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，重視持續(xù)改進(jìn)，為高職英語教學(xué)改革指明了方向，但目前高職英語教學(xué)存在目標(biāo)定位不清、脫離行業(yè)需求、方法單一等問題。本文基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系等方面，提出了高職英語混合式教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：郭映雪（1979-），女，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在職業(yè)崗位需求日益國際化的背景下，學(xué)生的英語應(yīng)用能力已成為其職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵要素。然而當(dāng)前高職英語教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的英語水平與職場需求存在一定差距，因此如何深化高職英語教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在高職英語教師面前的一道難題。OBE（Outcomes-based Education）理念興起于20世紀(jì)80年代，核心是“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，強調(diào)一切教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來設(shè)計實施。這種“從終點開始設(shè)計”的思路，要求教學(xué)過程緊密對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)效果評估與反饋，不斷優(yōu)化完善。將OBE理念引入高職英語教學(xué)，對于破解當(dāng)前的高職英語教學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力具有重要意義。

一、OBE理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高教學(xué)針對性

OBE理念強調(diào)教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出來設(shè)計，學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是學(xué)生通過教學(xué)過程所獲得的知識、技能與素養(yǎng)，通常用具體、可評估的指標(biāo)來描述。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用OBE理念，就是要基于高職英語教學(xué)要求和職業(yè)崗位需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化能力指標(biāo)，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)活動要依據(jù)這些目標(biāo)展開，教學(xué)評價要聚焦這些關(guān)鍵指標(biāo)，從而增強教學(xué)活動的目的性、系統(tǒng)性。通過應(yīng)用OBE理念，高職英語教學(xué)將變得更具針對性，真正服務(wù)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

（二）注重能力培養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位

OBE理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，即教學(xué)活動要從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)能力發(fā)展。引入這一理念，意味著高職英語教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，改變“以教材為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)做法。教師需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動實踐，掌握語言運用技能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向語言運用能力培養(yǎng)，更多選用貼近行業(yè)、體現(xiàn)職業(yè)特點的教學(xué)素材。教學(xué)模式方面，要充分利用信息化手段，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生獲得個性化、自主化的學(xué)習(xí)體驗。通過諸多舉措，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

（三）重視持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

OBE理念強調(diào)建立持續(xù)改進(jìn)機制，即通過多樣化評價與反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷修正教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)實施，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。在高職英語教學(xué)中運用這一理念，教師要注重評價的多元化和過程化，采用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價方式，兼顧英語語言知識、語言運用能力、跨文化交際能力等多維度指標(biāo)，形成全面、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評估與反饋。教師要依據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，補齊教學(xué)短板，構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)反思、評價、改進(jìn)機制，方能推動高職英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多高職院校的英語課程目標(biāo)設(shè)置寬泛，如“掌握一定的聽說讀寫譯能力”“具備一定的跨文化交際意識和能力”，缺乏可衡量、細(xì)化的指標(biāo)。這樣的模糊目標(biāo)對教學(xué)而言缺乏指導(dǎo)性，教師無法判斷學(xué)生是否真正達(dá)到預(yù)期要求。教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)定位結(jié)合不夠，忽視了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際英語應(yīng)用需求，與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求存在一定差距。教學(xué)目標(biāo)不明確直接影響了教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)活動組織的針對性和有效性，高職英語教師亟需明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位需求設(shè)定清晰、可評估、個性化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際需求

