民辦本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)思考與實(shí)踐

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久、學(xué)科基礎(chǔ)深厚的文科專業(yè)，多年來它作為新文科時(shí)代國(guó)家重點(diǎn)培育的基礎(chǔ)學(xué)科，作為傳承中華文化和推動(dòng)文化傳播的重要專業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)具有廣闊的發(fā)展空間與就業(yè)前景。但在長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)單一化、同質(zhì)化傾向突出的問題，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要有著一定差距。因此漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在新文科建設(shè)的背景下著力進(jìn)行改革，尤其在課程體系建設(shè)上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程之間的壁壘，加強(qiáng)融通性，建立課程群，以適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)既具有較高文學(xué)素養(yǎng)又具有創(chuàng)新思維、既繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚(yáng)時(shí)代精神的優(yōu)秀新文科人才。

課程群研究現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育課程體系改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)許多高校都陸續(xù)展開了課程群建設(shè)的理論研究與實(shí)踐，其成果主要表現(xiàn)為以下幾方面：

首先，學(xué)者們側(cè)重于對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行研究。學(xué)者們分別從課程群的組建基礎(chǔ)、組建對(duì)象、組建目標(biāo)等角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，吳開亮從課程群的組建基礎(chǔ)出發(fā)，提出課程群是在單門課程的基礎(chǔ)上，將三門以上在性質(zhì)上具有相關(guān)性的單門課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互配合照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。范守信從課程群組建的對(duì)象出發(fā)，提出課程群是某一學(xué)科內(nèi)諸多課程的集合，是從屬于某個(gè)學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。陳文山認(rèn)為：課程群是由內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)。王嘉才認(rèn)為：課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成系統(tǒng)。郭必裕認(rèn)為：課程群是由承擔(dān)不同任務(wù)，在內(nèi)容上由不同特點(diǎn)的多個(gè)子課程，為了完成共同的教育目標(biāo)而組成的系統(tǒng)。課程群建設(shè)作為一種新的課程建設(shè)模式因其獨(dú)特性和優(yōu)越性被各類高校廣泛應(yīng)用于多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

其次，關(guān)于課程群建設(shè)實(shí)踐的研究。目前國(guó)內(nèi)已有多所高校進(jìn)行了課程群建設(shè)的實(shí)踐，北京理工大學(xué)、南通大學(xué)、寧波大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)等學(xué)校是較早的一批實(shí)踐單位，以實(shí)踐證明了課程群建設(shè)在實(shí)現(xiàn)課程體系的整合上，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上都取得了良好的效果。面對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)面臨的問題，張正堂提出應(yīng)根據(jù)社會(huì)背景和企業(yè)管理的變化，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)作重新定位，并通過專業(yè)課程群改革來實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。劉思峰等根據(jù)南京航空航天大學(xué)定量方法課程群，在課程改革中提出加強(qiáng)定量方法課程群中相關(guān)不確定信息處理、有限知識(shí)和有限理性等定量方法的教學(xué)和研究工作，注重實(shí)效、強(qiáng)化精品課程群的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)手段改革。北京航空航天大學(xué)在國(guó)家級(jí)精品課程定位的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中形成了以課程群為整體規(guī)劃的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合研究型實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）。李冬等根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程課程群的實(shí)踐，提出課程群的基本思路、主要實(shí)施步驟，通過課程群構(gòu)建前后的比較，指出課程群構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)。何秋梅等在機(jī)械制造基礎(chǔ)技術(shù)課程群重構(gòu)過程中，分別以不同能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化群內(nèi)課程，并以大型綜合項(xiàng)目將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。從應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)研究可以看出：開展課程群建設(shè)使課程群的內(nèi)容更具綜合性，課程結(jié)構(gòu)更為合理，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)也打破了課程內(nèi)容的歸屬性，增強(qiáng)了不同課程之間的融合，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。從課程群的內(nèi)涵和功能可以看出，構(gòu)建課程群對(duì)于中職教育同樣適用。

