新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升研究*

【摘" 要】 部分高職院校在師資配置上存在重理輕文的傾向，這導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不得不面對更為嚴(yán)格的要求。在國家大力推動現(xiàn)代化職業(yè)教育的背景下，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力尤為迫切?；诖耍恼率紫冉Y(jié)合教育信息化的發(fā)展趨勢與職業(yè)教育改革的方向，分析了新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，其中包括構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)等方面。隨后，從教師自身以及學(xué)校兩個層面出發(fā)，提出了提升高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的具體策略以期為相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 公共基礎(chǔ)課；教學(xué)能力；教師培養(yǎng)；高職院校

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會各界對高職院校教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展給予了越來越多的關(guān)注。與傳統(tǒng)高等教育模式相比，高職教育呈現(xiàn)出獨(dú)特的特色，其教師隊伍的專業(yè)發(fā)展也展現(xiàn)出更為復(fù)雜的特征。眾多高職院校已主動調(diào)整教育策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和加強(qiáng)實踐教學(xué)，力求與社會和行業(yè)需求緊密相連。然而，長期以來，公共基礎(chǔ)課程一直處于被邊緣化的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏、逃課現(xiàn)象頻發(fā)。建設(shè)一支高素質(zhì)的高職院校教師隊伍對推動高職教育的持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要。但學(xué)生的消極態(tài)度和行為無疑會對教師的自我價值認(rèn)同產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。在這種情況下，高職院校公共基礎(chǔ)課程教師面臨被社會邊緣化的風(fēng)險，其學(xué)科地位與重要性未得到充分認(rèn)可，導(dǎo)致教師群體缺乏前進(jìn)的動力和創(chuàng)新的動力，教學(xué)模式也趨于僵化。因此，提升公共基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)能力已成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。這不僅是解決公共基礎(chǔ)課程困境的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，更是推動高職教育整體質(zhì)量提升的現(xiàn)實需求。

一、新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

新時代背景下，產(chǎn)教融合、以賽促學(xué)等高等職業(yè)教育改革舉措，對公共基礎(chǔ)課教師提出了構(gòu)建多元化知識框架的要求，這是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首要的是，教師需具備高水準(zhǔn)的政治素養(yǎng)，為立德樹人的教育使命奠定堅實基礎(chǔ)。同時，精通所授學(xué)科的專業(yè)知識是教學(xué)工作的核心，只有如此，教師才能靈活應(yīng)對職業(yè)本科課程在深度與廣度上的不斷變化，確保教學(xué)內(nèi)容既豐富又具有前沿性。此外，掌握豐富的教育科學(xué)理論對應(yīng)對教學(xué)活動的靈活性與個性化至關(guān)重要，它能保證教學(xué)效率與效果的雙重提升。在信息化時代背景下，知識更新迅速，學(xué)科交叉融合成為常態(tài)，因此，廣博的科學(xué)文化知識成為公共基礎(chǔ)課教師不可或缺的素養(yǎng)，有助于教師緊跟時代步伐，滿足學(xué)生多樣化的知識需求，并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。必要時，教師還應(yīng)適當(dāng)涉獵與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，以此作為公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的拓展與深化，進(jìn)而提升課程的針對性與實用性。

（二）培養(yǎng)多元化教學(xué)能力

多元化教學(xué)能力是衡量公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，優(yōu)化課程體系的能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它要求教師精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)定位，并具備自主開發(fā)與甄選適宜課程資源的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方法與活動過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的需求實施合理的教學(xué)評價。其次，跨學(xué)科融合教學(xué)能力對促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的深度融合至關(guān)重要。在職業(yè)教育改革的背景下，公共基礎(chǔ)課教師不僅需要精通學(xué)生的專業(yè)知識框架，還需敏銳捕捉專業(yè)中的課程元素，實施跨學(xué)科融合教學(xué)策略，以最大化課程知識在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價值。建模教學(xué)能力也是新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)具備的重要能力。課程建模的問題素材可以源自現(xiàn)實生活，也可以取材于學(xué)生具體的專業(yè)實踐案例。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用模型構(gòu)建課程理論與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)紐帶，以此激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)其應(yīng)用意識與實踐能力。最后，在教育信息化的大背景下，熟練的信息化教學(xué)能力與教研能力成為公共基礎(chǔ)課教師的必備技能。無論是為了豐富線下課堂的教學(xué)內(nèi)容，還是為了順應(yīng)線上教學(xué)的時代趨勢，高職院校公共基礎(chǔ)課教師都需充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使課程教學(xué)更加生動、充實、高效且引人入勝。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的提升策略

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

在職業(yè)教育改革的浪潮中，高職院校公共基礎(chǔ)課教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了適應(yīng)新時代對知識面與技能要求的顯著提升，教師必須秉持終身學(xué)習(xí)的核心理念，將學(xué)習(xí)視為職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。知識是能力的基石，只有不斷積累與更新知識儲備，教師才能在教學(xué)領(lǐng)域中保持領(lǐng)先地位，避免被時代淘汰。

