人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)： 新型特征、內(nèi)在機理與實踐理路

摘要：人工智能作為生產(chǎn)和生活最活躍的變革力量，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來全方位的轉(zhuǎn)型?！叭斯ぶ悄軙r代”引發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的定位新要求，“工作世界”重構(gòu)引發(fā)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)變革，“智慧教育”顯現(xiàn)引發(fā)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式新追求。技術(shù)賦能是人工智能時代的重要表征，人工智能賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要在智能變革中推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)的深度融合，在“智能+”培養(yǎng)中實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的“智慧生成”，在智能技術(shù)嵌入中培植拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專屬沃土。人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需面向全體成員培養(yǎng)多領(lǐng)域“拔尖”且具備對“工作世界”引領(lǐng)力的人才，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“互聯(lián)生態(tài)”系統(tǒng)以及在“器物”“制度”“理念”層面完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；人工智能；技術(shù)賦能；智慧生成

中圖分類號：G451" " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1003-8477（2024）08-0073-09

拔尖創(chuàng)新人才是新知識的創(chuàng)造者、新領(lǐng)域的開拓者、新技術(shù)的發(fā)明者，是引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵力量，也是可以在一個甚至多個領(lǐng)域引發(fā)巨變的“最強大腦”。伴隨以智能化為特征的新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，人類自身的智慧不斷與機器的“智能”相結(jié)合，對人的培養(yǎng)工作亦產(chǎn)生變化?！陡叩葘W(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》就明確指出“為開展高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點”，[1]而人才培養(yǎng)工作的重點則是“選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才”。[2]由此，為應(yīng)對人工智能技術(shù)帶來的契機與挑戰(zhàn)，需培養(yǎng)相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才。人工智能時代培養(yǎng)人的問題濫觴于技術(shù)工具論，該理論表明技術(shù)是服務(wù)于使用者目的、價值中性的工具手段，人應(yīng)該擁抱技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、運用技術(shù)賦能社會實踐。[3]（p75）基于此，不少學(xué)者認(rèn)為在面臨未來時代挑戰(zhàn)的大背景之下，應(yīng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才掌握與運用智能技術(shù)的相關(guān)能力。一是認(rèn)知與非認(rèn)知能力說，基于智能技術(shù)新環(huán)境賦予拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新內(nèi)涵，具體包含對其創(chuàng)新人格、思辨能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、計算思維、設(shè)計思維、人機協(xié)同六大維度的培養(yǎng)；[4]（p36）二是信息技術(shù)能力說，著力培養(yǎng)“算法、算力和數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)與實踐應(yīng)用型人才以應(yīng)對未來對拔尖創(chuàng)新人才的需要；[5]（p52）三是“人機協(xié)同”能力說，明晰人工智能技術(shù)支持下人的認(rèn)識本質(zhì)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與機器的協(xié)同性。[6]（p21）縱觀現(xiàn)有研究，多數(shù)研究基于對時代發(fā)展的預(yù)見，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了一系列具有前瞻性的能力指標(biāo)，從而指引拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。誠然，這些研究對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的價值，但人工智能時代技術(shù)作用顯著，需要充分厘清人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響，方可作出對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的預(yù)測。對此，本研究嘗試分析人工智能時代對拔尖創(chuàng)新人才的影響，總結(jié)出該時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型特征，試圖揭示智能技術(shù)影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理，并在此基礎(chǔ)上闡述拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐理路，以期助益未來拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型特征

“人工智能”這一概念肇始于1956年達特茅斯學(xué)院研討會，其歷經(jīng)“數(shù)理邏輯的符號知識與推理”“專家系統(tǒng)”“深度學(xué)習(xí)”三次技術(shù)浪潮，演變?yōu)槔脭?shù)字計算機或數(shù)字計算機控制的機器模擬、延伸和拓展人的智能、感知環(huán)境、獲取知識與使用知識獲得最佳結(jié)果的結(jié)論、方法、技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)。[7]未來教育的發(fā)展勢必會受到人工智能技術(shù)的強勢推動，人工智能技術(shù)逐漸演變?yōu)榻逃兏锇l(fā)展的內(nèi)生力量。[8]（p143）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可被表征為一種以培養(yǎng)卓越人才為導(dǎo)向的知識與技能的學(xué)習(xí)。人工智能時代，即人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用，并對社會經(jīng)濟與生活產(chǎn)生深刻影響的時代，其被認(rèn)定為未來社會的基本形態(tài)。[9]（p123）在人工智能時代，人工智能技術(shù)的強勢來襲以其器物之變引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展，倒逼拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與其進行深度耦合。