從目前研究成果看，盡管課程群建設(shè)在理論研究與實(shí)踐上都已取得了一些成果，但也存在著一些問題。首先，課程群理論研究薄弱，研究目標(biāo)分散，力量不集中，理論建構(gòu)幾乎接近空白，沒有形成完整的理論體系。其次，研究方法和手段較為單一。從當(dāng)前課程群成果的研究方法看，學(xué)術(shù)界主要采用的是個(gè)案研究法，而將先進(jìn)的教育理論與本課題相結(jié)合的研究成果并不多見。再次，人文學(xué)科課程群建設(shè)成果少。當(dāng)前課程群的研究成果多應(yīng)用于理工類學(xué)科，人文類學(xué)科成果卻不多見。此外，課程群建設(shè)成果多集中在一些公辦院校，民辦高校課程群建設(shè)的成果很少，近年來盡管許多民辦高校都嘗試著進(jìn)行了課程改革，但建立課程群的思路卻不多見。因此，這一領(lǐng)域有待擴(kuò)展。

長(zhǎng)春光華學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)路徑

長(zhǎng)春光華學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2000年，至今已擁有19屆畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)生總數(shù)3400余人，畢業(yè)生分布在多個(gè)省市的中小學(xué)、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事教育教學(xué)、文秘文員、文化宣傳與媒介傳播、文學(xué)創(chuàng)作等工作。多年來，專業(yè)始終秉持“文以化人，學(xué)以致用”的理念，堅(jiān)持“明德弘文，汲古創(chuàng)新”，構(gòu)建中華優(yōu)秀文化與創(chuàng)新教育相融合的課程體系，實(shí)施“注重人文性、突出應(yīng)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，采用“中文+”專業(yè)融合創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生成為中華文化的傳承者，做民族復(fù)興的有為者。自2020年始，專業(yè)開始課程群建設(shè)路徑的探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定效果。

貫徹OBE理念，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案充分貫徹OBE理念，注重培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)、課程體系、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)以立德樹人為根本，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，具備漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，以教育教學(xué)人才培養(yǎng)為主，以事務(wù)管理、文化宣傳、文學(xué)創(chuàng)作和媒介內(nèi)容生產(chǎn)等方向人才培養(yǎng)為輔。在思想道德與身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)等方面提出了畢業(yè)要求。畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的學(xué)生能夠具備先進(jìn)的教育理念、較好的語文教學(xué)技能和教育管理能力，具有優(yōu)秀班主任的基本素質(zhì)和能力；從事行政管理工作的學(xué)生能夠熟練撰寫各種應(yīng)用文體，具備良好的文書與檔案處理能力，能夠有效解決行政管理崗位面臨的各種問題，成為行業(yè)優(yōu)秀管理者；從事網(wǎng)絡(luò)與新媒體工作的學(xué)生能夠具備熟練的宣傳、采編能力，具備良好地利用多種傳播媒介從事新媒體傳播活動(dòng)的能力，成為優(yōu)秀媒體人；從事電子商務(wù)文案寫作的學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力；從事創(chuàng)意寫作的學(xué)生能夠在文學(xué)創(chuàng)作、影視編劇等領(lǐng)域創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。

整合教學(xué)資源，化零為整。專業(yè)以提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力、文學(xué)作品鑒賞能力、學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建新的課程體系，共構(gòu)建了中國(guó)文學(xué)與文化、世界文學(xué)與文化、文藝學(xué)、語言文字學(xué)、文史哲通選、區(qū)域文化、教育教學(xué)、創(chuàng)意寫作、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)課程群。將傳統(tǒng)課、專業(yè)方向課、人文素質(zhì)課結(jié)合在一起，形成一個(gè)個(gè)廣義上的教學(xué)范疇，課程間相互融合、相互促進(jìn)。例如在創(chuàng)意寫作課程群中開設(shè)了小說創(chuàng)作、創(chuàng)意寫作、劇本寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作等多門課程；在區(qū)域文化模塊下開設(shè)了吉林文化專題、東北民俗與文化、東北方言研究、滿族文學(xué)研究等課程。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上形成前后關(guān)聯(lián)的課程群，即注重實(shí)踐教學(xué)與理論課程的銜接又注重實(shí)踐教學(xué)自成體系，如結(jié)合現(xiàn)代漢語課程在大一開設(shè)語言調(diào)查課，結(jié)合寫作課程開設(shè)寫作技能訓(xùn)練課，為提升學(xué)生的論文寫作能力并為畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，在大三開設(shè)學(xué)年論文課，為提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，在每學(xué)年還增設(shè)了專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程，采取“一以貫之”的課程布局形式，形成了系統(tǒng)的課程群。

