新時代高職院校體育教育專業(yè)教師核心能力提升途徑研究

摘要：本文分析新時代對高職院校體育教育專業(yè)教師能力要求，提出教師政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平提升是教師核心能力發(fā)展的根本，運動技術(shù)理論及相關(guān)知識的發(fā)展、深化是最基本能力，體育教育與運動訓(xùn)練實踐能力是關(guān)鍵能力。通過分析當(dāng)前體育教育專業(yè)教師面臨的現(xiàn)實問題，提出提高核心能力提升路徑，即堅定立德樹人、以體育人的職業(yè)理想信念，把個人發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展，加強科研和培訓(xùn)，加強社會實踐。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教師；核心能力；提升

Research"on"Ways"to"Improve"the"Core"Competencies"of"Teachers"Majoring"in"Physical Education"in"higher"Vocational"Colleges"in"the"new"Era

LU Shitian，Li Xiurong

（Guangxi"Sports"Professional"College，" Nanning"Guangxi，"China"530012）

Summary："This"article"analyzes"the"competency"requirements"for"teachers"majoring"in"physical"education"in"higher"vocational"colleges"in"the"new"era，"and"proposes"that"the"improvementnbsp;of"teachers’"political"quality"and"professional"ethics"is"the"foundation"for"the"development"of"teachers’"core"abilities."The"development"and"deepening"of"sports"technology"theory"and"related"knowledge"is"the"most"basic"ability."Physicalnbsp;education"and"sports"training"practical"abilities"are"key"abilities."By"analyzing"the"current"practical"problems"faced"by"teachers"in"the"physical"education"profession，"we"propose"a"path"to"improve"core"competencies，"that"is，"strengthen"the"professional"ideals"and"beliefs"of"cultivating"a"person’s"morality"and"building"through"sports，"integrating"personal"development"into"school"development，"strengthening"scientific"research"and"training，"and"strengthening"social"practise.

Keywords：" majoring in physical education; teachers; core competencies; practise

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項目：2021年廣西體育高等?？茖W(xué)校校級科研課題（tzkyyb202102）。

備注：無

作者簡介：陸世添（1973—），男，大學(xué)本科，副高級-副教授; 研究方向為體育教育與運動訓(xùn)練。

普通作者：李秀榮（1976—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為運動人體科學(xué)。

基金項目：2021年廣西體育高等?？茖W(xué)校校級科研課題“新時代高職高專體育教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力提升途徑研究”（tzkyyb202102）

作者簡介：陸世添（1973-）男，大學(xué)本科，副教授；研究方向：體育教育與運動訓(xùn)練

李秀榮（1976-）女，碩士研究生，講師；研究方向：運動人體科學(xué)

引言

“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”[1]，在推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進青少年健康成長、鍛煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高國民體質(zhì)，助力體育強國建設(shè)等方面，體育教師扮演著重要的角色?！叭姘l(fā)展德智體美勞，熱愛體育，在鍛煉中培養(yǎng)意志，擴大體育人才選拔面，助力體育強國”[2]，意味著高職院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的各階層的體育工作者必須是高質(zhì)量的復(fù)合型體育教師和教練員，才能適應(yīng)國家提倡的全民健身戰(zhàn)略和體育強國的建設(shè)。作為教育改革的主力軍，高職院校體育教育專業(yè)教師只有不斷注重自身素養(yǎng)、能力提升，才能適應(yīng)教育改革的要求。

1教師核心能力內(nèi)涵

針對于教師能力的概念，學(xué)界解釋是眾多的，“教師能力是教師擁有并帶到教育教學(xué)情境或活動中去，直接影響教育教學(xué)活動的效果和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施和完成的多種素質(zhì)綜合而構(gòu)成的能力”[3]，“教師能力是指教師在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的、帶有明顯職業(yè)特點的特殊能力，它體現(xiàn)教師在履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動所需的一種無形的能動力量”[4]，任何能力系統(tǒng)應(yīng)該有最關(guān)鍵最根本的能力，并且這種能力能統(tǒng)帥作用并決定自競爭中處于優(yōu)勢的能力，也就是核心能力。