（一）定位厘新：“人工智能時代”引發(fā)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求

在人工智能時代，人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的滲透程度加深，人工智能引領(lǐng)培養(yǎng)工作走向縱深發(fā)展的一種不確定狀態(tài)，從而對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念產(chǎn)生改變。

“拔尖”在《辭典》中被解釋為“出眾，超出一般”。修辭學(xué)中，將“拔尖”定義為優(yōu)異的基本手段之一，指代某一方面或某些方面的突出。于“拔尖創(chuàng)新人才”語境之中，“拔尖”通常被視為在某一或某些“學(xué)科”或“領(lǐng)域”中卓越。但隨著人工智能技術(shù)的日益精進，憑借其高效且精準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)能力與龐大且周密的自然語言處理技術(shù)，其能快速準(zhǔn)確探尋有效信息、處理大量且龐雜的數(shù)據(jù)，并從中提取出規(guī)律和特征，從而實現(xiàn)對單一領(lǐng)域的深入探究，這就造成了“單一領(lǐng)域或?qū)W科的拔尖”成為人類所共同擁有的“普遍”。此外，人工智能的本質(zhì)算法是自回歸語言模型，其設(shè)計原理依然未脫離20世紀(jì)中期以來推動人工智能發(fā)展的兩個重要理論——信息論（概率）與控制論（反饋）的束縛，充滿“聯(lián)結(jié)主義色彩”。[10]（p123）其類比于人類學(xué)習(xí)過程，先通過大量的學(xué)習(xí)形成固定的思維方式，再通過試錯和反復(fù)強化“優(yōu)質(zhì)思維范例”，嘗試總結(jié)規(guī)律。但固定的思維范式適應(yīng)范圍是相對有限的，尤其是其較難實現(xiàn)學(xué)科間、領(lǐng)域間的貫通，由此，人工智能時代，“拔尖”的定義將會被改變，需培養(yǎng)在多領(lǐng)域多學(xué)科出眾的“拔尖”人才。

人工智能時代，受益于人工智能強大的關(guān)聯(lián)能力與優(yōu)化能力，其通過不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)與算法模型實現(xiàn)對不同領(lǐng)域知識和信息的整合，“創(chuàng)新”的概念亦會受其影響?；诿绹逃睦韺W(xué)家詹姆斯·考夫曼（James Kaufman）與羅納德·貝格托（Ronald Beghetto）提出的創(chuàng)新4C模型，創(chuàng)新可被劃分為微創(chuàng)新（Mini-C）、小創(chuàng)新（Little C）、職業(yè)性創(chuàng)新（Pro-C）和大創(chuàng)新（Big-C）。[11]（p1）其中，微創(chuàng)新又稱“孤獨的創(chuàng)造”，獨屬于個人，往往指代一些小的創(chuàng)新，例如一次新奇的衣服穿搭；小創(chuàng)新亦稱“日常的創(chuàng)意”，是微創(chuàng)新的擴展，其與個體生活息息相關(guān)，通常表現(xiàn)為解決生活中問題的創(chuàng)意；職業(yè)性創(chuàng)新亦稱“專業(yè)性創(chuàng)新”，實現(xiàn)該創(chuàng)新需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，且該創(chuàng)新對個人發(fā)展與社會進步起到一定的推動作用；大創(chuàng)新亦稱“大師級創(chuàng)新”，專指對人類社會有重大且長期影響的創(chuàng)造，比如法拉第發(fā)現(xiàn)電、愛因斯坦提出相對論等。在現(xiàn)階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語境之中，“創(chuàng)新”僅指代“職業(yè)性創(chuàng)新”與“大創(chuàng)新”。受人工智能技術(shù)的賦能，不同類型創(chuàng)新之間的聯(lián)結(jié)被加強，即“微創(chuàng)新”“小創(chuàng)新”在人工智能技術(shù)的加持下逐漸向“職業(yè)性創(chuàng)新”“大創(chuàng)新”過渡?！拔?chuàng)新”“小創(chuàng)新”在未來社會將成為形成重大創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，重要性也會日益增強，會被納入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)語境之中的“創(chuàng)新”范疇，而“微創(chuàng)新”“小創(chuàng)新”普通人兼具，[12]（p1）由此，人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才不再采取“選拔與培養(yǎng)”相結(jié)合的方式，而是面向全體社會成員，側(cè)重對拔尖創(chuàng)新人才的“培養(yǎng)”，推動拔尖創(chuàng)新人才向“大創(chuàng)新”方向發(fā)展。此外，“創(chuàng)新”作為主體性高度發(fā)展的表征，其對于拔尖創(chuàng)新人才的重要性亦會被突出，“創(chuàng)新”將會成為助力拔尖創(chuàng)新人才擺脫“算法獨裁”“價值迷失”的重要能力，[13]（p27）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力是人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點。

