新課標(biāo)視域下體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐困境及策略

摘" 要：本論文旨在探討新課標(biāo)視域下體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐困境及破解策略。通過查找文獻(xiàn)方法，指出教師對跨學(xué)科主題教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)、跨學(xué)科教學(xué)偏離體育學(xué)科本位、教師綜合教學(xué)能力不足及跨學(xué)科主題教學(xué)評價存在困難等現(xiàn)實(shí)困境。提出認(rèn)知重構(gòu)、重視體育學(xué)科本位、加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)、優(yōu)化體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等破解路徑。體育跨學(xué)科主題教學(xué)對提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，通過相關(guān)策略可克服實(shí)踐困難，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為培養(yǎng)新時代人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育新課標(biāo)；跨學(xué)科主題教學(xué)；體育教學(xué)；學(xué)校體育

The Interdisciplinary Teaching Practice Dilemma and Strategy of Physical Education and Health Curriculum Under the Perspective of the New Curriculum Standard

SHI Xing

（Jilin Normal University， Siping，Jilin Province，136000 China）

Abstract：The purpose of this paper is to explore the practical dilemma and solving strategy of the interdisciplinary subject teaching of physical education and health courses under the horizon of the new curriculum standard. Through literature research and research analysis， it is pointed out that teachers have misunderstanding in interdisciplinary subject teaching， interdisciplinary teaching deviation from physical education standard， insufficient teachers' comprehensive teaching ability and difficulties in interdisciplinary subject teaching evaluation. Put forward the solving paths， such as cognitive reconstruction， attaching importance to physical education discipline， strengthening the construction of teachers' teaching ability， and optimizing the interdisciplinary teaching design of physical education. Interdisciplinary theme teaching of physical education is of great significance to improve students' comprehensive practical ability and core accomplishment of physical education. Practical difficulties can be overcome through relevant strategies， the effective application of this teaching mode can be realized， and make contributions to the cultivation of talents in the new era.

Key Words：New physical education curriculum standard;Interdisciplinary subject teaching;Physical education teaching;School physical education

中圖分類號：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

備注：不添加牟善文作者信息

作者簡介：石星（2000—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向?yàn)轶w育教育。

普通作者：牟善文（1989—），男，碩士研究生，中級-無; 研究方向?yàn)檫\(yùn)動生理生化。

作者簡介：石星（2000-），女，碩士在讀，無職稱，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)。

教育部把跨學(xué)科體育與健康課程改革作為“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”作為一項(xiàng)基本原則提出來，要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]?；诖耍读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑，同時鼓勵教師每學(xué)期都要用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力[2]。由此可見，我國當(dāng)前高度關(guān)注跨學(xué)科主題教學(xué)活動。新時期實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)具有重要價值，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。盡管目前我國從宏觀層面上對于實(shí)施體育跨學(xué)科主題教學(xué)提供了相關(guān)參考借鑒，但教師在教學(xué)實(shí)踐中依然面臨著諸多難題，如在觀念認(rèn)識、方法獲取、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面存在誤區(qū)，制約新時期體育跨學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此，本研究在探討體育跨學(xué)科主題教學(xué)價值意義基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析目前基層體育跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題與難點(diǎn)，并提出相關(guān)破解策略，以期能夠?yàn)閺V大體育教師群體開展跨學(xué)科教學(xué)提供參考借鑒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1體育跨學(xué)科主題教學(xué)價值意義

1.1提升學(xué)生解決問題的綜合實(shí)踐能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)工作實(shí)行分科教學(xué)模式，將知識門類進(jìn)行學(xué)科化，例如語文、數(shù)學(xué)、體育、英語等。相較于綜合性課程，分科教學(xué)有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)完善的掌握某一學(xué)科知識體系[3]。固然分科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握更為扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，但長期以來各自學(xué)科相對而言各自發(fā)展存在壁壘，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科過程中對于其他學(xué)科知識介入較少，造成知識體系單一，在面對生活以及學(xué)習(xí)實(shí)踐中的遇到的問題，學(xué)生無法有效利用不同學(xué)科中的知識、技能和方法去解決生活中面臨的整體性問題。體育跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其它學(xué)科內(nèi)容，將其它學(xué)科知識體系與體育學(xué)科進(jìn)行對接，在體育教學(xué)中能夠啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題的能力。

