“教—寫—評”一體化在習作教學中的運用

【摘要】新課標強調(diào)要重視評價在教學中的導向作用，而課堂教學要體現(xiàn)“教—學—評”一體化意識。扎實練寫是完成習作的基礎(chǔ)，而精準指導和有效評價是提升習作能力的關(guān)鍵。本文從實際出發(fā)，闡明了作文教學“教—寫—評”一體化的實踐意義，并結(jié)合具體案例提出了作文教學中滲透“教—寫—評”一體化的相應措施。

【關(guān)鍵詞】習作指導；習作評價；“教—寫—評”一體化

新課標強調(diào)課堂教學應有“教—學—評”一體化意識，應重視過程性評價對教學的導向作用。就習作教學來說，“教—寫—評”一體化就是在習作指導過程中，教師選擇習作的關(guān)鍵寫作要點，給出具體要求，落實現(xiàn)場習作，作后針對習作內(nèi)容及時進行交流評價，簡單一句話，就是教什么，寫什么，評什么。

“教—寫—評”一體化體現(xiàn)了學生習作過程的主體性，學生是學習的主體，習作課首先體現(xiàn)的是學生“寫”要到位，留足時間讓學生的“寫”落地，才能保證學生“寫”的質(zhì)量；而“教”得精準是“寫”好的前提；“評”是促進學生作文質(zhì)量有效提升的最佳手段。 其二，“教—寫—評”一體化遵循了兒童身心成長的規(guī)律。兒童的思維偏重于感性認識，他們的傾訴、表達、展示的欲望強，及時的交流評價遵循了兒童身心成長的規(guī)律。其三，“教—寫—評”一體化提高了寫作的時效性，讓學生在指導中習作，在評價中修改，評價伴隨寫作同步進行。等到整篇作文完成，學生的習作大方向就不會走偏。由此，要提高習作指導的效果，一定要將“教—寫—評”三個維度緊密相連。

如何在課堂教學實踐中有效落實“教—學—評”一體化？下面筆者聯(lián)系教學實例，闡述一下自己的教學感悟。

一、教：找準要點，精準發(fā)力

作文教學中“教什么”比“怎么教”更重要。小學語文教材中每個單元的習作要求都有好幾條，其中一兩條要求一定是對應本單元的習作要素。抓住這個精準的要求，精心設(shè)計一兩個寫作要點，就能夠抓住本次習作的重點難點，把這個要點指導好了，整篇文章的寫作難點也就迎刃而解了。

1.要點串聯(lián)法

統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第一單元的習作主題是“那一刻我長大了”。對照單元要素，本單元的習作重點應該是能夠把“感受長大的那一刻”場景寫具體深刻，寫出真情實感，而把“那一刻”的情景寫具體是這次寫作的難點。我們可以把這個寫作目標分解為三個小目標，不妨從如下三點展開寫作指導：

（1）細節(jié)描寫：寫清楚“那一刻”你看到的，聽到的，把場景寫具體。

（2）心理描寫：寫清楚“那一刻”你想到的。

（3）對比描寫：回顧以前你是怎么想的，怎么做的，與今天對比，體會你的“長大”。

如果把這幾點都能寫具體，串聯(lián)起來，就能把“那一刻”的情景寫具體，完成整篇文章也就不難了。

2.螺旋上升法

五年級（上冊）第五單元的習作主題是“介紹一種事物”。該單元是習作單元，閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，寫簡單的說明性文章?！坝们‘?shù)姆椒ò烟攸c寫清楚”是寫作重點，我們設(shè)計如下兩個習作指導要點。

（1）列表介紹某一事物

（2）選取一點開始課堂寫作，然后作后講評。

上面的表格可以課前布置，讓學生提前準備，然后課堂交流。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學生基本把握住寫作的大致框架。下面選取一點寫，如果這一點學生會寫了，再介紹事物的其它方面也就不難了。

這樣循序漸進地指導學生寫作，能夠減輕寫作的難度，幫助學生完成整篇文章的寫作。

當然抓寫作要點的方法還有很多，這里不一一列舉。

二、寫：目標明確，梯度提升

寫作課上的“寫”一定要留足時間，當堂寫，確?！皩憽钡娜蝿胀瓿?。但是并不是毫無質(zhì)量的盲寫，而是一定要目標明確，路徑清楚，梯度提升，這樣才能確保學生寫出來的內(nèi)容不偏離方向且能力逐步提升。

例如在五年級（下冊）第八單元習作“漫畫的的啟示”中，寫作要點分兩次，每一次都有明確的要求。

第一次寫作：看清圖、文，這幅圖寫了一件什么事，可笑之處在哪里。

第二次寫作：借助漫畫中的文字，聯(lián)系生活中的人或事，寫出啟示。

還有三年級（下冊）第八單元習作“這樣想象真有趣”，教師也可這樣安排兩次寫作環(huán)節(jié)：

第一次習作：仔細觀察書上四幅插圖，從書中選一種動物，或還能想象一種動物，寫出它們不一樣的表現(xiàn)，補充完成下表。

第二次習作：借鑒例文，習得方法。選擇一種動物，大膽想象，抓住這個動物的新特征寫一寫其帶來的有趣生活。

教師在明確寫作任務時，要求越具體，學生寫起來越容易。從寫框架到寫片段，從寫內(nèi)容到寫感受，由概括到具體，寫作能力梯度提升。另外，對于低年級學生可以采用填空式、提供句型等方法降低難度，增強孩子寫作的信心。

