基于多元智能理論的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)施策略

音樂(lè)課程作為實(shí)施美育的重要途徑，要求教師堅(jiān)持以情感人、以美育人的教育理念。鑒賞教學(xué)作為音樂(lè)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展具有重要的意義。多元智能理論為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)提供一種新穎的教學(xué)思維，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同智能方面的發(fā)展，本文將通過(guò)運(yùn)用多元智能理論引導(dǎo)的有效教學(xué)實(shí)施策略，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，為塑造學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的提升提供實(shí)踐價(jià)值。

多元智能理論的相關(guān)概述

加德納提出的多元智能理論是美國(guó)《零點(diǎn)項(xiàng)目》計(jì)劃的重要研究成果，該理論運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)論的研究擴(kuò)展到藝術(shù)領(lǐng)域。其理論引起了許多國(guó)家學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)注，成為了21世紀(jì)全球主流的教育思想之一。多元智能理論在加德納的引導(dǎo)下將人們從傳統(tǒng)的一元論中解放出來(lái)，在符號(hào)學(xué)和心理學(xué)以及教育學(xué)的基礎(chǔ)上挖掘多種智能的潛在發(fā)展，加德納的研究指出，人除了具有常規(guī)的邏輯數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能之外，還擁有另外六種智能，即音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能和內(nèi)省智能。隨著教育研究的發(fā)展，加德納給智能重新下了定義：一個(gè)人的智能必定會(huì)帶來(lái)一套解決難題的技巧，它使個(gè)體能解決自己所遇到的真正難題或困難，還使個(gè)體能創(chuàng)造出一種有效應(yīng)的產(chǎn)品；智能又必定會(huì)產(chǎn)生那種找出或創(chuàng)造出難題的潛力，因而便為新知識(shí)的獲得打下基礎(chǔ)。

多元智能理論作為我國(guó)新課程藝術(shù)教育改革的重要理論之一，從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)作為人類智能的一種存在形式影響著人的整體智能的建構(gòu)和發(fā)展。在教學(xué)中除了發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能外，還要挖掘?qū)W生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能等其他智能。在多元智能理論指導(dǎo)下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重個(gè)體差異和不同智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)在審美過(guò)程中接受作品的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

音樂(lè)鑒賞作為高中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的必修課程，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有機(jī)地將多元智能理論融入高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展以及藝術(shù)素養(yǎng)的提升有著重要的價(jià)值意義。在目前的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然存在著較多的問(wèn)題，其大大降低了學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，影響了音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教學(xué)觀念與教學(xué)形式陳舊

在傳統(tǒng)音樂(lè)教育思想的影響下，以學(xué)習(xí)者為中心的音樂(lè)教學(xué)理念始終沒(méi)有得到落實(shí)鞏固，一些教師仍然只專注音樂(lè)知識(shí)技能以及教材內(nèi)容的教授，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與鑒賞不太注重，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生課堂的積極參與度降低。從當(dāng)前的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中觀察到學(xué)校沒(méi)有把學(xué)生的美育放在重要位置，音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)形式缺乏自主性，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的發(fā)展。

二、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)前的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)方法多以灌輸式為主，與教材以外的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系度不高。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，不能主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而是處于一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)音樂(lè)的意義。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

大多數(shù)學(xué)校不注重教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式一直保持著傳統(tǒng)的方式，采用測(cè)試一張?jiān)嚲砘蛞皇赘璧男问竭M(jìn)行單向性的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考核，只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，忽視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)體的興趣與特長(zhǎng)各不相同，評(píng)價(jià)方式的單一將影響學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展，學(xué)生多方面的智能潛力無(wú)處釋放，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也隨之降低。

多元智能理論指導(dǎo)的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略

一、注重學(xué)科融合，突出學(xué)科特點(diǎn)