1.2促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)生成

新課標(biāo)明確提出體育學(xué)科要以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)作為重要價值歸宿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三大領(lǐng)域，各自領(lǐng)域既相互獨(dú)立，同時彼此之間亦相互包含。體育跨學(xué)科教學(xué)能夠有助于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)生成，從不同層面著手，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)效益?？鐚W(xué)科教學(xué)將促進(jìn)體育教學(xué)工作從體從“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”、“單一技術(shù)導(dǎo)向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，改變過去機(jī)械式體育學(xué)習(xí)[4]。體育核心素養(yǎng)中所指向的不同層面不僅僅體現(xiàn)在體育學(xué)科教學(xué)中，同時亦在其他學(xué)科中有所體現(xiàn)。例如健康行為中健康知識與技能的掌握和運(yùn)用維度在生物學(xué)科中可以窺見。通過體育與生物學(xué)科融合式教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)生成。

2體育跨學(xué)科主題教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境

2.1教師對跨學(xué)科主題教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)

誠然，盡管新課標(biāo)對于跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行明確規(guī)定，鼓勵教師積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。盡管跨學(xué)科教學(xué)具有諸多綜合價值，但對于跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，基層教師依然存在較多認(rèn)識誤區(qū)，在一定程度上制約教學(xué)活動開展。從調(diào)研結(jié)果來看，目前主要存在以下幾方面問題。第一，將跨學(xué)科主題教學(xué)活動等同于體育教學(xué)與其它學(xué)科簡單相加，抑或是在體育教學(xué)中加入其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容就是跨學(xué)科了教學(xué)[5]。目前相當(dāng)部分教師存在以上認(rèn)識誤區(qū)，將跨學(xué)科教學(xué)簡單化以及窄化，造成教學(xué)實(shí)踐中存在較多問題。第二，跨學(xué)科教學(xué)活動會影響常規(guī)體育教學(xué)效益。部分教師盲目認(rèn)為在教學(xué)中引入跨學(xué)科內(nèi)容會擠壓原本體育教學(xué)時間與空間，造成原本的技能教學(xué)被邊緣化，影響學(xué)習(xí)效果。

2.2跨學(xué)科教學(xué)偏離體育學(xué)科本位

跨學(xué)科教學(xué)需要由兩門及以上學(xué)科交叉融合而成。對于任何學(xué)科而言，跨學(xué)科教學(xué)都需要重點(diǎn)關(guān)注于本體學(xué)科，在此基礎(chǔ)上兼顧跨學(xué)科教學(xué)活動，而不是“撿了芝麻丟了西瓜”。目前體育跨學(xué)科教學(xué)存在偏離體育學(xué)科本位的亂像，教學(xué)過程中體育學(xué)科主體地位不斷被“沖擊”，造成體育教學(xué)被“排擠化與邊緣化”。一方面，部分課堂教學(xué)中，多學(xué)科之間呈現(xiàn)拼湊化現(xiàn)象，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，為了“跨”而盲目生搬硬套，未能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科之間高度融合。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)中體育教學(xué)逐漸演變成了其它學(xué)科教學(xué)活動，偏離體育學(xué)科本位，舍本逐末。例如目前部分教師在公開課教學(xué)中，教師讓學(xué)生身著大量服裝，課堂內(nèi)容“轟轟烈烈”，教學(xué)過程逐漸去體育化，變成了體育表演課。結(jié)果就是學(xué)生課堂練習(xí)密度不高，身體活動量不足，失去體育教學(xué)應(yīng)有之義。

2.3教師綜合教學(xué)能力不足限制跨學(xué)科教學(xué)深入推進(jìn)

