高職思政課初任教師教育教學(xué)能力提升的優(yōu)化路徑

近年，為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持措施，這些措施給高職思政課初任教師教育教學(xué)提供了有力支持，尤其是對(duì)高職“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)來說，意義尤為重大。在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了諸多新情況，要高度重視并正視這些新情況，從多維度提升高職思政課初任教師教育教學(xué)能力。

高職思政課初任教師提升教育教學(xué)

能力的政策支持

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。近三年來，黨中央圍繞思政課教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了一系列制度政策，尤其是對(duì)高職思政課初任教師（思政課初任教師指的是已完成高校教師崗前培訓(xùn)，尚未有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的其他思政工作人員，被聘任為高校專職思政課教師，并且取得高校教師資格證書時(shí)間在1到3年以內(nèi)的高校教師）的成長(zhǎng)發(fā)展來說，更是提供了有利條件。

一是高職思政課初任教師成長(zhǎng)發(fā)展有了更優(yōu)的政策保障。黨中央明確要求，高校要結(jié)合全日制在校人數(shù)，按照師生比不少于1：350的比例核定思政課教師，爭(zhēng)取在2022年底配齊配足高校思政教師，這一明確的核定比例，從數(shù)量上為加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展契機(jī)，尤其是對(duì)思政課教師欠缺較為嚴(yán)重、思政隊(duì)伍建設(shè)落后的高職院校來說，更是一次發(fā)展機(jī)遇。

二是高職思政課初任教師教學(xué)科研有了更充足的底氣。黨中央出臺(tái)的系列政策文件給高職思政課初任教師教學(xué)科研吃下了“定心丸”，對(duì)思政課教師首要職責(zé)的明確規(guī)定讓思政課教師有了更充足的底氣上講堂講思政課，設(shè)立國(guó)家社科和教育部思政課研究專項(xiàng)科研項(xiàng)目讓思政課教師有了更充足的自信做科研，健全的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系讓思政課教師有了穩(wěn)定的心態(tài)去提升自己。

三是高職思政課初任教師有了更強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)思政課的高度重視和對(duì)思政課教師的高度認(rèn)可，構(gòu)建了學(xué)院—學(xué)科—教師的全方位發(fā)展政策體系，讓高職思政課初任教師有了強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感，激勵(lì)思政課教師立足自身崗位職責(zé)教書育人。

值得注意的是，高職“形勢(shì)與政策”課作為高職思政課的重要課程，近些年來，在課程建設(shè)、內(nèi)容開發(fā)和科學(xué)研究等方面取得了顯著成效，但是由于多種因素影響，相較其他兩門課程而言，還是存在較大差距，關(guān)于思政課隊(duì)伍建設(shè)的一系列政策也給高職的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)帶來了重大發(fā)展機(jī)遇。

高職思政課初任教師在政策支持下

教育教學(xué)的新情況

在國(guó)家有力政策的支持下，高職思政課初任教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，立德樹人根本任務(wù)得到了有效落實(shí)。但是，逐步健全的思政課教師發(fā)展政策供給也給思政課教師提出了新要求，尤其是對(duì)于高職院校形勢(shì)與政策課、思政課教師來說更是如此。高職思政課初任教師因自身的教學(xué)能力、學(xué)識(shí)積淀和學(xué)術(shù)功底等方面與普通本科院校存在明顯差異，再加上高職院校生源渠道主要來源于單招，學(xué)生學(xué)情千差萬別，高職思政課初任教師在當(dāng)前這種政策支持下出現(xiàn)了新情況。

數(shù)量擴(kuò)大與能力不足矛盾凸顯。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求，要按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師，配齊配強(qiáng)思政課教師，近三年來，各地高校按照黨中央工作要求嚴(yán)格落實(shí)思政課教師招聘引才工作，確保思政課教師在2022年底達(dá)到要求的配備比。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，教師配備總體達(dá)到規(guī)定配備比。但是數(shù)量在已經(jīng)配齊的情況下，能力就成為高職院校思政課教師隊(duì)伍的短板，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)方面，教學(xué)基本能力欠缺、課堂教學(xué)整體把握不充分、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整且銜接不當(dāng)、教學(xué)技巧欠缺；二是科研方面，科研基礎(chǔ)較為欠缺、科學(xué)研究的素質(zhì)品質(zhì)、科研攻關(guān)能力較為不足。從目前來看，思政課教師隊(duì)伍數(shù)量不斷配齊與思政課教師能力不強(qiáng)的矛盾較為突出，成為高職思政課初任教師隊(duì)伍建設(shè)的難題。

