看透本質(zhì)才能應(yīng)對挑戰(zhàn)

我們看到外部的復(fù)雜往往只是某種“表層”的現(xiàn)象，其深處一定有支配這些現(xiàn)象的統(tǒng)一的、內(nèi)在的“實質(zhì)”！

正如牛頓運(yùn)動定律一樣，世界上的運(yùn)動現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、多種多樣，而理解這些復(fù)雜、迥異運(yùn)動的關(guān)鍵，就是找到“最底層規(guī)律”。

我讀到過一個《畫一條線價值一萬美元》的故事：

有一天，斯坦門茨被福特公司請去維修一臺電機(jī)。因為電機(jī)損壞，整條汽車生產(chǎn)線停止，公司派了很多工程師去修都無能為力。

斯坦門茨不緊不慢地觀察電機(jī)，上上下下摸索了許久，然后在一個位置上畫了一條線說：“這里少了一圈線圈?！敝匦赂鼡Q好線圈后，電機(jī)果然恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

經(jīng)理問他需要多少維修費(fèi)，斯坦門茨回答：“1萬美元。”一百多年前，福特公司頂尖的工程師每個月工資才5美元。

見經(jīng)理面露難色，斯坦門茨轉(zhuǎn)身寫下一張賬單：“畫一條線，1美元；知道在哪兒畫線，9999美元?！?/p>

后來福特公司總裁不僅同意支付費(fèi)用，還高薪聘請了斯坦門茨。因為當(dāng)時雖然所有工程師都知道電機(jī)需要20圈線圈，但只有斯坦門茨知道哪里少了一圈。

當(dāng)看到別人輕而易舉地解決問題之后，我們常感覺自己也可以，但解決問題的人為什么始終不是你？愛因斯坦給出了一個答案：“因為解決問題不過是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灥募记闪T了，發(fā)現(xiàn)問題才更具有實質(zhì)意義。”真正厲害的人，從來都是能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性問題的人。

優(yōu)秀的人一定擁有更好的思維方式，更加善于思考底層邏輯，從而升級底層操作能力。電影《教父》中有一句臺詞：“花半秒鐘就看透事物本質(zhì)的人，和花一輩子都看不清事物本質(zhì)的人，注定是截然不同的命運(yùn)?！笨赐傅讓拥乃季S邏輯能助你跳出思維的陷阱和盲目勤奮的誤區(qū)。

作為個體，我們每天早上睜開眼睛，等待自己的就是由問題和挑戰(zhàn)組成的世界。人面對挫折與挑戰(zhàn)，不可能沒有情緒，抱怨和頹喪是本能反應(yīng)。但隨著文明的發(fā)展，那些了不起的人已經(jīng)學(xué)會了努力管控自己的本能過度反應(yīng)，用底層邏輯去思考和解決問題。

早熟禾是高爾夫球場上最常見的一種雜草。高爾夫球場每天需要修剪草坪，對于早熟禾來說，這就是每天都要面臨的挑戰(zhàn)。于是在日復(fù)一日的挑戰(zhàn)中，它們進(jìn)化出來的生存策略就是：節(jié)省生命能耗，降低生存基點(diǎn)。高爾夫球場上的果嶺是草剪得最矮的地方，平均只保留3到5毫米，但是早熟禾卻可以把生長點(diǎn)壓得更低。工作人員除草的時候，經(jīng)常會把草連根拔起。而早熟禾的長法可以跟別的草不一樣，它是把根扎入地下之后，讓根莖橫著長，還能在根莖的節(jié)眼上發(fā)芽，并在土壤里留下很多種子。就算成片的早熟禾被連根拔除了，只要土壤一翻動，種子就又有機(jī)會發(fā)芽。

對于廣大普通人來說，早熟禾給我們的最大啟示就是，看清自己所處的現(xiàn)實，看清問題和挑戰(zhàn)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)在激烈的競爭和不友好的外部環(huán)境中活下來。