音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，給人帶來(lái)抽象的聽(tīng)覺(jué)信息，通過(guò)與美術(shù)即視覺(jué)藝術(shù)的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能培養(yǎng)。繪畫(huà)、多媒體等技術(shù)將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換為可視的、形象的信息，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生深層次審美體驗(yàn)和審美理解。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師能夠搜集與主題相關(guān)的音樂(lè)視頻或網(wǎng)絡(luò)上熱門(mén)的音樂(lè)改編素材進(jìn)行播放，通過(guò)視覺(jué)觀察演奏者或播放內(nèi)容所帶來(lái)的變化特征，使學(xué)生理解音樂(lè)作品想要表達(dá)的情感思想。

在音樂(lè)課堂中可以將其他課程教學(xué)元素運(yùn)用到教學(xué)情境中，如舞蹈、戲劇、藝術(shù)之外的學(xué)科內(nèi)容，以其他元素突出音樂(lè)的特點(diǎn)，將音樂(lè)感知能力與其他智力智能相結(jié)合融于課堂實(shí)踐活動(dòng)中。例如欣賞《春江花月夜》時(shí)，可以讓學(xué)生先朗誦《春江花月夜》的詩(shī)句，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！”以語(yǔ)文朗誦的方式讓學(xué)生沉浸在詩(shī)詞帶來(lái)的意境中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)領(lǐng)悟音樂(lè)中的情緒、速度、節(jié)奏等。通過(guò)借助其他藝術(shù)形式或?qū)W科特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)并挖掘不同的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和風(fēng)格。

音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合已經(jīng)成為音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)手段，舞蹈動(dòng)作為音樂(lè)節(jié)奏情感的把握提供了有效途徑。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或肢體運(yùn)動(dòng)方式，快速地獲取音樂(lè)作品中技能技巧和音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，整合想象力、思考力和創(chuàng)造力，有助于加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生了解每種藝術(shù)形式的美和意義，擺脫學(xué)科間的邊界，發(fā)展學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

二、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，融合多元智能選擇

以往的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中多數(shù)教師以講授灌輸?shù)姆绞綖橹饕虒W(xué)方式，這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與音樂(lè)課堂的積極性降低。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生都有較強(qiáng)的自我感，對(duì)于自己喜歡的事物會(huì)格外上心，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)追求較傳統(tǒng)音樂(lè)而言更喜歡流行樂(lè)、高亢的搖滾樂(lè)等。因此教師在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)要運(yùn)用方法抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要在考慮學(xué)生智能水平差異的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更為多元的音樂(lè)鑒賞情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)理解和有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體聯(lián)系和建構(gòu)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和偏好創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的興趣并開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能。例如，在講解“爵士音樂(lè)”的音樂(lè)欣賞時(shí)，教師可以展示吉他演奏演唱流行樂(lè)版的《再見(jiàn)》以及使用多媒體設(shè)備播放爵士樂(lè)版的《再見(jiàn)》，讓學(xué)生感受同一首音樂(lè)作品不同形式風(fēng)格的區(qū)別，以提問(wèn)的方式向?qū)W生拋出主要問(wèn)題：“這兩首作品音樂(lè)速度、音樂(lè)情緒、節(jié)奏有什么不一樣？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)流行樂(lè)版的《再見(jiàn)》給人一種很歡快的感覺(jué)，速度相對(duì)較快；而爵士樂(lè)版的《再見(jiàn)》速度上相對(duì)較慢，表達(dá)的是傷心、離別時(shí)憂郁的情緒。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)趣味化的導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生感受爵士樂(lè)不同的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展起了有益幫助，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

奧爾夫教學(xué)法中的身體律動(dòng)讓學(xué)生用身體做出一些動(dòng)作比如擺動(dòng)、揮手來(lái)表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的理解，這與多元智能理論中的身體運(yùn)動(dòng)智能是一致的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體律動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己理解的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心的愉悅。帶領(lǐng)學(xué)生做一些創(chuàng)意性的有節(jié)奏感的動(dòng)作，不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操、開(kāi)發(fā)學(xué)生身體動(dòng)作智能潛力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

