農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘" 要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理是面向農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，對(duì)培養(yǎng)新形勢(shì)下多元化農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理急需人才的系統(tǒng)分析與多層次管理能力具有重要作用。針對(duì)課程教學(xué)中存在的學(xué)生農(nóng)機(jī)管理場(chǎng)景陌生和學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展受限等痛點(diǎn)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，從理念、知識(shí)、能力和組織實(shí)施進(jìn)行四維創(chuàng)新探索與改革：重構(gòu)課程目標(biāo)與內(nèi)容，搭建“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”項(xiàng)目制教學(xué)平臺(tái)；探索情景化三階制學(xué)習(xí)路徑，打造課堂—實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地一體化的農(nóng)機(jī)化管理情境；建立多元考評(píng)，分階考核有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。上述舉措可為同類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新提供一定參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理；教學(xué)創(chuàng)新；成果導(dǎo)向；理-實(shí)一體化；教學(xué)場(chǎng)景

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）24-0147-06

Abstract： Agricultural mechanization management is one of the core courses for agricultural mechanization and automation majors. It plays an important role in cultivating systematic analysis and multi-level management capabilities of talents in urgent need of diversified agricultural mechanization management under the new situation. In view of the pain points in course teaching， such as unfamiliar scenes of students' agricultural machinery management and limited development of students' innovative ability， the course team focuses on student growth and conducts four-dimensional innovation exploration and reform from concepts， knowledge， capabilities and organizational implementation： reconstructing the course goals and content， to build a \"theory-practice-innovation\" project-based teaching platform; exploring situational three-level learning paths， to create an agricultural machinery management situation integrating classroom-laboratory-practice base; and establishing multiple assessments and hierarchical assessments， to effectively encourage students to learn independently. The above measures can provide certain reference for the reform and innovation of similar professional courses.

Keywords： agricultural mechanization management; teaching innovation; result-oriented; theory-practical integration; teaching scenarios

改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力[1]。我國(guó)教育發(fā)展需要深化教育管理制度、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等方面的改革，大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新，就要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。在一流專業(yè)建設(shè)背景下探索專業(yè)核心課程建設(shè)與實(shí)踐，更應(yīng)注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造并重，鼓勵(lì)授課方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷充實(shí)和完善實(shí)踐育人的理論和實(shí)效，對(duì)促進(jìn)高等教育的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)具有重大意義[3]。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理是西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程之一，該專業(yè)在2021年成為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。隨著國(guó)家對(duì)高等教育提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新工科等戰(zhàn)略規(guī)劃[4]，以及我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)的快速發(fā)展，為培養(yǎng)滿足國(guó)家、社會(huì)需要的面向丘陵山區(qū)和智慧農(nóng)業(yè)的多元化農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程人才，推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)與管理的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程應(yīng)如何適應(yīng)一流專業(yè)建設(shè)的要求[5]，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下的專業(yè)人才是我們必須思考的問(wèn)題[6-7]。

對(duì)此，為建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，探索“讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程教學(xué)模式，本文將秉持OBE理念，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，旨在提升農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)同學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理認(rèn)知的深度與廣度，支撐丘陵山區(qū)與無(wú)人農(nóng)場(chǎng)等農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理急需人才培養(yǎng)。

1" 農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期，共計(jì)2.5學(xué)分，包含32學(xué)時(shí)的理論課時(shí)和12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。農(nóng)業(yè)機(jī)械化涉及機(jī)械及其作業(yè)環(huán)境，與人員、機(jī)械、作物、土地和道路等資源密切相關(guān)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)這些資源進(jìn)行系統(tǒng)性配置，以實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的目標(biāo)。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能正確地運(yùn)用涉及農(nóng)業(yè)機(jī)械化的法律、政策及標(biāo)準(zhǔn)；掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械運(yùn)用及管理原理、現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)群管理中的應(yīng)用原理與方法以及農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)管理原理與方法，并具有區(qū)域性農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展規(guī)劃研究能力。