核心能力的概念源于經(jīng)濟學(xué)界對企業(yè)戰(zhàn)略理論的研究而提出并發(fā)展起來的，其重要理論是針對于企業(yè)的過度多元化和過度規(guī)?；瑥娬{(diào)核心能力為導(dǎo)向重構(gòu)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。“企業(yè)獨特技術(shù)和發(fā)明獨特營銷手段的能力”，“企業(yè)的核心能力是企業(yè)持續(xù)競爭的優(yōu)勢之源”，而后教育學(xué)界借用這個概念對教師核心能力作出了界定[4]。王光明、吳立寶提出，“教師核心素養(yǎng)和能力是指教師接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)活動以及投身于教研活動中形成和發(fā)展的、能適應(yīng)社會發(fā)展需求、符合教師職業(yè)要求，并能促進自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)品格和能力”[5]]?？梢姡诵哪芰邆湟韵绿卣鳎阂皇墙處熌芰χ凶罡?、最關(guān)鍵的能力，二是適應(yīng)社會發(fā)展，三是起主導(dǎo)作用并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力[4]。經(jīng)過前人對核心能力概念論述的分析，結(jié)合當(dāng)前高職院校體育教育專業(yè)發(fā)展新要求，筆者認為體育教育專業(yè)教師核心能力是指體育教師圍繞著培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型體育人才而進行的體育教育、運動訓(xùn)練等教學(xué)活動中形成和發(fā)展的、能適應(yīng)社會發(fā)展需求、符合體育教師職業(yè)要求，并能促進自身專業(yè)發(fā)展的一種持久能力。其核心內(nèi)涵是，引導(dǎo)學(xué)生建立體育職業(yè)理想信念、自主學(xué)練、自我發(fā)展。

2新時代高職院校體育教育專業(yè)教師核心能力架構(gòu)

為適應(yīng)新時代對教師隊伍的新要求，助力體教融合深化改革戰(zhàn)略，助力高職院校體教專業(yè)群、課程建設(shè)的提質(zhì)升級，筆者認為體育教育專業(yè)教師需要提升的核心能力至少包含以下三方面：一是政治素質(zhì)和職業(yè)道德發(fā)展的能力，二是運動項目教學(xué)與訓(xùn)練理論知識及課程思政理論知識進一步深化和發(fā)展的能力，三是體育項目基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練的實踐能力。三者并不是獨立的，而是緊密聯(lián)系在一起形成核心能力。

2.1思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平是體育教師首要發(fā)展的根本能力

德技雙修是廣大體育工作者的基本要求。在體育工作中，放大體育綜合效應(yīng)、踐行社會主義核心價值觀、傳承民族傳統(tǒng)體育文化、傳播中華體育精神，或培養(yǎng)新一代青少年兒童成為德智體美勞全面發(fā)展、養(yǎng)成熱愛體育、在體育中享受樂趣、增強體質(zhì)的社會主義接班人，是廣大體育工作者的時代任務(wù)。對于高職院校體教專業(yè)教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)怎樣的人，自己就應(yīng)該成為怎樣的人。體育教師要深入學(xué)習(xí)黨的重要思想和政策，保持堅定的政治立場，牢記教師職業(yè)道德，嚴格規(guī)范自己的言行，始終把傳承民族傳統(tǒng)體育文化、弘揚中華體育精神、培養(yǎng)德技并兼的高質(zhì)量復(fù)合型體育人才作為己任，嚴愛相濟，以身垂范，以高尚人格、模范行為帶動學(xué)生，成為學(xué)生尊重的楷模。因而體育教育專業(yè)教師如何提高政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平是首要任務(wù)。

