基于三傳一反理論創(chuàng)新中學化學教學模式

摘" 要" 化工生產(chǎn)“三傳一反”理論揭示了化工生產(chǎn)本質(zhì)。自然界的規(guī)律對于任何學科發(fā)展都有共同指導意義，運用“三傳一反”理論對中學化學教學模式進行創(chuàng)新[1]旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。該教學模式通過知識、技能、思想傳遞這“三傳”策略，激發(fā)中學生的學習興趣；而教師引導、學生反思這“一反”策略，能使學生逐步提升創(chuàng)新能力。最終實現(xiàn)為黨育人、為國育才。因此，該模式對新課改背景下中學化學教學有極其重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞" 三傳一反；中學化學；教學模式；課程思政

中圖分類號：G633.8" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.063

0" 引言

隨著新課程改革的不斷深入，化學教學越來越重視教師“教”與學生“學”的有機結合，這就使課堂教學模式發(fā)生了變化。而面對化學教學過程中多種多樣的教學模式，教師必須探索出更適合中學生的課堂教學模式，讓其更好地為新高考背景下的學生服務。要解決現(xiàn)有教學模式存在的問題，就需要采取不同方法，從不同角度加以探討。本文試以“三傳一反”理論為依據(jù)，通過類比，對中學化學教學模式提出一種新的見解[1]。

1" “三傳一反”理論對中學化學教學模式

的啟發(fā)與結論

“三傳一反”理論是研究化工生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律以發(fā)現(xiàn)各生產(chǎn)流程的共性，準確而巧妙地揭示化工生產(chǎn)過程的本質(zhì)是動量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞（三傳）和化學反應過程（一反）[1]。該理論為化學工程學科體系的形成和發(fā)展奠定了基礎，提供了很清晰的研究思路，對提高科研設計和生產(chǎn)技術水平有著十分重要的意義。

相比于化工生產(chǎn)，教育也是一種社會現(xiàn)象。教育是勞動力再生產(chǎn)的過程，與化工生產(chǎn)有著異曲同工之妙，其本質(zhì)也應該具有共性。

第一，教育的對象是人，教育的目的就是讓人成為真正的人，人不能脫離社會而存在，成為真正的人以后才能為社會作出貢獻，實現(xiàn)自己的價值，服務于社會[2]。化工生產(chǎn)的目的是讓原料成為真正有用的產(chǎn)品以滿足人們的生產(chǎn)和生活需求，為社會服務。因此，教育和化工類學科不約而同地都是為社會服務。

第二，隨著新課程改革的不斷深入，高中化學教學越來越重視學思并重等有效提升學生學習能力的途徑。首先中學化學教育現(xiàn)象的本質(zhì)是教師與學生之間通過一定媒介和手段進行的，化學學習的過程實際就是化學知識的傳遞及傳遞結果在人腦中反應產(chǎn)生新的知識循環(huán)發(fā)展的過程。簡而言之，中學化學的教學模式就是在單元操作的基礎之上，將在課堂上學習到的化學知識進行傳遞和反應。

通過以上兩點可以看出教育和化工生產(chǎn)有著共同特征，其本質(zhì)都是傳遞和反應的循環(huán)發(fā)展過程[3]。所以，中學化學課堂教學的過程應該是教師與學生之間通過一定的媒介和手段進行化學知識傳遞的過程；是教師的教學結果在人腦中反應產(chǎn)生新的認識再傳遞再反應循環(huán)發(fā)展的過程。因此，該模式對新課改背景下的中學化學教學有極其重要的理論價值和實踐意義。

2" 傳統(tǒng)化學課堂教學模式存在的問題

2.1" 重視知識傳遞，忽視技能傳遞與思想傳遞

隨著知識快速迭代，知識量的增長堪比指數(shù)爆炸?；瘜W化工這些傳統(tǒng)學科面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。知識交叉已成為未來社會進步的必需品。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導進行知識傳遞，忽視技能傳遞與思想傳遞，從學生獲得知識的程度而言，難以形成知識庫且無法提高學生對于課程的參與度與關注度。學生獲取的知識停留于表面、缺少深入探索、思維與表達也難以提升。

2.2" 重視化學教學，忽視立德樹人[4]