（二）目標(biāo)變革：“工作世界”重構(gòu)引發(fā)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新訴求

無論是當(dāng)下還是未來，技術(shù)發(fā)展總是生產(chǎn)力的核心，其對“工作世界”引發(fā)的變革會對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求產(chǎn)生變化，進而影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。具體而言，一方面，在人工智能時代，智能創(chuàng)新將在工作性質(zhì)上引入更普遍和更根本的轉(zhuǎn)變，人工智能的發(fā)展將引發(fā)“工作世界”的重新構(gòu)造，并引發(fā)深刻的社會分工變革，以系統(tǒng)自動化為工作任務(wù)的技能工作會走向消亡。[14]（p1）根據(jù)牛津大學(xué)的研究，未來20年內(nèi)，英國有高達47%的工作崗位可能被人工智能所取代，且在這些被取代的崗位中，大多是低技能、重復(fù)性的工作，例如生產(chǎn)線上的裝配工作、客服中心的接線員等。在未來勞動力市場中，人工智能技術(shù)將催生更多高級別的勞動崗位，譬如，未來社會出現(xiàn)通過其專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)彌合人類高層次需求與人工智能之間能力鴻溝的新職業(yè)——提示工程師。[15]（p26）另一方面，人工智能時代，人工智能技術(shù)也會催生職業(yè)領(lǐng)域的相互交叉與滲透，呈現(xiàn)出行業(yè)邊界逐漸消失、行業(yè)間跨界整合、不同工作崗位之間的協(xié)作和交叉現(xiàn)象愈發(fā)明顯的趨勢。[16]（p115）

拔尖創(chuàng)新人才，即在諸如科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域做出重大貢獻，促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，增加人民福祉的杰出人才。[17]（p53）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是回應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。伴隨著進入人工智能時代而產(chǎn)生的工作要求、技術(shù)、組織和結(jié)構(gòu)的變化，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作需要做出相應(yīng)的積極反饋，包括滿足工作場所的具體要求、發(fā)展創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)前沿且深奧的概念和符號知識、重視跨領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展等。人工智能在現(xiàn)實世界中的覆蓋范圍持續(xù)擴大，滲透程度逐漸加深，其產(chǎn)生的替代風(fēng)險也逐漸顯現(xiàn)，使得培養(yǎng)人類的創(chuàng)新、批判思維、交流合作等人自身的特殊能力顯得尤為重要。以數(shù)字化、智能化、信息化為特征的智能機器將會深刻改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)與工作方式，[18]（p3）與機器和諧相處，充分發(fā)揮機器的優(yōu)勢將成為個體在人工智能時代必不可少的能力。由此視之，人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)將朝著“高階多元”方向進階，塑造“未來拔尖創(chuàng)新人才”的全面發(fā)展。立足培養(yǎng)目標(biāo)，人工智能時代培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才必須具備高階能力和關(guān)鍵素養(yǎng)以有效應(yīng)對人工智能在工作世界中引發(fā)的變革。具體而言，生成包括數(shù)字學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、深度學(xué)習(xí)、人機協(xié)同、跨界融合在內(nèi)的多項高階能力，具備創(chuàng)造品格、創(chuàng)造意識、迭代思維等關(guān)鍵素養(yǎng)，其中，創(chuàng)造力與創(chuàng)造素養(yǎng)尤為重要，這是擺脫“替代性危機”，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的重要能力與素質(zhì)。創(chuàng)造力，在人工智能時代指代的是多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造的能力。這是由人工智能時代對能力的要求從單一的傳統(tǒng)崗位需求向引領(lǐng)多元綜合的崗位群能力的需求轉(zhuǎn)變所決定的。創(chuàng)造素養(yǎng)，包含創(chuàng)造意識與創(chuàng)新品格。創(chuàng)造意識建立在創(chuàng)造欲望的基礎(chǔ)之上，主要包括創(chuàng)造意愿、創(chuàng)造傾向等；創(chuàng)造品格則主要包含創(chuàng)造勇氣、創(chuàng)造毅力與創(chuàng)造道德等。[19]（p40）創(chuàng)造，究其本質(zhì)而言，是個體對外部世界發(fā)生作用的“人力”及其深層的“人性”的結(jié)合，[20]（p16）重視創(chuàng)造素養(yǎng)是強調(diào)創(chuàng)新“人性”，警惕創(chuàng)造的“物化性”的表現(xiàn)。