2.2運動項目教學(xué)與訓(xùn)練、思政理論知識進一步深化是必要能力

體育總局、教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見的通知提出，“加快體育高等院校建設(shè)、豐富完善體育教育體系建設(shè)。加強體育基礎(chǔ)理論研究，發(fā)揮其在項目開展、科研訓(xùn)練、人才培養(yǎng)等方面的智庫作用”[2]，這意味著原有的體育教育專業(yè)體系、教學(xué)體系不僅要深化體育基礎(chǔ)理論知識，而且要向科研訓(xùn)練方向拓展。例如，教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容的調(diào)整、重構(gòu)，訓(xùn)練方法與世界先進水平的接軌，都需要體育教師專業(yè)知識深度和廣度的進一步拓展；同時，隨著職業(yè)教育改革的進一步推進，思政教育的進一步鋪開，課程思政的建設(shè)需要對相關(guān)的心理學(xué)、哲學(xué)、中華民族傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想、中華體育精神等基本知識及內(nèi)涵的深刻把握，只有這樣，才能為講活、講透體育故事、體育文化奠定知識基礎(chǔ)。這就要求體育教育專業(yè)教師知識體系必須要跟隨時代的要求與時俱進，不斷地優(yōu)化和重組。

2.3體育教學(xué)與運動訓(xùn)練實踐能力水平提升是關(guān)鍵能力

“教育實踐是教師以一定的教育理念為基礎(chǔ)展開的、以學(xué)生培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式”[4]，教師只有在體育教學(xué)與運動訓(xùn)練實踐中促使學(xué)生自我習(xí)練、自我發(fā)展，其核心能力才體現(xiàn)真正的價值。體教專業(yè)教師的實踐主要是圍繞著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課程實施等方面展開的一些列各類教師教學(xué)與訓(xùn)練、比賽、培訓(xùn)等活動，而最直接作用于學(xué)生的則是體育教學(xué)與運動項目訓(xùn)練，其包含一系列的教育、教學(xué)、管理和評價等活動體系，培養(yǎng)的學(xué)生是否達到高質(zhì)量復(fù)合型體育人才的要求，除了考察體育教育專業(yè)教育、教學(xué)與訓(xùn)練體系是否合理外，關(guān)鍵在于教師在實踐中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)主動性、訓(xùn)練自覺和自我發(fā)展意識。這要求體育教育專業(yè)教師必須正確定位自身的發(fā)展目標(biāo)，具備把學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量人才的教學(xué)與訓(xùn)練的實踐能力。

3新時代體職院校體育教育專業(yè)教師面臨的現(xiàn)實問題。

學(xué)生最終的成才與否與教師在日常的教學(xué)與訓(xùn)練監(jiān)控、管理、引導(dǎo)等活動息息相關(guān)。本文分析學(xué)生在運動項目理論學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)練、項目教學(xué)與訓(xùn)練實踐的表現(xiàn)，進而分析高職院校體育教育專業(yè)教師核心能力的狀況。

3.1課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練、自我發(fā)展上未能形成有效的模式

根據(jù)對某高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)與訓(xùn)練情況的調(diào)查，結(jié)果顯示：其一，在以運動項目理論為主的課堂上，體育教育專業(yè)學(xué)生缺席、睡覺的現(xiàn)象還時常發(fā)生，學(xué)生總體掌握理論知識的效果并不是很理想。體現(xiàn)在運動術(shù)語表達能力，項目教案撰寫能力等有待提高，盡管近年來提倡把理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為模塊化任務(wù)式學(xué)習(xí)，并嘗試融入在技術(shù)授課當(dāng)中，而不作為單獨的知識體系進行授課，但由于體育教師跨學(xué)科知識相對匱乏，對于該科目的運動文化、歷史故事未能講活、講透，致使理論講授缺乏足夠的吸引力，這要求教師不單在教學(xué)技巧、教學(xué)策略上需要進一步斟酌，跨學(xué)科知識更需要進一步拓展和深化。其二，運動技術(shù)課堂上，相對于理論課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、活躍性上明顯增強，說明學(xué)生有輕理論而重技術(shù)的傾向。但有一種現(xiàn)象是，學(xué)生技術(shù)練習(xí)量明顯欠缺。須知，運動技術(shù)基礎(chǔ)動作需要課外大量的重復(fù)練習(xí)才有可能達到高質(zhì)量的動作規(guī)范度，顯然，多數(shù)學(xué)生在這方面的自主練習(xí)積極性是缺乏的，這說明其技術(shù)動作習(xí)練上的精益求精精神有待提高，對掌握基礎(chǔ)技術(shù)高質(zhì)量的規(guī)范度的意義還認識不深刻。