高中生有高考壓力，因此，教師在課堂上重視講授化學知識。部分學生在學習過程中存在功利主義價值取向，避重就輕，單純?yōu)榱藢W分選擇考核易通過的課程，而放棄有深度有難度的課程。這就造成部分學生缺少社會責任感、民族自豪感。在課堂教學中融入思政元素能達到思想傳遞的目的，讓學生感受到教師的關愛，最終實現(xiàn)立德樹人。

3" 基于“三傳一反”理論的教學設計

新高考背景下由于各省高考政策不同，化學課程在高考過程中所占比重差異較大[4]，以甘肅省新高考為例。以學生選科是否選擇化學學科進行分類。分析比較原有教學模式，依據(jù)學?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)，組織師生進行交流互動。通過OBE教學法、PBL教學法、POE（Predict Observe Explain）教學策略[5]、創(chuàng)設情境等，在教學過程中培養(yǎng)選擇化學學科的這部分學生將知識遷移內(nèi)化，達到真正意義上知識傳遞、技能傳遞與思想傳遞的“三傳”。最后讓這部分學生能夠通過教師的“教”與自己的“學”在學習過程中升華固化，讓知識在其大腦中經(jīng)過一系列反應形成自身完善的化學知識體系。實現(xiàn)師生協(xié)同共進，完成教學目標[4]，解決教學問題。

3.1" 三傳：知識傳遞、技能傳遞、思想傳遞

化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化的一門科學，是一門以實驗為基礎的科學。它更加注重學生動手操作等。新課標提出為了改善教學中存在學科知識零碎化、塊狀化、孤立化的問題[6]，要求教師不僅要重視化學知識的傳遞，逐步提高學生的化學知識結構化水平。還要求教師應該重視STSE（Science Technology Society Environment，即科學、技術、社會、環(huán)境）內(nèi)容主題的選擇和組織，讓學生在STSE真實情境中感受化學與科學、技術、社會、環(huán)境的緊密結合[6]，實現(xiàn)化學技能傳遞、化學思想傳遞，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此實現(xiàn)三傳：知識傳遞、技能傳遞、思想傳遞的教學對進一步落實化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義[6]。

3.1.1" 課堂教學中知識傳遞

在課堂教學過程中教師采用PBL教學模式[7]引導學生進行知識傳遞。例如，在學習離子反應相關知識時，教師可以問學生為什么濕手操作容易引發(fā)觸電事故？什么樣的物質(zhì)可以導電？學生通過初中已學習知識收集相關數(shù)據(jù)，以實驗來測定驗證相關猜想，以提高結論的準確性和可靠性。通過各種形式的學習交流討論，教師可以全面了解學生的優(yōu)缺點，方便教師在教學過程中給予正確指導。同時通過小組協(xié)作可以增強學生之間的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，以發(fā)揮學生的主觀能動性，達到知識傳遞的目的。

3.1.2" 課堂教學中技能傳遞

化學實驗活動的設計和教學是有效落實學生化學學科核心素養(yǎng)的途徑之一。而以化學實驗為例，化學實驗的實施包括多種內(nèi)容及技能，新課標對化學實驗教學也提出了新的需求，建議創(chuàng)設真實問題情境等，以培養(yǎng)學生科學探究能力。以人教版高中必修一第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”為例，本章教學具有很強的可操作性，重視教學內(nèi)容實驗驗證，在本章教學過程中教師采用POE教學策略[5]，學生通過自己動手操作觀察以及教師的解釋，不僅掌握了本章知識點且提高了自身化學實驗操作技能。在本章學習過程中結合化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生掌握基礎技能和實驗知識，同時實現(xiàn)了技能傳遞明確化學學科的重要地位。此外“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學的興起，為教育模式改革提供多種契機，在傳統(tǒng)化學課堂教學模式下，由于地區(qū)差異和教育資源不均衡等多種原因[8]，出現(xiàn)了多種網(wǎng)絡課堂教學模式，形成了基于網(wǎng)絡的信息技術與化學課程的整合。包括虛擬實驗室、NOBOOK化學實驗室、Chem3D等幫助課程教學與實驗教學的教學軟件。在人教版選擇性必修三《有機化學基礎》的教學中，通過教育技術的應用有效降低了教學內(nèi)容的抽象性[8]，促進了學生知識遷移能力的提升。通過教育技術的應用實現(xiàn)技能傳遞，同時激發(fā)學生學習的興趣，促進其學習方式的改變。