調(diào)整課程內(nèi)容，相互滲透。從滿足未來社會(huì)發(fā)展需求的高度以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的高度對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程的合理性進(jìn)行論證，注重課程之間的聯(lián)系及整體優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使課程形成體系，以便更好地適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。注意學(xué)科之間的交叉，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教學(xué)改革、教研成果引入教學(xué)。如在“寫作課程群”教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，將原有“基礎(chǔ)寫作”中有關(guān)“應(yīng)用文體寫作”的內(nèi)容放置到“公文寫作”中去講授。同時(shí)將寫作課程進(jìn)行課外延伸，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多參加第二課堂活動(dòng)，如各項(xiàng)征文、學(xué)術(shù)論文寫作活動(dòng)，各類演講活動(dòng)等；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行深度調(diào)研，形成有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。針對(duì)語言類課程教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性、學(xué)習(xí)過程缺乏貫通性的問題，重新調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)壓縮語言理論類課程的課時(shí)數(shù)，增設(shè)實(shí)用性語言課程，如開設(shè)實(shí)用修辭學(xué)、文化語言學(xué)等課程。此外，還會(huì)從促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、開闊學(xué)生視野的角度進(jìn)行思考，將漢語言文學(xué)專業(yè)新興課程（如創(chuàng)意寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作等）融合到課程群中。

圍繞課程群建設(shè)，打造高水平師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的關(guān)鍵，在師資隊(duì)伍的優(yōu)化上，一方面注重納賢聚能，積極引進(jìn)高層次人才；另一方面通過基層教學(xué)組織加強(qiáng)對(duì)原有教師的培養(yǎng)。首先，實(shí)行課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人制，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為課程群負(fù)責(zé)人，一般選派專業(yè)核心課教師，進(jìn)行課程群教師管理及課程管理，通過教研活動(dòng)提升教師對(duì)課程群的認(rèn)知水平，可以開展集體備課、相互聽課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；其次注重提升教師個(gè)人的專業(yè)能力，需要任課教師對(duì)課程群內(nèi)的課程有相對(duì)全面的了解，從而在課堂上能夠做到知己知彼；此外，注重提升教師的教科研水平，注重學(xué)術(shù)成果能夠服務(wù)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

建設(shè)課程群的質(zhì)量管理及保障體系。課程群中的每一門課都要確保教學(xué)質(zhì)量的過關(guān)。因此在學(xué)院“校—院—系”三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制下，建立了“專業(yè)督導(dǎo)—同行—學(xué)生—用人單位專家”四位一體教學(xué)督導(dǎo)體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。要求教師要根據(jù)課程特點(diǎn)做好課程設(shè)計(jì)，改革原有教學(xué)方法，大力推行問題研討式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法的引入。建立自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)“雙結(jié)合”質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，啟發(fā)學(xué)生改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)模式，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課程群建設(shè)進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)課程資源。通過四年的課程群建設(shè)實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)定了課程群建設(shè)的科學(xué)性。課程群建設(shè)進(jìn)一步提升了學(xué)生專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)課程縱向與橫向的組合。同時(shí)，通過對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的重組，提升了課堂效率，增加了課堂容量，教師的教學(xué)內(nèi)容隨之更新，促進(jìn)了教師教學(xué)方法和考核方式的改革，提升了學(xué)生專業(yè)能力，使之更加適應(yīng)社會(huì)需求。從而進(jìn)一步提高了教育效率和效益，減少課程設(shè)置的重復(fù)性，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，使課程設(shè)置緊密相關(guān)，有序合理。學(xué)生通過方言調(diào)查、語言文字基本功大賽、各級(jí)征文活動(dòng)、假期調(diào)研、學(xué)年論文、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)及課程不斷提高個(gè)人的專業(yè)能力。從就業(yè)單位調(diào)研結(jié)果看，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生整體滿意度很高。

當(dāng)然，民辦院校的課程群還處于起步階段，還需進(jìn)一步努力。首先創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)更好地融入課程群建設(shè)中，新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)更好地融入課程群建設(shè)中；其次，課程群建構(gòu)需要新教材的支撐，因此適應(yīng)新文科教學(xué)改革，能夠推進(jìn)課程群建設(shè)的新教材建設(shè)需要提上日程。

作者簡(jiǎn)介：

叢冰梅，女，吉林松原人，碩士，副教授，研究方向：漢語言文字學(xué)。本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)“應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20201281SK）研究成果。作者單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院文學(xué)院。