2022體育新課標(biāo)首次將跨學(xué)科教學(xué)活動作為教學(xué)內(nèi)容模塊納入其中，自此學(xué)術(shù)界對其進(jìn)行了廣泛探討，形成了諸多研究成果。然而從中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐來看，跨學(xué)科教學(xué)活動依然開展較為滯后，甚至有較多一線體育教師尚未開展過跨學(xué)科教學(xué)活動。從實(shí)踐層面來看，造成跨學(xué)科教學(xué)“冷”的主要原因筆者認(rèn)為與教師跨學(xué)科教學(xué)綜合能力不高有關(guān)系。盡管部分教師能夠認(rèn)識相關(guān)跨學(xué)科教學(xué)活動價值，同時具有一定開展意愿，但受限于對跨學(xué)科教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)知之甚少以及相關(guān)跨學(xué)科教學(xué)能力滯后，造成實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。目前新課標(biāo)對跨學(xué)科教學(xué)活動給予了相關(guān)主題教學(xué)案例，同時部分教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，但總體上教學(xué)案例的豐富性還不夠充足，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，教師教學(xué)活動依據(jù)較少，更很多依賴于自身摸索。

2.4跨學(xué)科主題教學(xué)評價存在困難

目前圍繞體育教學(xué)評價已有諸多操作路徑，能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。然而體育跨學(xué)科主題教學(xué)作為一個相對新穎的概念，目前圍繞跨學(xué)科教學(xué)評價尚未形成統(tǒng)一意見。諸多學(xué)者針對跨學(xué)科主題教學(xué)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)等方面進(jìn)行了回答，形成了一批研究成果。但相對而言其評價指標(biāo)較為復(fù)雜，評價內(nèi)容較為多元，實(shí)踐操作過程中存在諸多困難。此外，在評價主體方面相對多元，包括學(xué)生、家長、教師等，實(shí)踐中往往無法有效開展，評價更多局限于“紙面”。因此，目前重點(diǎn)在于如何將相關(guān)學(xué)者理念化的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可操作化的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3新課標(biāo)背景下體育跨學(xué)科主題教學(xué)破解路徑

3.1認(rèn)知重構(gòu)，深入了解體育跨學(xué)科主題教學(xué)時代價值

明晰思想觀念，科學(xué)化認(rèn)識體育跨學(xué)科主題教學(xué)價值意義是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)活動關(guān)鍵之舉?？鐚W(xué)科教學(xué)作為當(dāng)前立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的重要之舉，既是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)未來發(fā)展走向，同時又是順應(yīng)人才培養(yǎng)導(dǎo)向關(guān)鍵舉措。諸多實(shí)踐證明，跨學(xué)科教學(xué)具有多元效益。對于體育跨學(xué)科教學(xué)而言，其并非簡單的體育教學(xué)與其它學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行糅合疊加，更多著眼于實(shí)現(xiàn)雙方高度融合，彼此之間屬于是相互依托，相互成就的關(guān)系。因此教師應(yīng)厘清思想觀念認(rèn)識，認(rèn)識其價值，在自身教學(xué)實(shí)踐中高度重視，整合體育跨學(xué)科教學(xué)資源，定期組織相關(guān)跨學(xué)科主題教學(xué)活動。

3.2重視體育學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)本真化跨學(xué)科教學(xué)

無論對于任何學(xué)科而言，組織跨學(xué)科主題教學(xué)活動都需要以自身本體學(xué)科作為根本出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討跨學(xué)科教學(xué)活動。脫離本學(xué)科，跨學(xué)科主題教學(xué)則如“無源之水”，逐漸走向功利性、形式性。針對目前體育跨學(xué)科教學(xué)中存在的諸多亂象，例如生搬硬套其它學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科之間缺乏邊際等問題，筆者提出以下對策。第一，以體育教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)作為實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動切入點(diǎn)?？鐚W(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，解決本學(xué)科遇到的實(shí)踐難題作為目標(biāo)導(dǎo)向。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握學(xué)習(xí)中存在的本學(xué)科難以解決的問題，同時在此基礎(chǔ)上引入跨學(xué)科內(nèi)容，提升教學(xué)活動針對性。例如在蹲踞式起跑教學(xué)中，學(xué)生普遍在起跑階段過早抬起上本身，造成起跑效果不佳。此時，教師可引入科學(xué)科目中阻力大小與空氣接觸摩擦面的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，深入理解起跑中相關(guān)技術(shù)動作背后的原理。第二，梳理體育學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的學(xué)科共性點(diǎn)。教師在采用新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)案例以外，應(yīng)積極探索自身教學(xué)主題案例庫。實(shí)踐中，教師應(yīng)把握體育學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的共性聯(lián)系，把握連接點(diǎn)，構(gòu)建自身專屬教學(xué)案例庫。例如生物課程、勞動技術(shù)課程等與體育學(xué)科具有諸多練習(xí)，教師可以此作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行積極探索。