西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)是面向全校機(jī)械類學(xué)生選拔組建，城市生源占比高，學(xué)生對(duì)信息與智能化技術(shù)興趣濃，機(jī)械原理與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較好，但缺少農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)與管理經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)本課程的重視程度不足，存在一定的學(xué)分導(dǎo)向性和就業(yè)認(rèn)知偏見?？傮w來(lái)看，本課程學(xué)情在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等方面的綜合分析如圖1所示。

2" 農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題

2.1" 學(xué)生前序知識(shí)欠缺，農(nóng)機(jī)管理場(chǎng)景陌生

大多學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理應(yīng)用場(chǎng)景認(rèn)知局限在家鄉(xiāng)，對(duì)丘陵山區(qū)、無(wú)人農(nóng)場(chǎng)等不同層次及不同場(chǎng)景的農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理原理和方法的理解缺乏系統(tǒng)性。一是原先課程教學(xué)內(nèi)容以農(nóng)業(yè)機(jī)械與作業(yè)環(huán)境之間的管理為主，缺少?gòu)暮暧^、微觀等方面對(duì)機(jī)械化管理的綜合應(yīng)用分析，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與政策前沿的講授。二是在智能、信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理模式變革的深刻影響下，教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)滯后，缺少相關(guān)課程視頻、試題庫(kù)、案例庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源和課堂活動(dòng)資源等，制約了學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)管理場(chǎng)景的認(rèn)知。

2.2" 學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向分散，創(chuàng)新能力發(fā)展受限

學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械運(yùn)用與農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)組織管理過(guò)程不熟悉，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向相對(duì)分散，難以深入探究農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理中復(fù)雜工程問(wèn)題。一方面，原先課程教學(xué)的授課形式以教師在課堂上引導(dǎo)、講解為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)少，面授式教學(xué)課堂缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生難以體會(huì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理在實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，學(xué)生在課前缺少新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，課中重點(diǎn)內(nèi)容難以消化，課后難以進(jìn)行實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)性不高。另一方面，原先課程考核包括期末閉卷筆試（60%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%），且閉卷考試部分與平時(shí)作業(yè)部分過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化題型，忽視了多元化、非標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生綜合掌握課程知識(shí)的促進(jìn)作用，學(xué)生創(chuàng)新思維拓展效果不佳，難以提升自主學(xué)習(xí)與探索的積極性。

3" 教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)施舉措

針對(duì)上述痛點(diǎn)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心、資源建設(shè)為引領(lǐng)、學(xué)科交叉為抓手，打造課堂—實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地一體化的農(nóng)機(jī)化管理情境，分別從目標(biāo)高階、內(nèi)容前沿、組織多樣和評(píng)價(jià)多元4個(gè)維度形成了“一體四維”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如圖2所示。

課程將專業(yè)教育與思政教育融合，推行產(chǎn)出導(dǎo)向、價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”振興鄉(xiāng)村意識(shí)，從理念維度擊破學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械化認(rèn)知與導(dǎo)向分散痛點(diǎn)。課程內(nèi)容在原有農(nóng)業(yè)機(jī)械全壽命周期管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)新融合宏觀管理、中觀管理、微觀管理，構(gòu)建四層管理，形成新時(shí)代“高效、優(yōu)質(zhì)、低耗、安全、綠色”的五大農(nóng)業(yè)機(jī)組運(yùn)用目標(biāo)，共享多元化教學(xué)資源，從知識(shí)維度擊破學(xué)生前序概念欠缺痛點(diǎn)。課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合學(xué)生興趣圍繞課程內(nèi)容實(shí)行項(xiàng)目制教學(xué)，注重驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與農(nóng)機(jī)管理實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生自主探索、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，建立過(guò)程+終結(jié)的多元考核方式，從能力維度擊破學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展限制痛點(diǎn)。課程通過(guò)一階理論講授引導(dǎo)厚基礎(chǔ)，二階實(shí)踐自主探索強(qiáng)技能，三階項(xiàng)目自主研究展特色，同時(shí)打造課堂—實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地一體化的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)、研、用三環(huán)節(jié)高階性與創(chuàng)造性的知識(shí)拓展，從組織實(shí)施維度擊破學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理場(chǎng)景陌生痛點(diǎn)。