與其挺直身子，向上生長，不如放低身段，把根深深地扎進(jìn)泥土里，用更多的精力來生長根系和培育種子。甩掉各種長尾，做一個輕裝出發(fā)、簡潔而有力量的人。不要在意自己身處什么風(fēng)景，重要的是你能不能活出自己想要的風(fēng)采。

大自然中的草木不言不語，但細(xì)想，它們真是我們的老師。

再如“蓮”。我們在讀初中時都反復(fù)背誦過周敦頤的《愛蓮說》，記得最清楚的一句可能就是“出淤泥而不染”?！吧彙奔脑⒅肮路肌焙汀案邼崱保@只是表象。

如果我們回到蓮的生命處境，你會發(fā)現(xiàn)蓮根植于淤泥。在我看來，蓮的“偉大”不在于“不染”，而在于把現(xiàn)實的“淤泥“轉(zhuǎn)化為生命成長的營養(yǎng)，從而拔節(jié)、綻放。

我們必須承認(rèn)，每個人的現(xiàn)實本身就是一片充滿問題和挑戰(zhàn)的“淤泥”。如果你大致瀏覽一下人類文明的進(jìn)化史，就會發(fā)現(xiàn)那些推動時代進(jìn)步的人類英雄都是從現(xiàn)實的黑暗和困頓中出發(fā)，在人世間的各種“淤泥”中汲取勇氣和前進(jìn)的能量。

對于一名有職業(yè)良知和專業(yè)追求的教師來說，理解和分析自己面對的教育世界，在復(fù)雜和困難中把握問題的本質(zhì)，是一條需要堅持的長期之路，也是專業(yè)發(fā)展最重要的思維方式。

隨著外部世界的變化，每一個時代的教師，都會面臨著新概念、新理念、新要求的沖擊。比如我國基礎(chǔ)教育十多年的課堂改革流變中，就出現(xiàn)了“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”“深度教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)課堂”“學(xué)為中心”“學(xué)本課堂”“生本課堂”等，以及由此衍生的各類模式、各類主張，包括近年來流行的“深度學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)”“大概念”“大單元”“大情境”等。一方面，教育需要新的概念和新的理念去審視與引領(lǐng)；但另一方面，任何一次新的技術(shù)和理念的沖擊，一定會激起人們的認(rèn)知的迷茫、猶豫，對事物本質(zhì)的模糊與動搖。

就課堂來說，“教”的底層是“學(xué)”，“教”是為了“不教”，“教”是為了讓學(xué)生知道如何學(xué)會更好。

“學(xué)好”體現(xiàn)在何處？我認(rèn)為在于學(xué)習(xí)情緒的能動性、學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性、學(xué)習(xí)能力的遷移性、學(xué)習(xí)思維的生長性、學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性。

課堂如何能“學(xué)好？其底層邏輯則是“學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制”。要想理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，則必須看到其最底部是人的大腦學(xué)習(xí)機(jī)制。

由此我們可以理解，課堂中的任何變革要素，都需要去回應(yīng)大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制。在今天，這被稱為“學(xué)習(xí)科學(xué)”。盡管大腦學(xué)習(xí)機(jī)制的黑箱沒有被完全打開，但在可見的文獻(xiàn)中，已經(jīng)有不少我們可以遷移的經(jīng)驗。

看不到問題的本質(zhì)的人，只能留下“內(nèi)卷”和抱怨；看到問題本質(zhì)的人，才能看到問題中蘊(yùn)含著改進(jìn)和成長的機(jī)會。

所謂“事上磨煉”，就是要置身現(xiàn)場，聚焦本質(zhì)，自覺地把成長建立在真實問題的“淤泥”上。這是一種生命體認(rèn)，也是一種生命的攀登。

卡里·紀(jì)伯倫說：“如果有一天，你不再尋找愛情，只是去愛；你不再渴望成功，只是去做；你不再追求空泛的成長，只是開始修養(yǎng)自己的性情；你的人生，一切才真正開始！”

（作者單位：浙江省紹興市教育教學(xué)研究院）