智慧教育視域下思政課教師創(chuàng)新思維探究

摘 要：當前，信息化正在改變著我們的日常生產(chǎn)生活，以大數(shù)據(jù)和信息技術為主要特點的智慧教育則是現(xiàn)代教育教學改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容，智慧教育是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教”和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現(xiàn)代教育。思政課教師的智慧思維主要由創(chuàng)新思維引領。在智慧教育環(huán)境下，思政課教師要努力通過教學實踐，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：智慧教育；思政教師；創(chuàng)新思維

隨著新一輪科技革命的深入推進，伴隨著信息技術飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)和信息化引領的智慧化已廣泛滲透到社會生產(chǎn)生活的各個領域。教育觀念和教學方式的變革也深受信息技術快速發(fā)展的影響，教育信息化應運而生，旨在全面深入地運用現(xiàn)代信息技術促進教育領域中的改革與發(fā)展。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展的新形態(tài)，已成為全球多個國家和地區(qū)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。首先，祝智庭教授等學者認為：信息時代，智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造產(chǎn)品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作壞境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。其次具有資源互通動態(tài)化、學習方式泛在化、交互活動多維化、學習管理可視化等特征。智慧教育是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教”和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現(xiàn)代教育?，F(xiàn)階段對于智慧教育概念的定義尚未有統(tǒng)一的意見，但通常認為智慧教育理念來源于教育信息化，是教育信息化的高階產(chǎn)物。

思想政治教育是培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)，提高學生思想政治素質(zhì)的重要載體。黨的十九大提出了“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的要求，可以說這一訴求之于當代中國夢戰(zhàn)略的實踐有著極為深刻的意義，而其中最為關鍵的就是做好學生的思想政治教育，讓學生具備更高且更符合中華民族偉大復興戰(zhàn)略要求的政治思想素質(zhì)，將個人的發(fā)展與社會主義建設完美結(jié)合起來，用自己的人生奮斗為中國夢戰(zhàn)略的實現(xiàn)添磚加瓦。新時期的思想政治教育需要嶄新的教育理念和嶄新的教育方式，其中智慧教育作為近年來隨著信息技術不斷發(fā)展應運而生的全新教育理念，其提供給思想政治教育的不僅僅是教育信息化的各項優(yōu)勢，同時還包含以智慧為核心的嶄新的教育理念。

一、智慧教育的特點分析

人類進入第四次工業(yè)革命時代，知識的記憶和機械運用大部分移交給計算機來完成，計算機唯一不能取代的只有人類的智慧，即使人工智能也依賴人類的智慧去設計和操控。第四次工業(yè)革命的基礎是網(wǎng)絡物理系統(tǒng)的出現(xiàn)，智慧教育的物理環(huán)境正是互聯(lián)網(wǎng)，其目標是實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合。為了給智慧教育營造良好的環(huán)境，學校、教師等教育的供給方應當進行“供給側(cè)改革”，從軟件、硬件層面完善教育服務的供給方式。在智慧教育環(huán)境下，教師可以方便地借助集體智慧完成教學，實現(xiàn)智慧地“教”。集體智慧不是個人智慧的簡單相加，而是個人之間智慧的碰撞，這往往產(chǎn)生更多的智慧火花，有助于思維的充實完善與飛躍式發(fā)展。當教師借助集體智慧豐富教學資源、詮釋教學難點、診斷教學問題、改進教學方式時，智慧教學也就實現(xiàn)了真正的發(fā)展。在智慧教育環(huán)境下，學生可以方便地借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上學習，實現(xiàn)智慧地“學”。從時間上說，學生實現(xiàn)了課堂學習向課后學習、受教育階段向終身學習階段的延伸，學習中的疑問隨時得到教師的解答；從空間上說，學生實現(xiàn)了線下學習和線上學習的交互，虛擬空間的學習有效促進了實體空間的學習。習近平總書記說思政課“作用不可替代”，新時代的思政課教師有必要培養(yǎng)智慧思維，以更好地在智慧教育環(huán)境下培育智慧型人才，在教書育人中發(fā)揮不可替代的作用。實踐證明，廣大思政課教師的智慧思維主要由創(chuàng)新思維來引領。

二、思政課教師的創(chuàng)新思維分析

教育的目標是提升學生解決問題的智慧，實際上就是通過教育產(chǎn)出知識成果和思維成果。知識是“死”的，社會卻是瞬息萬變的，只有用“活”的思維而不是“死”的知識應對層出不窮的社會問題，才能真正解決問題。知識的活學活用是一種創(chuàng)新，現(xiàn)代社會當然也有用傳統(tǒng)知識解決問題的時候，但更多的時候是對傳統(tǒng)知識進行變通，以適應新時代的新變化。引領學生，需要思政課教師生成創(chuàng)新思維。思政課長期使用統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)編教材，一些教師認為教材有什么就教什么，把自己定位在書本知識的“二傳手”上，這種對思政課的理解不能適應智慧教育的發(fā)展。因此，思政課教師在智慧教育環(huán)境表的作用應體現(xiàn)在教師運用創(chuàng)新思維拓展知識層級，引導學生對知識模塊進行縱向和橫向分析，從記憶知識到探索知識背后的規(guī)律，從理解知識到追問知識蘊含的人文價值，并在思考中重新建構自己的認知體系。這是以教師的創(chuàng)新思維引領學生的創(chuàng)新思維的過程。

思政課教師可以根據(jù)教材精心創(chuàng)設教學項目，讓學生圍繞新穎生動的教學項目進行知識探索；也可以巧妙組合教學素材，讓不同側(cè)面的教學素材集聚在一起激蕩出思維的火花；還可以獨具匠心地運用問題建構教學情境，拋出環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生深層思考。究竟“以教師為中心”還是“以學生為中心”，是教育領域長期爭論的問題。在智慧教育環(huán)境下，這兩種“中心論”都難以自圓其說。智慧教育的過程是一個交互過程，“教”與“學”的本質(zhì)是交互。根據(jù)麥可思研究院2015年對中國大學的調(diào)查：48%的本科畢業(yè)生認為大學教學“無法調(diào)動學生學習興趣”，29%的本科畢業(yè)生認為大學“課堂上讓學生參與不夠”。思政課屬于大學公共基礎課，這類問題更為嚴重。交互就是交往和對話。能夠打動“00后”學生的不是老生常談，而是教師用創(chuàng)新思維生成的鮮活話語——如用瑯瑯上口的流行句解讀晦澀難懂的社會規(guī)律，或者用學生陌生的專業(yè)術語分析學生熟

悉的社會問題，這樣才能激起學生對話的興趣，在師生不斷的交互活動中完成新知識體系的構建。

三、結(jié)語

在中華民族偉大復興戰(zhàn)略的感召之下，思想政治教育需要智慧教育作為引領。智慧教育更能讓思想政治教育認清其本質(zhì)，也更能讓其將教育還原為其最本真的樣子。當前，高校信息化教育基礎普遍完備，具備開展智慧教育的前提條件，對教育者而言應積極理解并實踐智慧教育理念，用智慧教育來為高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型提供源源不斷的內(nèi)在動力。思政課教師要積極投身教學實踐。人的認識從實踐中來，思政課教師的創(chuàng)新思維也在教學實踐中生成。思政課教師要努力通過教學實踐不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，通過實踐促進創(chuàng)新，通過創(chuàng)新帶動實踐，實現(xiàn)師者教書育人的初心。

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