高職英語教材內(nèi)容大多圍繞日常話題、校園生活等展開，與學(xué)生未來的實際工作聯(lián)系不緊密。對于醫(yī)護(hù)、機電、旅游等專業(yè)的學(xué)生來說，通用英語教材無法充分體現(xiàn)行業(yè)特點和職業(yè)要求。部分教師意識到教材選用的局限，也曾嘗試融入專業(yè)英語內(nèi)容，但多限于專業(yè)詞匯的講解，對于職業(yè)語境下的英語實際應(yīng)用缺乏深入挖掘，這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容以語言知識講解為主，語言運用實踐活動設(shè)計不足，難以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識遷移運用到實際工作情境中。高職英語教師需要加強校企合作，深入分析行業(yè)領(lǐng)域的語言需求，開發(fā)融入專業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師講授為主，教師以語法、詞匯、課文等知識點為中心組織教學(xué)，學(xué)生被動聽講，缺乏互動交流和實踐應(yīng)用的機會，部分教師意識到要采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，但在實踐中往往流于形式，師生、生生互動不足，學(xué)生參與度不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在高職英語課堂得到應(yīng)用，但大多局限于 PPT 演示、音視頻播放，沒有真正實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合，教學(xué)方式單一固化，造成課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。高效的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生持續(xù)、主動地參與語言實踐，因而高職英語教師應(yīng)順應(yīng)信息化、智能化發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生搭建個性化、互動式的混合學(xué)習(xí)平臺。

（四）評價體系不完善，反饋機制缺失

目前高職英語教學(xué)評價體系較為單一，期末考試占據(jù)主導(dǎo)地位，這種總結(jié)性評價無法全面考查學(xué)生的語言運用能力，也缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。評價主體多局限于教師，學(xué)生缺乏參與評價的機會。評價內(nèi)容側(cè)重語言知識，對學(xué)生的語言運用能力、跨文化交際能力等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。由于評價不全面，對教與學(xué)的反饋、指導(dǎo)作用有限，教師獲取的教學(xué)改進(jìn)信息不足，學(xué)生得不到及時的學(xué)習(xí)診斷與反饋，也就無從調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。高職英語教師需要構(gòu)建多元化的評價體系，重視過程性和形成性評價，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、反饋、激勵作用，形成“評價－反饋－改進(jìn)”的良性循環(huán)，以評促教、以評促學(xué)，不斷提升教學(xué)成效。

三、基于OBE理念的高職英語混合式教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，匹配職業(yè)能力要求

基于OBE理念開展高職英語教學(xué)，首要任務(wù)是科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其與職業(yè)崗位所需的實際能力相匹配、相契合。這就要求教師深入分析不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z應(yīng)用能力的實際需求，通過走訪用人單位、召開專家座談會、問卷調(diào)研等方式，廣泛聽取企業(yè)、行業(yè)專家的意見建議，了解不同工作崗位對英語聽、說、讀、寫、譯等方面能力的要求。以此為基礎(chǔ)，立足高職高專教育的類型特點和人才培養(yǎng)定位，參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、量化、考核，明確學(xué)生畢業(yè)時在語言知識、語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度應(yīng)達(dá)到的水平。將這些細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)整合，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價考核等方面進(jìn)行通盤規(guī)劃設(shè)計，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、實施有序、考評科學(xué)的整體教學(xué)方案。如此英語教學(xué)各環(huán)節(jié)才能緊扣能力本位、成果導(dǎo)向這一核心理念來開展，為實現(xiàn)提升學(xué)生就業(yè)競爭力、專業(yè)發(fā)展力的目標(biāo)夯實語言基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入行業(yè)英語元素