（三）方式重構(gòu)：“智慧教育”顯現(xiàn)引發(fā)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新追求

對拔尖創(chuàng)新后備人才（后文簡稱“后備人才”）的教育教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。[21]（p13）智慧教育是一種基于信息技術(shù)和人工智能技術(shù)生成的新事物，是教育發(fā)展的高級形式，旨在運用現(xiàn)代化科技手段對教育系統(tǒng)的賦能實現(xiàn)教育系統(tǒng)的變革與升級，提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平。[22]（p18）人工智能時代，人工智能技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程引發(fā)了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐活動變革，出現(xiàn)“智慧化取向”。依循“智慧化取向”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才教育教學(xué)的新型方式，主要表現(xiàn)為兩個方面。

一方面，遵循“智慧化取向”，打造拔尖創(chuàng)新人才教育教學(xué)的智慧空間。人工智能時代，高度發(fā)達的人工智能帶來的“智慧化傾向”作用于拔尖創(chuàng)新人才的教育教學(xué)，形成人機深度融合的“智慧空間”。其不僅能推動標(biāo)準(zhǔn)化集體教學(xué)活動的有效開展，也能促使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化程度與適切性水平的快速提升，營造“自主、探究、合作”的新型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，支持真實的情境營造、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究、資源共享，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性化、智慧化定制成為可能。在此空間中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式依托人工智能學(xué)習(xí)終端并依據(jù)后備人才的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷調(diào)整，使得對學(xué)生的教育教學(xué)與學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)深度融合，在打破標(biāo)準(zhǔn)化教育體系的基礎(chǔ)上重組和改造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的流程，打造出具備個性化特征和時時能學(xué)、處處可學(xué)的泛在化拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)體系。

另一方面，遵循“智慧化取向”，創(chuàng)設(shè)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)結(jié)構(gòu)。人工智能技術(shù)將超越傳統(tǒng)技術(shù)以工具形式影響學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，將自身作為主體影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如人機協(xié)同教學(xué)等，直接改變教授、學(xué)習(xí)與管理的培養(yǎng)活動方式。[23]（p8）具體表現(xiàn)為教師教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的讓渡，即由“教師中心主義”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中運用多模態(tài)、多形式的資源呈現(xiàn)激發(fā)教師教學(xué)機制以實現(xiàn)智慧教學(xué)。當(dāng)然，這種于教學(xué)情境之中的教師、教學(xué)與技術(shù)的結(jié)合既不意味著教師的教學(xué)決策被技術(shù)化程式枷鎖所束縛，成為技術(shù)操演之下的附屬物；也不意味著教學(xué)過程本身被技術(shù)“喧賓奪主”，教師與技術(shù)之間處于一種“有限信任”的信任狀態(tài)。當(dāng)教師教學(xué)與技術(shù)結(jié)合，期望通過技術(shù)的工具性來輔助與優(yōu)化教學(xué)時，即在事實上托付了一種技術(shù)信任，但技術(shù)性能的彰顯會在無形中放大教師對技術(shù)效能的愿景期待。當(dāng)由此延伸的技術(shù)信任拔高（擴張）到一定程度時，必將走向“盲目崇拜”的極端信任狀態(tài)，將教師置于“技術(shù)至上”或“唯技術(shù)化”的意向立場。“有限信任”是一種人技之間的特殊信任，其符合伯納德·巴伯對人與技術(shù)之間信任的定義（即符合“合規(guī)信任”“功能信任”“倫理信任”），[24]（p181）其本身也并非一成不變，具有一定的動態(tài)建構(gòu)性特征，在適應(yīng)情境變化中不斷調(diào)整與修正，借助“有限信任”，擺脫智能技術(shù)僭越的風(fēng)險，實現(xiàn)人工智能時代“技術(shù)+教師”的雙向耦合。