在樹立終身學(xué)習(xí)理念的同時，教師還應(yīng)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這包括明確職業(yè)目標(biāo)，對個人職業(yè)藍(lán)圖進(jìn)行細(xì)致且深入的規(guī)劃。教師應(yīng)描繪出長遠(yuǎn)的職業(yè)愿景，并在日常教學(xué)及教育實踐中不斷優(yōu)化與整合這些目標(biāo)，以充分挖掘自身潛力，使個人專業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)更加鮮明且貼近實際。為此，教師需要進(jìn)行自我剖析，以客觀視角審視當(dāng)前的精神風(fēng)貌與身體狀態(tài)，準(zhǔn)確識別個人優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)綜合考量外部環(huán)境因素對自身狀況的影響，設(shè)定一個既宏大又具挑戰(zhàn)性的職業(yè)生涯終極目標(biāo)。

為實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，教師應(yīng)將其細(xì)化為一系列階段性、具體且可操作的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)將作為階梯，逐步引領(lǐng)教師向終極目標(biāo)邁進(jìn)。同時，教師還應(yīng)制訂詳盡的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括精心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確時間節(jié)點(diǎn)、實現(xiàn)目標(biāo)渠道與資源等。教師應(yīng)對規(guī)劃內(nèi)容了如指掌，有效克服發(fā)展過程中的種種障礙，確保當(dāng)前規(guī)劃與未來藍(lán)圖的無縫對接，從而構(gòu)建一條連貫、穩(wěn)健的職業(yè)發(fā)展軌跡。

（二）重視交流合作，實現(xiàn)資源共享與智慧碰撞

教師間的交流合作是教育領(lǐng)域的核心要求之一，也是提升教學(xué)成效的重要途徑。在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的背景下，跨越學(xué)術(shù)領(lǐng)域壁壘，構(gòu)建以“多元、專業(yè)、共享、創(chuàng)新”為特征的交流與合作范式尤為迫切。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)主動深化與同行、專業(yè)課教師等的溝通交流，強(qiáng)化彼此間的支持與協(xié)作，共同追求合作雙贏的局面。

通過同行間的深入交流，教師可以攜手應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，共享教學(xué)碩果，進(jìn)而提升工作效率。這種交流合作不僅有助于教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，還能夠促進(jìn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置。同時，通過專業(yè)領(lǐng)域的深入研討，教師可以精準(zhǔn)定位課程問題，拓寬學(xué)術(shù)視野，有效攻克跨學(xué)科融合教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，思政課教師與專業(yè)課教師的交流可以促使教師聚焦課程思政資源，深化育人理念，實現(xiàn)高效協(xié)同。

此外，教師還可以通過參加學(xué)術(shù)會議、研討會等活動，與更廣泛的學(xué)術(shù)界同仁進(jìn)行交流與合作。這些活動為教師提供了展示自己研究成果的平臺，也為他們提供了學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗和方法的機(jī)會。通過交流與合作，教師可以不斷汲取新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)手段和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）加強(qiáng)教師入職培訓(xùn)，助力新教師快速成長

入職培訓(xùn)是招聘管理的重要環(huán)節(jié)之一，對新入職的公共基礎(chǔ)課教師而言，制訂一套全面而系統(tǒng)的培訓(xùn)方案尤為重要。高職院校應(yīng)重視編寫公共基礎(chǔ)課教師手冊，為新入職教師專業(yè)發(fā)展指明方向，并提供快速適應(yīng)角色的有力工具。手冊內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋教學(xué)資源、教研室教師信息、企業(yè)培訓(xùn)項目以及崗前入職培訓(xùn)材料等多個方面，幫助新入職教師迅速掌握必要的教學(xué)知識和技能。

同時，高職院校還應(yīng)積極探索導(dǎo)師指導(dǎo)制度。具體而言，可以讓教研室以專業(yè)為單位，精心挑選出資深教師擔(dān)任新入職公共基礎(chǔ)課教師的導(dǎo)師。這些資深教師將為新教師提供一對一的教學(xué)支持與指引，幫助他們更快地獲得職業(yè)認(rèn)同感，并最大限度地幫助新教師在教學(xué)實踐中融入教學(xué)團(tuán)隊，提高基礎(chǔ)教學(xué)能力。導(dǎo)師指導(dǎo)制度不僅有助于新教師快速成長，還能夠促進(jìn)資深教師與新教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的傳承與共享。