提高學(xué)生學(xué)練積極性、主動性，除了需要教師依照準入技術(shù)技能標(biāo)準來落實嚴格考評制度等措施外，更重要的是教師要從動機上激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其高質(zhì)量自我發(fā)展意識，激發(fā)職業(yè)理想精神。

3.2基層體育教學(xué)和運動訓(xùn)練執(zhí)教能力、經(jīng)驗、創(chuàng)新的缺失

體育教育專業(yè)的教學(xué)實踐主要包含體育教育和運動訓(xùn)練的實踐，近年來，隨著職業(yè)教育改革的推進，通過改進、優(yōu)化實習(xí)方式來加強學(xué)生教學(xué)實踐已經(jīng)成為提高人才質(zhì)量的一個有效舉措，如近年提出多主體協(xié)同育人等理念。但對于體育教育來說，多主體協(xié)同育人尚未能形成長效的機制。因而長時間以來，學(xué)生的教育實踐依然以傳統(tǒng)實習(xí)為主要方式，即體育教育專業(yè)畢業(yè)生一般是采取最后一學(xué)年進行為期兩到三個月的集中實習(xí)期，其余時間即畢業(yè)生回爐或者把主要精力去找工作，這種模式一定程度上有利于集中管理和指導(dǎo)。筆者通過對近年實習(xí)單位對實習(xí)生實習(xí)情況的反饋信息整理得出，其中的不足體現(xiàn)在，一是基礎(chǔ)體育技術(shù)、技能掌握不牢固，例如口令運用、隊列組織等基本技能有所欠缺；二是課堂紀律管理能力不強；三是難以獨立承擔(dān)青少年運動訓(xùn)練的執(zhí)教任務(wù)。實習(xí)生實踐能力的高低，將直接影響畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面，是隨著畢業(yè)生數(shù)量增多，實習(xí)單位分布廣，導(dǎo)致實習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)存在一定的難度；另一方面，體育教育專業(yè)教學(xué)體系依然有所欠缺。但根本原因應(yīng)跟體育教育專業(yè)教師基層教學(xué)和青少年運動訓(xùn)練的執(zhí)教、創(chuàng)新能力與經(jīng)驗的缺失有很大的關(guān)系，導(dǎo)致在日常對學(xué)生教學(xué)與訓(xùn)練的指導(dǎo)未能最貼近基層的實際。

4體育教育專業(yè)教師核心能力提升途徑

4.1堅定立德樹人、以體育人的職業(yè)理想信念

體育是一門以實踐為主的學(xué)科，德育價值隱于教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生通過體育習(xí)練和比賽培養(yǎng)規(guī)則認同、頑強拼搏、團結(jié)互助、審美旨趣等體育品德，經(jīng)過日復(fù)一日的實踐內(nèi)化成自身價值準則，轉(zhuǎn)移到生活中，形成個人的品質(zhì)特征[6-8]。體育教育專業(yè)教師需要強化自身責(zé)任，堅定職業(yè)理想信念，準確把握社會主義核心價值觀內(nèi)涵，充分認知中國體育的輝煌成就；另外，要深入學(xué)習(xí)和借鑒古代先哲、當(dāng)代教育家和體育家的教育思想、體育思想，了解他們?yōu)榻逃聵I(yè)、體育事業(yè)奉獻一生的事跡，來扎實內(nèi)心的教育情懷。課堂上講深、講透、講活體育歷史、體育故事，傳播體育文化，弘揚體育精神。以實踐檢驗自身理想信念的純潔性，對學(xué)生有耐心，默默等待，喚醒和看護，靜待花開。時刻自評、自省日常課堂當(dāng)中是否做到區(qū)別對待，是否做到關(guān)心每一個學(xué)生，是否認真而耐心引導(dǎo)學(xué)生。個人只有不斷的實踐和檢驗，才能真正提升思想政治和職業(yè)道德水平。