3.1" 重構(gòu)課程目標(biāo)，支撐農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理急需人才培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理教學(xué)建設(shè)緊扣國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)要求下的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)理論與工程應(yīng)用、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)科內(nèi)容交叉與社會(huì)需求相融合，特別是立足重慶及西南地區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向。課程團(tuán)隊(duì)以支撐丘陵山區(qū)與無(wú)人農(nóng)場(chǎng)等農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理急需人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)課程高階目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識(shí)層面應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械全壽命期內(nèi)的管理原理、農(nóng)機(jī)化服務(wù)組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)組織和控制的原理和方法、系統(tǒng)配置農(nóng)業(yè)機(jī)械及其作業(yè)環(huán)境的方法；在能力層面應(yīng)能夠合理制定農(nóng)業(yè)機(jī)械使用方案，科學(xué)管理機(jī)械與設(shè)施，提高農(nóng)機(jī)與社會(huì)化服務(wù)組織的綜合效益；能夠提出法律法規(guī)政策建議，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械與作業(yè)環(huán)境良好匹配；在素質(zhì)層面應(yīng)兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷、具備挑戰(zhàn)及探索精神，樹立法治標(biāo)準(zhǔn)觀念、綠色發(fā)展理念、科技興農(nóng)信念，具體如圖3所示。通過(guò)構(gòu)建四層管理，夯實(shí)知識(shí)方法；推行自主創(chuàng)新，提升過(guò)程能力；厚植“三農(nóng)”情懷，確立價(jià)值引領(lǐng)，為課程內(nèi)容重組、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和多元評(píng)價(jià)調(diào)整提供依據(jù)。

3.2" 重組課程內(nèi)容，搭建“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”項(xiàng)目制教學(xué)平臺(tái)

課程團(tuán)隊(duì)圍繞西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院《2022版農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案》，以課程組新編教材《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》為核心，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，重組課程教學(xué)內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人引入系統(tǒng)分析與多層次農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的概念，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)課程很強(qiáng)的學(xué)科綜合性和應(yīng)用性，首次提出4個(gè)層次的農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程內(nèi)容：①機(jī)械管理，農(nóng)業(yè)機(jī)械從投資、使用到報(bào)廢/綠色再利用的全壽命周期管理；②微觀管理，新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化組織的自身管理；③中觀管理，農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理部門的行政管理、服務(wù)機(jī)構(gòu)的技術(shù)管理、行業(yè)組織的農(nóng)業(yè)機(jī)械化事務(wù)管理；④宏觀管理，農(nóng)業(yè)機(jī)械化法律法規(guī)與政策標(biāo)準(zhǔn)的管理。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)緊跟科研前沿與政策方向，每個(gè)教學(xué)周期增減相關(guān)課程內(nèi)容，見表1。

課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合重組的四層管理，采用與實(shí)踐探索交叉并行的方式重新搭接教學(xué)時(shí)間線，理論課堂、虛擬仿真與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地共建教學(xué)空間體，為學(xué)生從“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”一體化發(fā)展的項(xiàng)目制教學(xué)搭建平臺(tái)（圖4）。基于知識(shí)講授為核心目標(biāo)建立的知識(shí)體系，將知識(shí)表述轉(zhuǎn)化為問(wèn)題引導(dǎo)和案例分析，重構(gòu)由各類能力目標(biāo)形成的自主探索創(chuàng)新項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在不同層次與不同場(chǎng)景的農(nóng)機(jī)化管理過(guò)程中，從知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用、從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.3" 優(yōu)化教學(xué)方法，探索情景化三階制學(xué)習(xí)路徑