二、人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理

技術(shù)賦能是人工智能時代的重要表征。[25]（p6）于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，人工智能技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其區(qū)別于其他時代的唯一特征，[26]（p62）厘清人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理的實質(zhì)是闡明人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的賦能作用。而人工智能對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的賦能作用內(nèi)含自身的生成邏輯，需要從理念層、目標(biāo)層以及場域?qū)尤胧纸馕鋈斯ぶ悄軙r代技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理。由此，尋覓人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理性本源，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供邏輯遵循。

（一）理念引領(lǐng)：在智能變革中推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)的深度融合

技術(shù)，尤其是現(xiàn)代技術(shù)，并非實現(xiàn)目的的單純手段，而是事物和世界的構(gòu)造，也是人與自然、世界關(guān)系的展現(xiàn)方式與呈現(xiàn)狀態(tài)。[27]在人工智能時代，人工智能技術(shù)的應(yīng)用作為一種多維度的實踐活動，既能在制度設(shè)置、組織架構(gòu)、客體實物之間產(chǎn)生顛覆性的改變，也能在工具理性的框架下產(chǎn)生新的理念省思。正是得益于這種特定的理念省思，產(chǎn)生在“價值理性”與“工具理性”當(dāng)中尋求動態(tài)平衡的理念，才使得人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)于智能變革之中實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與技術(shù)之間的深度融合。

受該理念的影響，在人工智能時代，人工智能技術(shù)不被視為使人類活動完全過時甚至被完全取代的工具，而被看作解決當(dāng)前教育系統(tǒng)存在問題的方式，從而為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)賦予“智慧”的支撐。由此，人們均能正確看待人工智能時代下人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一教育活動的影響，正視并重視教育與技術(shù)的關(guān)系，充分體悟人工智能與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合關(guān)系與賦能作用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)仍然是一項培養(yǎng)人的活動，人工智能技術(shù)的運用務(wù)必服從和服務(wù)于這個目的。作為外源性技術(shù)手段的人工智能技術(shù)，其作用路徑是以人為介質(zhì)的功能傳導(dǎo)。由此，“人”是技術(shù)和教育的落腳點，二者因作用于“人”這一共同對象進而實現(xiàn)了一體化存在，這一存在方式也映射出技術(shù)與教育和諧共生、互依互存的關(guān)系。 [28]（p57）借助“人”這一共同對象，人工智能技術(shù)與教育深度融合，其操作原理是以“人”為主體借助技術(shù)、數(shù)據(jù)和算法，推動教育朝智能化方向邁進，[29]（p29）精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息點從而優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，有效提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效果與精準(zhǔn)度。具體表現(xiàn)為，在人工智能時代，人工智能對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的浸染加深，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在實踐運行中實現(xiàn)器物、制度與觀念的整體轉(zhuǎn)型，完成培養(yǎng)內(nèi)部生態(tài)重構(gòu)與模式創(chuàng)新，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方面實現(xiàn)與人工智能的全方面深度結(jié)合，實現(xiàn)教育資源的有效供給與個性化服務(wù)。

（二）目標(biāo)驅(qū)動：在“智能+”培養(yǎng)中實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的“智慧生成”

在人工智能時代，人工智能會對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生根本性突破與超越，其目標(biāo)指向后備人才的智慧培育和作為“人”的本質(zhì)建構(gòu)與完滿發(fā)展、實現(xiàn)傳統(tǒng)“知識與技能”向“智慧生成”的轉(zhuǎn)變、邁向智慧教育發(fā)展新階段。

“智能+”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的融合產(chǎn)物——智慧教育深度融合培養(yǎng)之“慧”與技術(shù)之“智”，助力創(chuàng)新平衡的教育生態(tài)的生成。智慧教育不是簡單地給拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貼上人工智能技術(shù)賦能的標(biāo)簽，而是在人機協(xié)同作用下擬合算法智慧、教育智慧與文化智慧對教學(xué)過程予以優(yōu)化，面向未來培養(yǎng)兼?zhèn)淙烁衿沸?、?chuàng)新潛能和行動能力的智慧型拔尖創(chuàng)新人才。[28]（p29）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于對拔尖創(chuàng)新人才的“教”與拔尖創(chuàng)新人才的“學(xué)”。對于拔尖創(chuàng)新人才的“教”而言，圍繞拔尖創(chuàng)新人才優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)品質(zhì)顯得尤為重要。具體而言，依托基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自然語言與后備人才溝通交流，促使后備人才在與智能機器不斷交互的情境之中不停更新知識，培養(yǎng)動態(tài)、迭代等思維以及增強人機交互的能力，顯著放大人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用。對于拔尖創(chuàng)新人才的“學(xué)”而言，人工智能技術(shù)能顯著改善后備人才的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，觸發(fā)多維體驗。人工智能時代，“嵌入式”人工智能介入后備人才的認(rèn)知世界，成為后備人才學(xué)習(xí)的新型智能工具，依托此工具幫助后備人才在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動中形成并完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進后備人才轉(zhuǎn)知識為技能，將技能升華為“智慧”。同時，人工智能亦能發(fā)揮其強大的自然語言處理技術(shù)，精準(zhǔn)分析后備人才的學(xué)習(xí)需求，增強后備人才的具身認(rèn)知并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為后備人才提供促使其“智慧生成”的“智適應(yīng)”技術(shù)環(huán)境。