此外，崗前入職培訓(xùn)也是新入職教師專業(yè)發(fā)展計劃中的重要一環(huán)。高職院?？梢詾樾陆處熖峁┮欢〞r間、一定課時的專題研討班，幫助他們解決實際教學(xué)中可能遇到的具體問題。研討班的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師的師風(fēng)師德建設(shè)、授課管理等多個方面，以幫助新教師在教學(xué)實踐中迅速成長。通過崗前入職培訓(xùn)，新教師可以更好地了解教學(xué)流程和規(guī)范，掌握基本的教學(xué)方法和技巧，為后續(xù)的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在新教師入職后，高職院校還應(yīng)鼓勵他們積極參與課堂觀摩活動。通過觀摩經(jīng)驗豐富的教師授課，新教師可以直觀地學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。觀摩后，新教師還應(yīng)撰寫學(xué)習(xí)體會，反思課堂教學(xué)內(nèi)容，從而不斷改進(jìn)、提升自己的教學(xué)水平。課堂觀摩活動不僅有助于新教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗和方法，還能夠促進(jìn)他們對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

（四）平衡教學(xué)與科研工作，推動教師全面發(fā)展

科研能力與教師教學(xué)實踐活動緊密相連，共同推動教育改革的深入推進(jìn)。在高職院校這一重要教育陣地中，公共基礎(chǔ)課教師的科研能力對深化教育教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展具有舉足輕重的意義。因此，高職院校應(yīng)高度重視公共基礎(chǔ)課教師的科研能力培養(yǎng)工作。

為了切實增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的科研能力，高職院校可以定期舉辦科研專題講座或研討會等活動。通過邀請學(xué)術(shù)界知名專家、學(xué)者為教師提供專業(yè)指導(dǎo)或分享他們的研究成果和經(jīng)驗等方式，助力公共基礎(chǔ)課教師快速掌握科研前沿理論和方法。這些活動不僅可以拓寬教師的學(xué)術(shù)視野和思路，還能夠激發(fā)他們對科研工作的興趣和熱情。

高職院校還應(yīng)激勵公共基礎(chǔ)課教師持續(xù)開展自我審視與經(jīng)驗總結(jié)工作。通過鼓勵教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)等方式，幫助他們識別并改進(jìn)教學(xué)過程中的問題。此外，高職院校還可以豐富論文創(chuàng)作與學(xué)術(shù)交流等活動的形式和內(nèi)容，鼓勵教師踴躍參與并發(fā)表自己的研究成果和觀點(diǎn)。這些活動不僅可以提升教師的學(xué)術(shù)水平和影響力，還能夠促進(jìn)他們之間的交流與合作。

為強(qiáng)化理論與實踐的深度融合，高職院校還應(yīng)倡導(dǎo)教師積極參與社會實踐和企業(yè)合作項目等活動。通過與企業(yè)建立合作橋梁并參與科研成果的轉(zhuǎn)化過程等方式，讓公共基礎(chǔ)課教師將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中。這一舉措不僅可以讓教師在實踐中汲取寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)，還能夠提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，并反哺其科研能力的提升和發(fā)展。

對高職公共基礎(chǔ)課教師而言，將科研工作融入日常教學(xué)實踐至關(guān)重要。教師應(yīng)在教學(xué)活動中保持反思習(xí)慣，并將教學(xué)難題視為科研預(yù)研課題進(jìn)行深入探究。通過這一過程，教師可以為未來課題申報奠定堅實的理論基礎(chǔ)并積累豐富的科研素材。同時，將科研工作與教學(xué)實踐相結(jié)合還可以促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與發(fā)展，并提高他們的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，高職院校應(yīng)鼓勵和支持公共基礎(chǔ)課教師將科研工作與教學(xué)實踐相結(jié)合，并為他們提供必要的條件和資源保障。

三、結(jié)語

高職院校設(shè)置公共基礎(chǔ)課程極其重要，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本途徑。高職院校公共基礎(chǔ)課教師需不斷精進(jìn)教學(xué)能力，著力提升教學(xué)水平，以更好地肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的使命。高職院校應(yīng)該通過入職培訓(xùn)、交流合作等一系列舉措促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，同時教師也應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷汲取新知識、學(xué)習(xí)新技能，為公共基礎(chǔ)課程的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡鐵江. 新形勢下高職英語教師教學(xué)能力發(fā)展的理想路徑探析［J］. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（08）：668.

［2］ 顧衛(wèi)華，楊春霞. 高校社科聯(lián)在公共基礎(chǔ)課程建設(shè)中的作用研究：以S高職院為例［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（01）：107-110.

［3］ 丁翠娟，趙福奎. 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的研究［J］. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（06）：213-215.

［4］ 胡健，汪麗娟. “雙師型教師”政策梳理及公共基礎(chǔ)課教師實踐能力提升策略［J］. 文存閱刊，2024（18）：67-69.

［5］ 盛夏. 基于職業(yè)人文素養(yǎng)提升的高職公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)改革［J］. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（06）：71-74.

［6］ 殷遇騫，陽軍，汪云. 教學(xué)能力大賽對高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升的影響［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：234-236+243.

［7］ 張愛榮. 高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升路徑探究［J］. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（04）：52-56.