課程教學(xué)以學(xué)生發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，探索“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的教學(xué)模式，采用“課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中教師多場(chǎng)景講授與自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)+學(xué)生反饋回應(yīng)與項(xiàng)目制匯報(bào)，課后學(xué)生拓展調(diào)研與創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖5所示。具體教學(xué)內(nèi)容與組織實(shí)施情況如下。

一階強(qiáng)理論。課程以線下面授為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講授農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的基本原理與方法、實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用案例，同時(shí)引入數(shù)字思政資源，整合任務(wù)式、啟發(fā)式、合作式和項(xiàng)目式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行課前課后任務(wù)學(xué)習(xí)、課中頭腦風(fēng)暴與同伴分享和全班評(píng)議。通過(guò)搭建對(duì)話課堂，為學(xué)生營(yíng)造需求引導(dǎo)、氛圍活躍的交流環(huán)境，建立師生、生生之間的信任感，為課程實(shí)踐與項(xiàng)目筑地基。

二階拓實(shí)踐。教師利用校內(nèi)、外實(shí)踐基地等資源，開展農(nóng)業(yè)機(jī)械選型與配備的校內(nèi)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，依托校企共建的科技小院完成現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)組織管理等實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在最優(yōu)化的實(shí)踐平臺(tái)下，可以更好地內(nèi)化吸收，真正做到認(rèn)知與能力的相互結(jié)合。通過(guò)持續(xù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力課堂，學(xué)生能夠在短學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)中熟悉不同季度農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)與管理環(huán)節(jié)，打破常規(guī)機(jī)械管理認(rèn)知，深度接觸農(nóng)機(jī)化管理的其他維度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

三階推項(xiàng)目。圍繞教學(xué)安排師生共同確定研討項(xiàng)目主題，如農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼政策分析與推廣、丘陵山區(qū)耕地如何提高機(jī)組生產(chǎn)率、農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)當(dāng)報(bào)廢還是退役再利用、丘陵山區(qū)宜機(jī)化難點(diǎn)與解決方案以及以家鄉(xiāng)某農(nóng)業(yè)合作社為例探討機(jī)組應(yīng)用等，學(xué)生小組結(jié)合興趣選題，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、調(diào)研分析、探討匯報(bào)等方式深入學(xué)習(xí)，教師定期對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并全程支持項(xiàng)目的完成。通過(guò)構(gòu)建研究課堂，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意愿最為強(qiáng)烈，能夠在理論與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理能力。

三階制學(xué)習(xí)路徑貫通銜接“課前—課中—課后—考核”四大環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探索農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的機(jī)會(huì)，三階課堂目標(biāo)各有側(cè)重，從不同維度促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)多向發(fā)展。

3.4" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，打造課堂—實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地一體化的農(nóng)機(jī)化管理情境

課程團(tuán)隊(duì)積極踐行習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)涉農(nóng)高校師生“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的囑托，以智慧教室的面授課堂為主，輔之以智能農(nóng)業(yè)裝備實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，以及中國(guó)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)科技小院，建立了農(nóng)業(yè)機(jī)械選型與配備、農(nóng)業(yè)機(jī)組運(yùn)用、新型農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)組織管理等實(shí)踐基地（圖6）。開展實(shí)踐與項(xiàng)目制教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走進(jìn)田間地頭，參與田間生產(chǎn)機(jī)械化管理過(guò)程，深入了解“三農(nóng)”問(wèn)題和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)不同場(chǎng)景農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理綜合問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出創(chuàng)新性、系統(tǒng)性解決方案。

3.5" 建立多元考評(píng)，分階考核有效激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，采用多元化的評(píng)價(jià)考核體系（圖7）。首先是緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求，合理設(shè)置考核知識(shí)點(diǎn)。其次，強(qiáng)化過(guò)程管理，加強(qiáng)學(xué)生拓展資源特色作業(yè)、虛擬仿真實(shí)踐等過(guò)程性考核，突破以往實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中存在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間限制、農(nóng)業(yè)機(jī)械的地點(diǎn)限制、生產(chǎn)過(guò)程的安全限制以及農(nóng)業(yè)機(jī)械性能檢測(cè)的技術(shù)限制，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)參數(shù)的隨機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程考核。最后，開展非標(biāo)考核，保證評(píng)價(jià)全面性，加強(qiáng)以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為主線、學(xué)生為主題的調(diào)研分析、分組講演答辯等非標(biāo)準(zhǔn)答案終結(jié)性考核。

