應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)過程性考核評價體系創(chuàng)新

新文科建設(shè)背景下，結(jié)合應(yīng)用型人才需求和設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，并不能以傳統(tǒng)的考核評價方式來評判人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對過程考核評價體系進(jìn)行多層次多內(nèi)容的深入研究。從學(xué)生、教師、行業(yè)多方角度入手，協(xié)調(diào)整合考核評價比例、主體、內(nèi)容及反饋的多維因素，融合創(chuàng)新設(shè)計人才專業(yè)素養(yǎng)評價、學(xué)術(shù)能力評價、綜合能力評價和創(chuàng)造力評價多種考核評價舉措。探索“面向行業(yè)需求、面向國際前沿、面向未來發(fā)展”“理論為體、實(shí)踐為用、創(chuàng)新為法”的應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)過程考核評價體系，具有較強(qiáng)的時代性。

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核評價體系現(xiàn)狀

新文科背景下，設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域正處于全球化視野和國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下的發(fā)展戰(zhàn)略階段，在此背景下對應(yīng)用型高校設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會科技發(fā)展需求和設(shè)計行業(yè)需求、理論研究能力與實(shí)踐能力兼具的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是目前應(yīng)用型高校設(shè)計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。目前，應(yīng)用型高校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以完全滿足特色專業(yè)建設(shè)背景下超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，且針對性研究較少，應(yīng)根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)要求，更新重構(gòu)科學(xué)性和實(shí)踐性兼具的應(yīng)用型高校設(shè)計專業(yè)過程考核評價理論體系。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核方式往往側(cè)重于對最終作品的評價，這種終結(jié)性評價方式雖然能夠直觀反映學(xué)生的創(chuàng)作能力，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)意思維、問題解決能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。這種單一的考核方式難以全面、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。考核內(nèi)容缺乏與實(shí)際應(yīng)用的有效對接。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性和應(yīng)用性，然而現(xiàn)有的考核內(nèi)容往往過于注重理論知識的考查，而忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評估。這導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，雖然掌握了一定的理論知識，但難以將其應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計和創(chuàng)作中，難以滿足社會和企業(yè)的實(shí)際需求。考核評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng)一、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同教師在評價過程中往往存在主觀性和隨意性，導(dǎo)致評價結(jié)果的不公平性和不準(zhǔn)確性。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?？己嗽u價體系缺乏反饋機(jī)制?，F(xiàn)有的考核評價體系往往只關(guān)注評價結(jié)果的輸出，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和反饋的關(guān)注。這導(dǎo)致學(xué)生在面對評價結(jié)果時，往往只能被動接受，而無法通過反饋了解自己的不足和改進(jìn)方向。這種缺乏反饋機(jī)制的考核評價體系，難以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提升。以西方歐洲國家為代表，高校教學(xué)質(zhì)量的考核與評價逐步發(fā)展為以學(xué)生為主體，雖然在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，但會存在如學(xué)生評分的主觀性和隨意性、學(xué)生評價能力不足、學(xué)習(xí)期望提前預(yù)設(shè)等問題。

目前針對新文科建設(shè)要求，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價可歸納為以下問題：

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以完全滿足新文科背景下超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的人才培養(yǎng)要求。

過程考核評價模式在高校人才培養(yǎng)體系中雖已被推廣運(yùn)用，但大多分布在生物、物理、機(jī)械等專業(yè)。其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，針對在應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用研究并不多，且過程考核針對性研究的深度不夠。

過程考核評價體系中的主體、內(nèi)容、方法和反饋的各考核評價元素間缺乏完善有效的協(xié)同整合機(jī)制，應(yīng)針對新文科建設(shè)的背景，在繼承與創(chuàng)新的理念下，更新重構(gòu)科學(xué)性和實(shí)踐性兼具的應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)過程考核評價理論體系。