音樂(lè)教學(xué)的方法是某種教學(xué)理念的體現(xiàn)，直接或間接關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。高中音樂(lè)教師用多元智能理論開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到需要運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，以及通過(guò)創(chuàng)造欣賞音樂(lè)的不同情境來(lái)釋放學(xué)生的音樂(lè)潛能，做到“教無(wú)定法，貴在得法”。

探究型教授法和任務(wù)導(dǎo)向法是能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供重要思路的教學(xué)方法。探究型教授法旨在注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主張學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專題并搜集資料整合進(jìn)行小組討論，這種方法能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且在交流中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師在教學(xué)中起到輔助的作用，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的選題及交流，把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的選擇。任務(wù)導(dǎo)向法是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定任務(wù)，讓學(xué)生自主開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生互幫互助的形式完成音樂(lè)鑒賞的任務(wù)，以此方法促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)提升對(duì)音樂(lè)的感知和反思。例如，在《黃河大合唱》欣賞教學(xué)中，教師可以圍繞樂(lè)團(tuán)演奏為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作或者個(gè)人完成任務(wù)的方式聆聽(tīng)音樂(lè)辨別樂(lè)團(tuán)中出現(xiàn)的樂(lè)器，熟悉樂(lè)器特有的音色，激活發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知能力，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平。

除此之外，教師還可以舉行“學(xué)生小老師音樂(lè)課”即由學(xué)生來(lái)主講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間形成特別的“師生”關(guān)系，通過(guò)以“學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”的方式讓主講學(xué)生去引導(dǎo)大家參與到音樂(lè)課堂中。學(xué)生根據(jù)教師給的任務(wù)在課前搜集資料做好充分的準(zhǔn)備，教師作為輔助角色幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生深刻地感受以教師的視角帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是什么樣的體驗(yàn)。這種方法可以大大提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了較強(qiáng)的凝聚力和注意力，形成了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也有所提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能和語(yǔ)言智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作，也是促進(jìn)教師不斷反思、不斷改進(jìn)工作的有效途徑。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能都是多元的，因此我們要保證評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。智能的差異性原則表明，學(xué)生之間存在著較大的差異，每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有不同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)歌唱舞蹈，有的學(xué)生在創(chuàng)作方面有很大的天賦。根據(jù)學(xué)生的不同差異性，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上要尊重學(xué)生個(gè)性差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，根據(jù)觀察所得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，從而促進(jìn)全面的發(fā)展。

音樂(lè)作為表演類學(xué)科，非常注重學(xué)生的實(shí)踐成果，單一的音樂(lè)學(xué)習(xí)考核無(wú)法準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的能力。因此考核設(shè)計(jì)應(yīng)注重素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開(kāi)放性、情境性、整合性。教師可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)音樂(lè)會(huì)的形式讓學(xué)生自主選擇表演方式，比如唱歌跳舞、音樂(lè)劇表演、編排舞蹈譜曲等，通過(guò)多種形式展示自我，學(xué)生們可以自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，教師、家長(zhǎng)也可參與其中，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動(dòng)力。

同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，采用多方共同鼓勵(lì)的機(jī)制，幫助學(xué)生勇敢面對(duì)自己的弱勢(shì)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己所擁有的智能是多元的而不是單一的。以多元智能理論為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的理念，這與音樂(lè)新課改的評(píng)價(jià)觀念是一致的。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，倡導(dǎo)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力潛能，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，多元智能理論為我們高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)提供了新穎的理論依據(jù)，讓我們以全新的視角審視音樂(lè)教學(xué)。合理地運(yùn)用多元智能理論，在教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論不僅對(duì)教學(xué)效果的提升起著較大的作用，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展也有一定的影響。因此，當(dāng)前高中音樂(lè)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的研究運(yùn)用，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特性，堅(jiān)持通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)智能，開(kāi)設(shè)更具創(chuàng)造性的音樂(lè)鑒賞教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

李文靜，女，1998年生，安徽阜陽(yáng)人，研究生在讀，研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。作者單位：安徽師范大學(xué)。