“人是萬物的尺度”，于技術(shù)而言也不例外，關(guān)注人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一切技術(shù)的目的。人工智能時代，人工智能賦能教育的本質(zhì)仍是促進人的全面發(fā)展。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，密切關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的“智慧生成”。這里的“智慧”除專注于提升拔尖創(chuàng)新人才認(rèn)知層面的智慧之外，也聚焦拔尖創(chuàng)新人才在非認(rèn)知層面的智慧，使其從知識記憶與復(fù)現(xiàn)中解放出來，抵制人工智能時代出現(xiàn)的道德弱化、創(chuàng)新意識淡薄等一系列問題，[17]（p62）最終成為具備崇高道德水平、卓越創(chuàng)新意識的人才。

（三）場域延展：在智能技術(shù)嵌入中培植拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專屬沃土

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）認(rèn)為，場域可被定義為在各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型。[30]（p12）由此可知，場域是關(guān)系的集合，社會關(guān)系與社會存在是人工智能技術(shù)應(yīng)用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實場域。具體來說，在人工智能時代，人工智能賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程之中，將諸如智能系統(tǒng)、培養(yǎng)內(nèi)容等諸多因素納入培養(yǎng)范疇，基于人工智能技術(shù)形成多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行互聯(lián)與互動，從而構(gòu)建人工智能賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專門化場域。

從空間維度看，人工智能促使拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)由學(xué)?？臻g向社會空間過渡。學(xué)校教育是開展教育活動的核心環(huán)節(jié)，近些年，隨著協(xié)同育人理念的深入，家庭教育、社會教育的重要性日益凸顯。基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性，家庭與社會的支持尤為重要。人工智能技術(shù)能進一步拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用場域，促使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)從學(xué)校場域拓展到各個場域之中，調(diào)動諸如企業(yè)、家庭、政府等主體進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的智能系統(tǒng)并成為直接的行動者，以人工智能作為“傳送帶”，建立“輸入與輸出”相結(jié)合的培養(yǎng)通道，完成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會場域的有機整合，實現(xiàn)人工智能時代的協(xié)同育人。

從關(guān)系維度看，一方面表現(xiàn)為拔尖創(chuàng)新人才與人工智能技術(shù)之間自洽關(guān)系的生成，即人工智能超越了“工具理性”的桎梏，其在賦予人類強大技術(shù)支持的同時亦還原了技術(shù)的本來面目。在實踐層面，人工智能深嵌拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之中，模糊了不同領(lǐng)域的知識、技能邊界，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程變得更加清晰。人工智能本著服務(wù)人的技術(shù)本位，在此過程中亦更容易被使用，拔尖創(chuàng)新人才與人工智能技術(shù)之間形成自洽關(guān)系。另一方面表現(xiàn)為拔尖創(chuàng)新人才對人工智能技術(shù)的依賴性增強，諸如人工智能等現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為人類生存的條件，拔尖創(chuàng)新人才依靠人工智能技術(shù)并對人工智能技術(shù)產(chǎn)生依賴。[25]（p3）在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程之中，人工智能基于一定的主動服務(wù)能力承擔(dān)了部分教師角色并能在某些方面實現(xiàn)對教師的超越，譬如，通過對后備人才精準(zhǔn)的了解，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交互式智能學(xué)習(xí)環(huán)境以提升對拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)效果。但也會產(chǎn)生對人工智能技術(shù)的過度依賴，將復(fù)雜的培養(yǎng)過程簡化為數(shù)字代碼之間的“運算”，使得培養(yǎng)效果流于表面與形式。