學(xué)情實(shí)際與教學(xué)期望認(rèn)知錯(cuò)位。高職學(xué)生生源渠道主要是單招方式，生源質(zhì)量與普通本科相比，仍存在較大差距，學(xué)生的基礎(chǔ)情況較為復(fù)雜，學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面呈現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、思想愈發(fā)活躍和獨(dú)立意識(shí)凸顯多樣化特點(diǎn)。但是，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色的年輕高職思政課初任教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生各個(gè)方面都與自己的期望目標(biāo)存在較大差距，在一定程度上造成高職思政課初任教師對(duì)學(xué)情分析不到位，與高職學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)有所不符。與此同時(shí)，高職思政課初任教師大都剛剛碩士研究生畢業(yè)，在校期間，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的科研基礎(chǔ)知識(shí)，開展了相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，取得了一定的科研成果，對(duì)科研還有較強(qiáng)的研究興趣和較高的研究期待。但是高職院校由于學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的欠缺、研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力不足等，讓高職思政課青年教師逐漸降低自我科研期望。這種情況下，就在一定程度上導(dǎo)致高職思政課青年教師在高職院校學(xué)情實(shí)際與教學(xué)科研期望方面存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)問題，從而在教學(xué)能力提升與科研方面缺失工作動(dòng)力和研究興趣，壓縮了高職思政課青年教師的自我發(fā)展空間。

育人目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)偏差。高職院校是普通高等院校的重要組成部分，根據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3013所，其中普通高等學(xué)校2759所，含本科院校1270所、高職（?？疲┰盒?489所，從數(shù)據(jù)來看，高職院校已經(jīng)成為普通高等學(xué)校的重要主體。高職院校在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和技能工匠方面發(fā)揮著不可替代的作用。從高職教育的育人目標(biāo)來看，高職院校思政課教學(xué)也應(yīng)在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮工匠精神、勞模精神，注重實(shí)踐操作的思維，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須采用實(shí)踐教學(xué)形式，到工廠、農(nóng)村、企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。但是，當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在主觀認(rèn)識(shí)上不到位、實(shí)踐教學(xué)思維滯后、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景單一、教學(xué)方式不夠多元化等突出問題，尤其是高職思政課初任教師自身，對(duì)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，只是簡(jiǎn)單地以觀影、參觀等形式開展實(shí)踐教學(xué)。這些實(shí)踐教學(xué)突出問題與高職院校育人目標(biāo)存在脫節(jié)，高職思政課初任教師的實(shí)踐教學(xué)與高職思政課育人也存在偏差，這在一定程度上影響高職院校育人目標(biāo)的落實(shí)落地。

高職思政課初任教師教育教學(xué)能力

提升的優(yōu)化路徑

在國(guó)家政策支持下，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量上有了很大改變，師資隊(duì)伍在不斷壯大，同時(shí)也出現(xiàn)了數(shù)量擴(kuò)大與能力不足矛盾凸顯、學(xué)情實(shí)際與教學(xué)期望認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和育人目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)偏差的新情況，這已經(jīng)成為制約高職思政課初任教師自身發(fā)展和高職思政課改革創(chuàng)新的原因之一，高職院校和思政課教師應(yīng)注重從多個(gè)維度有效提升高職院校思政課改革創(chuàng)新成效。