三、評：對照量表，評改結(jié)合

學生剛寫出來的文稿肯定存在很多問題，這時候就要讓學生參與評價，以學生的視角進行評價更能促進學生寫出符合他們口吻的充滿童趣的文章。因此，在習作中，一定要充分讓學生參與寫后評價，體現(xiàn)學生習作評價的主體性。

對于學生作文的交流評價，新課標上也有多處表述，如：“能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”教材的每一單元習作中同樣有具體要求。這就說明，交流評價是當下習作指導的重要環(huán)節(jié)，而且應該伴隨學生習作始終。如何進行習作過程中的評價？筆者認為對照習作目標制定量表，作后對照量表評價是最好的方法。

量表一：六年級（上冊）第八單元：“有你，真好”（第二次習作評獎量表）

量表二：五年級（下冊）第一單元：“那一刻，我長大了”（第二次習作評價量表）

量表三：四年級（下冊）第七單元習作：“游……”（初稿完成后評價）

習作評價方式多樣，可以自評、互評，班級評，要逐條對照列表要求評價加星。評價時要將習作中的優(yōu)點及存在問題指出來，然后課堂交流討論，與作者達成共識。當然，也不能忽略教師批改習作后的評價。在筆者看來，習作過程中的評價更重要，這是“及時止損”，它能及時反饋學生習作中的問題，并讓學生及時調(diào)整寫作內(nèi)容。

在評價中爭星，在評價中修改，激發(fā)了興趣，也提高了習作的質(zhì)量。及時的評價對學生的學習有很大的促進作用。當他們完成一個目標任務以后，希望得到別人的肯定，需要展示的平臺，更想在別人面前展示一下自己的水平，而在展示交流的過程中，學生相互補充，相互促進，更容易提升語言表達能力。

四、仿：例文引路，保質(zhì)增效

學生的習作總是從模仿開始，模仿的材料可以是單元教材中的課文，也可以是課外的精彩片段，教師如果能夠結(jié)合寫作要點寫出下水文則更好。

習作的模仿可以在寫作前給范例，也可以在學生習作遇到瓶頸后及時給予支架，幫助學生有效提高習作水平。

1.模仿起步，習得方法

教學五年級（下冊）習作“那一刻，我長大了”這一單元時，教師給出了本單元課文《慈母情深》中的經(jīng)典片段，指導學生學習寫好細節(jié)：

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

從寫作的角度引導學生讀懂本段的寫法，然后給出寫作的具體要求：回顧“那一刻”，你看到了什么？聽到了什么？可以抓住動作、神態(tài)、外貌、語言等，把那一場景的細節(jié)寫具體，寫鮮活。

這樣，有了例文的示范，學生寫起來就容易多了。

2.樣例引領(lǐng)，寫出特色

我們在習作中有時候為了讓學生的文章寫出特色，恰當給學生一個典型文章進行指導，一定會讓學生的文章向更高一層次邁進。

六年級（下冊）第五單元“插上科學的翅膀飛”屬于科幻故事創(chuàng)作。很多學生天馬行空的故事想象不缺乏，但卻抓不到“科學”技術(shù)的含量，寫的內(nèi)容完全跟現(xiàn)實生活脫節(jié)。要改變這一現(xiàn)象可以這樣設(shè)計：

（1）提供例文，引導賞析：這篇文章除了精彩的故事，還有什么吸引了你？

（2）聯(lián)系生活，引導思考：生活中哪些地方不盡人意？未來用怎樣的科學技術(shù)改變它？ （學生聯(lián)系現(xiàn)代高科技，如芯片研發(fā)、智能機器人、新能源等展開想象）

（3）插上科學的翅膀：聯(lián)系生活想象寫故事，強調(diào)科學技術(shù)解決生活問題。

這樣的例文啟發(fā)引導，能讓學生抓住這種表達特色，寫出來的文章就真的體現(xiàn)“科幻”的味道了。

“教—寫—評”一體化，將寫作大目標化整為零，教什么，寫什么，學生一個個目標各個擊破，同步評價，能夠達到高效的效果。教學精準指導，寫作目標明確，評價對標施行，學生操作起來也方便。用形象的評價形式及時展示學生的習作成果，學生在循序漸進的過程中最終實現(xiàn)大目標。

因此，希望我們每一位教師從了解兒童開始，精心設(shè)計習作指導課，將“教—寫—評”統(tǒng)一起來，指導好作文課，扎扎實實提高學生習作的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省灌云縣楊集中心小學）