3.1.3" 課堂教學中思想傳遞

國無德不興，人無德不立[9]。中學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此在中學化學課堂教學中結合化學史料對學生進行教育，結合課程知識點，將思政元素融入教學活動，通過“春風化雨、潤物無聲”的途徑實現(xiàn)化學課程全程育人，引起學習興趣激勵學生不斷進步。建立思政案例庫，將家國情懷、價值引領與化學基礎知識、基本技能有機結合，春風化雨潤物無聲。新課標倡導以學生為中心進行協(xié)作學習，強調(diào)學生的學習主體地位?？茖W素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，是STSE教學理念的核心指向[6]。例如，在“鈉及其化合物”中NaHCO3加熱分解為Na2CO3講解過程中引入侯德榜的“侯式制堿法”，侯德榜作為我國近代化學工業(yè)的奠基人之一，他為我國化工事業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻。在教學過程中滲透化學的發(fā)展歷史[6]，用侯德榜的故事激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自信心。

3.2" 一反：傳遞內(nèi)容遷移內(nèi)化、升華固化

類比于化工生產(chǎn)，化學學習的過程就是知識傳遞和反應的循環(huán)發(fā)展過程，首先“知識、技能、思想”傳遞到大腦；其次，經(jīng)過大腦的編碼反應過程實現(xiàn)知識的遷移內(nèi)化、解決學科知識零碎化，完善知識結構、完成知識輸出；最后通過科學探究、動手操作等升華固化已有基本知識、提高基本技能，使得化學學習更加有趣靈活。例如，在乙醇的教學中通過學習乙醇的結構性質(zhì)，在掌握本節(jié)課的基本知識點之上還遷移內(nèi)化掌握了乙醇類的結構性質(zhì)[10]。此外學生通過教師引導將知識升華，了解了為什么交警查酒駕。本節(jié)課不僅幫助學生夯實了理論基礎，還使學生形成了正確價值觀，了解了有機化學的重要性，提高了學生的社會責任感，有效落實了化學學科核心素養(yǎng)。

4" 結束語

中學化學教學具有很強的基礎性、理論性和可操作性，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和獨立解決問題能力尤為重要。通過前文可知教育與化工生產(chǎn)有其共同特性，其本質(zhì)都是傳遞和反應的循環(huán)發(fā)展過程。傳遞的內(nèi)容決定反應的程度，通過“三傳一反”創(chuàng)新教學模式可以彌補現(xiàn)有傳統(tǒng)教學中存在的不足來改善教學效果；最終能激發(fā)學生學習化學的興趣、逐步提升學習能力、改善學習效果，有效落實立德樹人，最終實現(xiàn)為黨育人、為國育才。因此，在未來的化學教學中應該從以下幾個方面具體實施。

4.1" 課堂知識、技能傳遞效益最大化

化學是一門自然科學，是中學階段的重要學科，也是培養(yǎng)學生化學思維和實驗操作技能的重要陣地。新高考越來越重視考查學生思維的靈活

性[11]，因此，在教學過程中教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，注重學生的主體地位，在學生學習基礎知識和基本技能的基礎之上引導學生學會學習，學會應用，讓學生能最大限度地將課堂知識有效內(nèi)化為自己的知識。也能學會學習的技巧提高實驗的技能。通過課前預習鞏固、課堂上小組合作動手探究、課后復習總結改進自身不足，以達到知識與技能傳遞效益最大化，從而實現(xiàn)有效教學。

4.2" 課堂教學與思政元素有效融合

新課標要求化學課堂教學將化學元素與思政元素有效融合，這里需要注意幾點。一是要防止在課堂上對學生進行單一的思政教育。二是要把握好課程思政的“度”，在知識傳遞、技能傳遞的過程中自然而然地融入思政教育。比如在進行元素周期表與元素周期律的教學中，從實際出發(fā)循序漸進地讓學生掌握量變引起質(zhì)變的規(guī)律，使學生更好地掌握元素周期律相關知識。三是在化學教學中創(chuàng)設教學情境，促進學生對于課程思政的認同感，潛移默化地提高學生的科學精神與社會責任，真正做到既育智又育心，實現(xiàn)化學課程“三全育人”[11]。

5" 參考文獻

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*項目來源：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“地方師范院校化學專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程體系建設及教學實踐”（GS〔2021〕GHB1770）；天水師范學院教育教學改革研究項目（重點項目）“化學專業(yè)‘卓越教師’培養(yǎng)應用課程體系建設及實踐”（JY202001）。

作者簡介：楊玲娟，通信作者，教授；雷新有，教授。