三、人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐理路

人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項全方位的系統(tǒng)工程。在厘清人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才的新型特征，明確人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理基礎(chǔ)之上，面向人工智能時代，厘清人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才的理念引領(lǐng)、目標(biāo)驅(qū)動以及場域延展，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及保障體系層面入手，方可生成人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐理路。

（一）目標(biāo)之維：面向全員培養(yǎng)多領(lǐng)域“拔尖”且具備對“工作世界”引領(lǐng)力的人才

在人工智能時代，人工智能引發(fā)了全社會的多重變革，浸潤其中的拔尖創(chuàng)新人才定位與目標(biāo)亦發(fā)生改變，需面向全體社會成員培養(yǎng)多領(lǐng)域“拔尖”的拔尖創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對“工作世界”的引領(lǐng)力。

除人工智能時代對“創(chuàng)新”概念的顛覆外，于個體而言，杰出創(chuàng)造力浮現(xiàn)之前往往伴隨著較長時間的沉浸期，需要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，以形成較為豐富的大腦神經(jīng)回路。[31]（p226）顯然，未面向全體社會成員，過早地將所謂的“拔尖創(chuàng)新人才”選拔出來有違創(chuàng)新、創(chuàng)造的發(fā)展規(guī)律。在人工智能時代，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要邁向“融合式”培養(yǎng)，要強調(diào)跨學(xué)科的融合，以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。人工智能時代對“拔尖”產(chǎn)生新的需求，既要重視開設(shè)學(xué)科交叉課程為拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又要開展跨學(xué)科實踐項目和科研活動推動拔尖創(chuàng)新人才走向多領(lǐng)域拔尖。

“差異”是拔尖創(chuàng)新人才發(fā)揮對“工作世界”引領(lǐng)力的前提，[32]（p1）為此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)須突出差異化。“差異”既是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種存在方式，又是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育方式。一方面，“差異”是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要承認(rèn)并尊重主體之間的差異；另一方面，“差異”是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終點，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的落腳點在于充分彰顯每位后備人才的獨特優(yōu)勢。[33]（p7）在人工智能時代，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)面向差異并承認(rèn)個體獨特的天賦潛質(zhì)，以為每個獨立個體提供差異化的教育為路向，致力于打造各個領(lǐng)域的“拔尖創(chuàng)新人才”。未來的經(jīng)濟與就業(yè)，需要拔尖創(chuàng)新人才具備諸如適應(yīng)力、創(chuàng)造力等應(yīng)用能力。[34]同時，為更好發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才對“工作世界”的引領(lǐng)力，亦須培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)新行動力”。所謂“創(chuàng)新行動力”，即“創(chuàng)新力”與“行動力”的總和，是拔尖創(chuàng)新人才的重要能力，其中“創(chuàng)新力”的內(nèi)核是思維能力，即具備“微創(chuàng)新”“小創(chuàng)新”“職業(yè)性創(chuàng)新”以及“大創(chuàng)新”的能力；“行動力”的關(guān)鍵是技術(shù)技能，即將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。[35]（p4）拔尖創(chuàng)新人才發(fā)揮引領(lǐng)“工作世界”能力，亦需側(cè)重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對價值的追尋。此外，人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要理性應(yīng)對科技潮流的動態(tài)裹挾，更要引導(dǎo)后備人才對真、善、美的追求，開展拔尖創(chuàng)新人才的價值教育，促使后備人才感知生命的真諦，實現(xiàn)個體生命的完滿發(fā)展。

（二）模式之維：優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“互聯(lián)生態(tài)”系統(tǒng)