高職英語混合式教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容方面，在夯實學(xué)生英語語言基本功的同時，還應(yīng)注重融入職業(yè)元素，這就需要加強校企合作，整合多方資源，因地制宜開發(fā)契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)行業(yè)特點的校本教材。可邀請企業(yè)工程師、人力資源專員等參與教材開發(fā)，選取真實的職場語篇素材，設(shè)計貼近生產(chǎn)實際的情境對話、案例分析、項目任務(wù)等，增強教學(xué)內(nèi)容的真實性、實用性。教學(xué)實施要堅持因材施教，根據(jù)不同專業(yè)的特點和語言需求，有針對性地補充相關(guān)的專業(yè)詞匯、語法知識、語篇形式等，并專門就此設(shè)計情境交際、角色扮演等實踐活動，讓學(xué)生在模擬的職場情境中強化語言運用、熟悉行業(yè)用語。在專業(yè)英語教學(xué)的同時，積極拓展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展職場英語自主學(xué)習(xí)，觀看相關(guān)微視頻，閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)資料等，加強對語言知識的內(nèi)化吸收與實際應(yīng)用。應(yīng)充分利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施、校外實習(xí)實踐基地等資源優(yōu)勢，為學(xué)生搭建開展工作情境對話、雙語講解演示、英文業(yè)務(wù)函電寫作等實操平臺，在生動活潑的實踐中強化英語運用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位和教學(xué)模式創(chuàng)新。高職英語教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢，積極推行線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供個性化、自主化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)平臺的建設(shè)是基礎(chǔ)，可依托智慧職教、學(xué)習(xí)通等平臺，開發(fā)形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，如語法詞匯學(xué)習(xí)課件、情境對話音視頻、微課、習(xí)題庫、案例庫等，滿足學(xué)生碎片化、移動化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)組織采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識，完成課前測試，獲得個性化的學(xué)習(xí)反饋。課堂上，教師開展師生互動、生生互動的教學(xué)活動，組織主題討論、情境對話、項目教學(xué)等，讓學(xué)生在小組協(xié)作中強化語言運用，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂實踐應(yīng)用緊密結(jié)合、同向同行，構(gòu)建起線上線下融合、課內(nèi)課外貫通的混合式教學(xué)新格局。教學(xué)形式要更加多樣立體，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，開展在線測試、虛擬仿真等活動，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互性強的英語學(xué)習(xí)情境。積極搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，定期組織網(wǎng)上專題討論、跨文化交流、競賽展示等，促進(jìn)學(xué)生在實踐中強化語言運用、拓寬文化視野。教學(xué)模式創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為中心，靈活運用信息技術(shù)手段，不斷拓展英語學(xué)習(xí)的時空維度和情境氛圍。

（四）構(gòu)建多元評價，重視過程性評估與反饋

基于OBE理念，高職英語教學(xué)評價要突出培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，綜合運用多種評價方式和手段，客觀全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價主體應(yīng)從單一向多元發(fā)展，在教師評價的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計和運用學(xué)生自評、同伴互評、行業(yè)企業(yè)評價等多種評價方式，增強評價的廣度和深度。評價內(nèi)容也要從單純的語言知識考查，拓展為對聽說讀寫譯等語言技能、跨文化交際意識、思辨創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等多維度素養(yǎng)的綜合測評，建立起全面系統(tǒng)、具有針對性的指標(biāo)體系。評價方式要注重創(chuàng)新，開展全過程、多環(huán)節(jié)的考核評價，將總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，通過學(xué)習(xí)過程性記錄分析、課堂實踐表現(xiàn)評定、實踐項目考核、學(xué)習(xí)成果展示等方式，動態(tài)評估學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)重視評價數(shù)據(jù)的收集、分析與應(yīng)用，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)步軌跡等進(jìn)行跟蹤分析，繪制學(xué)生發(fā)展畫像，為教學(xué)診改和個性化教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。評價結(jié)果要及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，查漏補缺，規(guī)劃持續(xù)改進(jìn)提升的路徑。教師也應(yīng)根據(jù)評價反饋信息，對教學(xué)不足進(jìn)行針對性診斷，優(yōu)化完善教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。通過評價反饋形成教學(xué)優(yōu)化和學(xué)習(xí)改進(jìn)的雙向聯(lián)動，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)、不斷提高的良性循環(huán)機制。

四、結(jié)語

OBE理念為高職英語教學(xué)改革指明了方向，即聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和評價機制。順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢，實施基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)，既能使學(xué)生獲得豐富、個性化的學(xué)習(xí)體驗，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等關(guān)鍵能力?；贠BE理念開展教學(xué)的關(guān)鍵在于整體設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化。高職英語教師應(yīng)樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，不斷更新教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)能力，加強校企合作，充分利用行業(yè)資源，為學(xué)生營造沉浸式、交互式的語言實踐環(huán)境。要注重評價的多元性、發(fā)展性，及時將評價結(jié)果運用于教學(xué)改進(jìn)，以評促教，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職英語教師要主動適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展變革，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)理念和實踐，助力學(xué)生成長為具備國際視野、跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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