創(chuàng)新實(shí)施教師分類化管理。高職院校可以將思政課教師劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研教學(xué)型，針對(duì)每類教師分別給予不同的工作要求與政策支持。針對(duì)教學(xué)為主型要給予日常教學(xué)、教學(xué)比賽、教學(xué)能力提升等方面的政策保障，同時(shí)也要其按照規(guī)定要求完成教學(xué)工作量和取得相應(yīng)的教學(xué)能力獎(jiǎng)項(xiàng)；針對(duì)教學(xué)科研型要注重思政課教學(xué)改革創(chuàng)新與日常教學(xué)，也規(guī)定要在科研方面取得一定的科研成果；針對(duì)科研教學(xué)型要給予科研方面的大力支持，重點(diǎn)考核科研成果，兼顧教學(xué)工作。對(duì)于教師自身來說，要立足自身發(fā)展實(shí)際，從思政課改革創(chuàng)新的角度，切實(shí)選擇能夠讓自己在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的類型，注重在所選類型上下功夫，更好提升自身發(fā)展能力。對(duì)于高職“形勢(shì)與政策”課教師而言，可以選擇在教學(xué)科研型中發(fā)展，更加注重形勢(shì)與政策課教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)把握學(xué)情與教學(xué)實(shí)際。高職思政課初任教師作為高職院校思想政治課建設(shè)與改革創(chuàng)新的主力軍，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)校實(shí)際和高職學(xué)生的學(xué)情。一是把握教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)際關(guān)系，高職思政課使用的教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，教學(xué)目標(biāo)和要求是指導(dǎo)性意見，高職院校思政課不能照搬復(fù)制，而是要因校制宜、因?qū)W制宜，高職思政課初任教師充分認(rèn)識(shí)理解高職院校的育人目標(biāo)、高職院校學(xué)情，進(jìn)而在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把握教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)際關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定符合高職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系。二是理性平衡科研期望和科研基礎(chǔ)關(guān)系，針對(duì)高職思政課初任教師科研期望較高，但學(xué)術(shù)平臺(tái)欠缺、科研基礎(chǔ)薄弱、缺乏科研動(dòng)力等原因，高職思政課初任教師應(yīng)理性平衡好科研期望和科研基礎(chǔ)的關(guān)系，立足高職院校特色和職業(yè)教育發(fā)展，結(jié)合自身研究?jī)?yōu)勢(shì)，開展跨學(xué)科研究，進(jìn)一步拓寬科研領(lǐng)域，做出符合高職院校發(fā)展的學(xué)術(shù)成果。

講好高職“大思政課”。“大思政課”為破解思政課建設(shè)中存在的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位、課堂效果不夠明顯、教材內(nèi)容不夠鮮活、建設(shè)氛圍不夠濃厚等諸多問題提供了新的遵循和思路。作為高職院校，“形勢(shì)與政策”課初任教師更應(yīng)該帶頭講好“大思政課”，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中錘煉高尚品德和高超技能。一是要構(gòu)建“大思政課”資源圖譜，在課堂講授基礎(chǔ)上，將企業(yè)、農(nóng)村、工廠等點(diǎn)位納入授課體系，邀請(qǐng)一線工人、優(yōu)秀村干部和基層工作者走上講臺(tái)，全面收集基層實(shí)踐和一線生產(chǎn)的典型案例，對(duì)這些鮮活實(shí)踐進(jìn)行深入分析，形成覆蓋面廣、可操作性強(qiáng)的思政課資源體系，同時(shí)經(jīng)常性采取實(shí)踐教學(xué)的形式讓學(xué)生親眼觀察中國(guó)特色社會(huì)主義的新發(fā)展和偉大工匠精神在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，善用社會(huì)大課堂豐富的現(xiàn)實(shí)素材，這樣才能增強(qiáng)“大思政課”的實(shí)效性。二是高職“形勢(shì)與政策”課初任教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，立足既有規(guī)定教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)情和辦學(xué)定位，選擇貼近生產(chǎn)、貼近農(nóng)村、貼近實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，編印符合高職教學(xué)實(shí)際的活頁式教材。同時(shí)應(yīng)深化思政課教學(xué)方式改革，多采用案例式、探究式、互動(dòng)式、情境式等教學(xué)新模式，合理使用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，讓教學(xué)更加形象、生動(dòng)，轉(zhuǎn)化話語體系，更多使用故事化、敘事性的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也更好提升高職思政課初任教師授課能力。

作者簡(jiǎn)介：

吳琪，1995年出生，男，法學(xué)碩士，助教，主要從事思想政治教育研究。本文為2023年全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校思政課創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟研究項(xiàng)目“涉農(nóng)高職思政課青年教師教學(xué)發(fā)展研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：NZSZK2023QN018）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“金課建設(shè)背景下陜西高職“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量提升研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG22108）。作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。