3.3加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，不斷夯實(shí)教師跨學(xué)科教學(xué)基本功

體育教師作為體育教學(xué)的組織者與體育教學(xué)政策的落實(shí)者，對體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從理論走向?qū)嵺`發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用[6]。因此，應(yīng)重視提升教師教學(xué)基本功，促進(jìn)其跨學(xué)科教學(xué)能力。目前教學(xué)實(shí)踐中依然有諸多教師有著較強(qiáng)的開展跨學(xué)科教學(xué)活動的意愿，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)實(shí)踐依據(jù)不充分。筆者提出以下破解路徑。第一，重視教學(xué)培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)組織體育教師有針對性參與相關(guān)跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師針對自身教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討，與專家學(xué)者進(jìn)行交流互動，了解體育跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展動態(tài)。同時，教師應(yīng)重視觀摩相關(guān)跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)組織方法、手段等，不斷內(nèi)化至自身教學(xué)過程。第二，建議各地區(qū)針對跨學(xué)科教學(xué)活動編制相關(guān)教學(xué)實(shí)踐指南手冊。以省市為牽頭，組織相關(guān)高校教師、一線體育教師等，針對跨學(xué)科教學(xué)活動編制教學(xué)實(shí)踐手冊，讓體育教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有據(jù)可依、有經(jīng)驗(yàn)可共享。例如針對不同運(yùn)動項(xiàng)目、不同學(xué)段等編撰教學(xué)主題案例，為教師提供“一站式”“菜單式”的參考與選擇。

3.4優(yōu)化體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)

一次成功的跨學(xué)科主題教學(xué)活動不僅依賴于實(shí)踐情境中師生雙方的協(xié)調(diào)配合，跨學(xué)科主題教學(xué)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)更是實(shí)踐得以進(jìn)行的前提條件[3]。一般而言，一堂體育跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等幾方面。以教學(xué)目標(biāo)為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能夠重點(diǎn)體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)元素，將運(yùn)動能力、健康行為等納入目標(biāo)體系中去。例如在“體育課結(jié)束前拉伸練習(xí)的生物學(xué)密碼”教學(xué)案例中，關(guān)于健康行為目標(biāo)的制定可以表述為：體育鍛煉后拉伸練習(xí)能夠促進(jìn)乳酸代謝，緩解肌肉疲勞與酸痛，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉后進(jìn)行拉伸的好習(xí)慣。從學(xué)生學(xué)習(xí)活動來看，教師應(yīng)重視引導(dǎo)工作，在向?qū)W生拋出相關(guān)問題的同時，能夠積極啟發(fā)學(xué)生向著既定方向前行，不斷解決相關(guān)實(shí)踐問題。例如初中體育教學(xué)中圍繞“實(shí)心球出手速度與遠(yuǎn)度的關(guān)系”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向物理學(xué)科拓展，不斷循循善誘，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引入物理學(xué)習(xí)中相關(guān)速度以及力學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維。

4結(jié)語

體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，在新課標(biāo)視域下，該教學(xué)模式在實(shí)踐中仍面臨諸多困境，如教師認(rèn)識不足、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)評價不完善等。為了突破這些困境，我們提出了以下策略：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識和能力；整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；完善教學(xué)評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總之，體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)是一個具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的領(lǐng)域。我們相信，通過廣大教育工作者的共同努力，一定能夠克服實(shí)踐中的困難，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新時代人才做出貢獻(xiàn)。

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