當(dāng)前應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核評價體系存在諸多問題，亟待進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過構(gòu)建更加全面、客觀、科學(xué)的考核評價體系，我們可以更好地評價學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校必須將健全完善人才培養(yǎng)考核評價體系作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)考核評價體系提質(zhì)創(chuàng)新。

三方主體綜合評價

實(shí)施三方主體綜合評價是一個關(guān)鍵舉措。這種評價方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、行業(yè)三方在評價過程中的共同參與和相互作用，從而確保評價的客觀性、公正性和全面性。

從學(xué)生角度來看，自我評價是三方主體綜合評價的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)該被鼓勵積極參與評價過程，對自己的學(xué)習(xí)過程、成果和能力進(jìn)行客觀、全面的反思和評估。通過自我評價，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和提升策略。同時，學(xué)生之間的互評也是一種有效的評價方式，通過相互學(xué)習(xí)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

教師作為評價的主體之一，在三方主體綜合評價中發(fā)揮著核心作用。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果和能力進(jìn)行專業(yè)、細(xì)致的評價，提供具體的反饋和建議。教師的評價應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考察，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。同時，教師還需要積極參與評價體系的改革和創(chuàng)新，推動評價方法的多樣化和科學(xué)化。

行業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的重要利益相關(guān)者，也應(yīng)該參與到評價過程中來。行業(yè)專家可以根據(jù)市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。通過與企業(yè)的合作與交流，可以引入行業(yè)前沿的知識和技術(shù)，更新考核內(nèi)容，使評價更加符合市場需求。此外，行業(yè)參與評價還可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)渠道，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

在實(shí)施三方主體綜合評價時，需要注意以下幾點(diǎn)：一是確保評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和明確性，避免主觀性和隨意性的出現(xiàn)；二是加強(qiáng)各方之間的溝通與協(xié)作，形成評價合力；三是注重評價的反饋與改進(jìn)，及時調(diào)整評價策略和方法，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和市場需求的變化。通過實(shí)施三方主體綜合評價，可以構(gòu)建一個更加全面、客觀、科學(xué)的評價體系，促進(jìn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。這種評價方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，同時推動行業(yè)與高校的深度合作，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

四個維度更新考核內(nèi)容

在應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核評價體系的創(chuàng)新中，更新考核內(nèi)容是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了更全面地評價學(xué)生的能力，我們需要從四個維度對考核內(nèi)容進(jìn)行更新，分別是基礎(chǔ)知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

第一個維度，基礎(chǔ)知識與技能是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)。在考核中，我們不僅要注重學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度，還要關(guān)注其基本技能的應(yīng)用能力。因此，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識，如設(shè)計原理、色彩學(xué)、造型學(xué)等，并通過案例分析、實(shí)踐操作等方式檢驗(yàn)學(xué)生的技能運(yùn)用情況。

第二個維度，創(chuàng)新思維能力是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在考核中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意和想法，通過設(shè)計競賽、創(chuàng)意項(xiàng)目等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，我們還可以引入行業(yè)前沿的設(shè)計理念和案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

第三個維度，實(shí)踐應(yīng)用能力是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生與實(shí)際工作接軌的關(guān)鍵。在考核中，我們應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計中。同時，我們還可以對學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以全面評估學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第四個維度，職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。在考核中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。可以通過模擬面試、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等方式，考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)不斷變化的市場需求。

綜上所述，通過從基礎(chǔ)知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)四個維度更新考核內(nèi)容，我們可以更全面地評價學(xué)生的能力，促進(jìn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。同時，這也需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善，以確?？己嗽u價體系的有效性和公正性。

六個舉措創(chuàng)新評價方法

通過實(shí)施“一生一品、一課一賽、一期一訓(xùn)、一季一評、一卷一書、一人一檔”的六個舉措，以全面、多元、動態(tài)地評價學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)市場需求和社會發(fā)展。