4" 課程教學(xué)改革創(chuàng)新成效

4.1" 提升學(xué)生專業(yè)水平，支撐農(nóng)機(jī)化管理亟需人才培養(yǎng)

2020—2024年，學(xué)生評(píng)教結(jié)果均為優(yōu)秀，認(rèn)為“講課理論聯(lián)系實(shí)際，例證恰當(dāng)、貼切、生動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理”；第五次學(xué)科評(píng)估畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示本課程在農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理崗位工作開展中具有較好的指導(dǎo)作用；組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目15項(xiàng)（含國(guó)創(chuàng)3項(xiàng)），獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)17項(xiàng)，授權(quán)軟件著作權(quán)1項(xiàng)；選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理主題開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生逐年增加，其中課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)“江津柑橘智慧果園機(jī)械化智能化生產(chǎn)模式研究”獲2024年西南大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文；每年均有推免研究生選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理主題開展論文研究。

4.2" 持續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，創(chuàng)新輻射社會(huì)推廣

課程團(tuán)隊(duì)主編出版農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》，2023年獲評(píng)全國(guó)農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材，被中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等17所高校使用；在中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社、中國(guó)農(nóng)業(yè)教育在線等共享平臺(tái)創(chuàng)建課程資料庫(kù)，包含新版教案、教學(xué)課件、試題庫(kù)和案例庫(kù)等60余項(xiàng)教學(xué)資源。

團(tuán)隊(duì)依托科技小院體系建立了農(nóng)業(yè)機(jī)械選型與配備、農(nóng)業(yè)機(jī)組運(yùn)用、新型農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)組織管理等實(shí)踐基地。其中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的梨科技小院教學(xué)實(shí)踐基地入選全國(guó)農(nóng)業(yè)科普教育基地。本課程的實(shí)踐教學(xué)得到了一線生產(chǎn)人員的認(rèn)可，獲得人民網(wǎng)、中央網(wǎng)信辦、重慶市委宣傳部等機(jī)構(gòu)、媒體報(bào)道50余次。

團(tuán)隊(duì)積極參加全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)與農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)”研討會(huì)、西南地區(qū)農(nóng)機(jī)一流專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，并作報(bào)告；課程主講教師獲全國(guó)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、重慶市教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中級(jí)組三等獎(jiǎng)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

高等教育是支撐、推動(dòng)和引領(lǐng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量，一流大學(xué)需要一流的本科專業(yè)支撐，而一流專業(yè)背景下的核心課程建設(shè)與改革是高等教育發(fā)展的源泉[8-10]。對(duì)此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)探索農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理課程建設(shè)與實(shí)踐，堅(jiān)定“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的育人理念，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)；推行老帶新制度，柔性吸納優(yōu)秀行業(yè)師資；融合學(xué)科與產(chǎn)業(yè)前沿，深化產(chǎn)研反哺教學(xué)，拓展丘陵山區(qū)、無(wú)人農(nóng)場(chǎng)等場(chǎng)景的農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理實(shí)踐；優(yōu)化啟發(fā)式與探索式項(xiàng)目制教學(xué)和多場(chǎng)景課堂，構(gòu)建“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+線上共享”的新形態(tài)教學(xué)方法，充分利用信息化、智能化技術(shù)建立多元化的課程信息交流渠道，滿足學(xué)生全天候的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)與其他涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐課程資源共享，提升學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102464110）；西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021JY016）；西南大學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目（524010793）

第一作者簡(jiǎn)介：牛琪（1992-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橹悄苻r(nóng)機(jī)技術(shù)與裝備。

*通信作者：王沛（1989-），男，博士，副教授。研究方向?yàn)榫珳?zhǔn)農(nóng)業(yè)。