基于生態(tài)學(xué)視角，師資教材、實踐教學(xué)、人才自身、產(chǎn)業(yè)發(fā)展均是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。國內(nèi)外的實踐證明，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的“智慧生成”，完善拔尖創(chuàng)新人才配套生態(tài)，構(gòu)建“互聯(lián)生態(tài)”優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是制勝法寶。[36]（p188）2023年美國發(fā)布的《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計劃》指出，需要以一種新的方式促進人—人工智能的協(xié)作，具體做法為推進拔尖創(chuàng)新人才生態(tài)的優(yōu)化，通過生態(tài)優(yōu)化賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人工智能時代，高度發(fā)達的人工智能與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度融合，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)的改善提供了新的發(fā)展機遇與實踐進路。于實踐之中，以“互聯(lián)生態(tài)”為重點，構(gòu)建以人工智能為內(nèi)核的拔尖創(chuàng)新人才模式將更有助于應(yīng)對培養(yǎng)過程中的種種挑戰(zhàn)，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)，打造符合時代要求的拔尖創(chuàng)新人才（見圖1）。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以服務(wù)優(yōu)化師資教材、提升實踐教學(xué)質(zhì)量、緩解人才供需矛盾與推進產(chǎn)學(xué)合作為起點，確保后備人才能直面“工作世界”，及時調(diào)整拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。具體而言，首先，借助人工智能強大的信息處理能力，創(chuàng)設(shè)互動式智能學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助課程設(shè)計和教學(xué)以實現(xiàn)對師資和教材的優(yōu)化。其次，創(chuàng)新實踐性課程和實驗設(shè)計實現(xiàn)對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。通過提供在線輔導(dǎo)、實時支持、個性化培養(yǎng)與診斷性評估緩解人才供需矛盾；通過打造智能交互平臺，將產(chǎn)業(yè)需求融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之中。最后，立足于打造適合的培養(yǎng)模式，在對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，亦需發(fā)揮培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)后備人才的專業(yè)技能與知識、實踐與操作能力、規(guī)劃能力、問題解決能力、法律與道德意識、跨學(xué)科整合與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力以及適應(yīng)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（三）保障之維：在“器物”“制度”“理念”層面完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

基于系統(tǒng)理論，要保障人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需建構(gòu)全方位、全過程、全員投入的質(zhì)量保障體系。結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才“智慧化取向”的培養(yǎng)方式與人工智能時代對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)場域的拓展，可分別從“器物”“制度”“理念”這三大層面著手來完善拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在“器物”層面，由于人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才場域的拓展，需搭建實現(xiàn)參與式監(jiān)測評估功能的智能平臺。參與式監(jiān)測評估是一種強調(diào)以吸納利益相關(guān)者參與為核心，以行動為導(dǎo)向的反省式的監(jiān)測評估方式。根據(jù)“公眾參與階梯理論”，參與的類型分為非參與、象征性參與和真正參與三個檔次，其中非參與的表現(xiàn)形式主要為“操作”與“控制”，象征性參與的表現(xiàn)形式主要為“告知”，而真正參與的表現(xiàn)形式主要為“合作”與“授權(quán)”。[37]（p17）在人工智能時代，從參與類型的角度來看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心利益相關(guān)者，尤其是后備人才、教師、家長等由非參與、象征性參與轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲齾⑴c。智能平臺將人工智能技術(shù)滲入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，以收集后備人才的各項數(shù)據(jù)、海量的拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量保障報告和大部分注冊在案的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例，從而建立覆蓋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程的數(shù)據(jù)庫；為各參與主體協(xié)同商定提供機會，確保各主體平等參與，集體反思監(jiān)測評估結(jié)果并研制整改方案，共同推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)改進。

在“制度”層面，有效的制度供給是完善人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障。國家與地方需在良性互動中實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“通力合作”。國家要完善制度設(shè)計與法律法規(guī)，借助人工智能技術(shù)了解不同類型后備人才的特點，分類設(shè)計拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)制度，體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性化特征；同時，通過法律規(guī)范進一步明晰人工智能賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實施方案等內(nèi)容。地方教育部門與各級各類學(xué)校應(yīng)積極貫徹并持續(xù)細(xì)化國家層面的制度規(guī)范，充分發(fā)揮智能技術(shù)在強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、改進拔尖創(chuàng)新人才評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的關(guān)鍵作用，破除不科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成具體、可操作、因地制宜的實施辦法與保障機制，推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得實質(zhì)性突破。

在“理念”層面，需將“循證評價”這一理念融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“智慧化取向”方式的實現(xiàn)?！把C評價”這一概念源于大衛(wèi)·薩科特（David Sackett）提出的“循證醫(yī)學(xué)”，[38]（p68）其所蘊含的科學(xué)證據(jù)本位、研究結(jié)果實踐轉(zhuǎn)化、后效評價止于至善的思想被廣泛應(yīng)用。“循證評價”成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要理念，強調(diào)“信息”向“證據(jù)”的轉(zhuǎn)換，也就是運用科學(xué)的方法獲取客觀、系統(tǒng)的證據(jù)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)。[39]（p158）基于“循證評價”理念，政府對高等院校等培養(yǎng)機構(gòu)自我評估報告、評估團隊后期現(xiàn)場考察所獲得的實況報告等分散的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的重視程度日益提高，并將這些應(yīng)用于人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中，成為衡量拔尖創(chuàng)新人才“智慧化取向”培養(yǎng)方式的重要參照，保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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