提升教學(xué)理念，從專業(yè)內(nèi)專業(yè)外、院內(nèi)院外、校內(nèi)校外達(dá)成共識，藝術(shù)設(shè)計環(huán)境育人實(shí)現(xiàn)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)三個層次的深度融合?！皟?nèi)層融合”立足于學(xué)生自主性，筑牢設(shè)計學(xué)基本理論知識，提升面向行業(yè)發(fā)展的綜合問題解決能力與創(chuàng)新設(shè)計能力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合；“中層融合”建立有效的融合創(chuàng)新機(jī)制，通過跨專業(yè)師資共享、跨專業(yè)課程互動、跨專業(yè)設(shè)計服務(wù)資源引入課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同與資源共享、學(xué)生跨專業(yè)知識吸收與綜合設(shè)計能力的提升；“外層融合”以融合工作坊為紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價與社會環(huán)境融合，建立高校人才同市場、社會、科技發(fā)展之間的聯(lián)系，讓教學(xué)成果評價形式擴(kuò)展到社會評價、社會檢驗(yàn)的同時，最終使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會需求，服務(wù)于新時代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

“一生一品”堅持立德樹人、內(nèi)涵式發(fā)展，圍繞兩個方面展開，一是打造“專業(yè)+優(yōu)質(zhì)+特色”的跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于“全面+優(yōu)秀+特長”的精尖學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)；二是建設(shè)師生原創(chuàng)品牌工作室，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，搭建與社會企業(yè)間的合作橋梁，拓展實(shí)踐教學(xué)。

“一課一賽”緊密聯(lián)系社會和行業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)管理和教學(xué)模式協(xié)同創(chuàng)新，課程教學(xué)融入各類學(xué)科競賽或社會項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的課程理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力、對社會問題的洞察力，以及對綜合問題進(jìn)行深度思考的分析能力。

“一期一訓(xùn)”建立校內(nèi)校外的聯(lián)系，依據(jù)本科每一學(xué)期、每一學(xué)年特征和學(xué)習(xí)階段，融合不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對外交流與合作，鍛煉學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)能力和專業(yè)實(shí)操能力，也為學(xué)生提供更高、更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)平臺和宣傳平臺。

“一季一評”通過每一季度、每一課程階段集中舉辦畢業(yè)設(shè)計展、課程作品展、行業(yè)內(nèi)展會的形式，以展促評。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全方位跟蹤，同時在教學(xué)評價中融合行業(yè)前沿、社會環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐接軌、人才培養(yǎng)與行業(yè)接軌，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤與評價維度。

“一卷一書”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與理論研究能力同步提升，要求每一位專業(yè)教師在課程結(jié)課后，以班級為單位整理課程資料，記錄授課過程，將課程作業(yè)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)系統(tǒng)化存檔，展示課程成果、反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此形成一本獨(dú)特的“教材”。

“一人一檔”建立“實(shí)踐與理論雙重”的個性化特色檔案，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及教師教研雙重的發(fā)展規(guī)劃。針對每一位師生建立明確的個性化檔案，使人才培養(yǎng)對應(yīng)社會需求、行業(yè)需求。

在推進(jìn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)過程性考核評價體系創(chuàng)新的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識到提升教學(xué)理念的重要性，并從專業(yè)內(nèi)專業(yè)外、院內(nèi)院外、校內(nèi)校外多個層面達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計環(huán)境育人與設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合。

在“三方四維六法”的創(chuàng)新考核評價體系中，“三方”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、行業(yè)三者的共同參與與互動，確保了評價的全面性和客觀性；“四維”則涵蓋了基礎(chǔ)知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)四個維度，全面評價學(xué)生的綜合能力；“六法”則是通過一生一品、一課一賽、一期一訓(xùn)、一季一評、一卷一書、一人一檔六個舉措，實(shí)現(xiàn)了評價方法的多元化和動態(tài)化。

作者簡介：

袁航，1989年生，女，湖北省武漢市人，副教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計、文創(chuàng)設(shè)計。本文系湖北省高等教育學(xué)會2022年度學(xué)會共同體建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)一般課題（課題編號：2022XD122）研究成果。作者單位：湖北商貿(mào)學(xué)院。