4.2教師要把個人能力提升融入到學(xué)校發(fā)展

教師能力提升應(yīng)該以學(xué)?？傮w發(fā)展的大局出發(fā)、相契合并同向同行，做到方向正、目標(biāo)正確，潛心問道要與關(guān)注學(xué)校、社會發(fā)展相統(tǒng)一；學(xué)術(shù)自由與規(guī)范相統(tǒng)一，同時要扎根學(xué)校實際需要，扎根社會現(xiàn)實需要。首先，個人要建立總體目標(biāo)和總體計劃，個人發(fā)展可分為起點和成長期、成熟期、精英期，每個階段確立目標(biāo)，計劃，詳細實施計劃、對實施過程進行階段性診斷、改進。第二，強化教學(xué)團隊命運共同體意識，通過團隊協(xié)作提高核心能力，如通過教材建設(shè)、教法研討、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)等教學(xué)改革的教研活動，融入團隊，提高能力，一個人的力量畢竟有限，如果課程甚至專業(yè)團隊內(nèi)只有少數(shù)人在努力，無利益于專業(yè)和課程的發(fā)展，顯然，團隊群策群力比一個人的力量的效果大得多，團隊內(nèi)各成員的核心能力提高了，意味著團隊整體核心能力加強，那么，在共同攻克教育改革上的難題上就會戰(zhàn)無不勝，這有利于課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。共同利益、共同擔(dān)當(dāng)、共同使命的團隊意識是當(dāng)代教師不可或缺的。只有這樣，個人發(fā)展才得到得到保障。

4.3通過科研和培訓(xùn)提高職業(yè)核心能力

科研和培訓(xùn)是教師不斷充實自己完善自己的重要措施。隨著新時代對教育改革新要求不斷的提出，教師自身知識和技能也要與時俱進。首先，在深入研究的過程中，會發(fā)現(xiàn)教育的基礎(chǔ)理論、對前人先哲們留下的寶貴教育遺產(chǎn)理解不足，發(fā)現(xiàn)與教育相關(guān)的教育科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、文化、歷史等知識的欠缺。同時，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀學(xué)者們對研究的邏輯縝密性，實事求是的態(tài)度。因而，作為個人，應(yīng)積極申報校級、區(qū)級的各項科研課題和教改課題，通過校內(nèi)外專家的評審，了解自己的不足之處，進而改進，并且可以借助學(xué)校的條件和保障順利完成研究。第二，針對于體育教育教師的培訓(xùn)主要有體育科研能力培訓(xùn)、體育課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)能力比賽、現(xiàn)代教練員培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)，了解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的最新前沿，了解體育專家們的最新研究方法和途徑，了解現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)在體育中的應(yīng)用。通過以上途徑，最終提高體育教育與訓(xùn)練的能力。

4.4積極參加社會體育實踐

校外實踐主要包含青少年運動訓(xùn)練執(zhí)教實踐、中小學(xué)體育教學(xué)、體育活動實踐、賽事組織運行和執(zhí)裁實踐等。新時代要求培養(yǎng)的畢業(yè)生是復(fù)合型德技兼?zhèn)涞捏w育教師和教練員，那么，體育教師也必然要求是德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型體育教師。社會體育俱樂部、基層體校，各階層中小學(xué)的目標(biāo)任務(wù)不同，因而管理運行方式有所不同。首先，一般社會體育俱樂部是以經(jīng)濟效益為主要目標(biāo)，那么其訓(xùn)練必然要滿足不同家長的需求而進行，除了訓(xùn)練本身，與家長的溝通至關(guān)重要；第二，體校則以實現(xiàn)運動成績最大化為終極目標(biāo)，同時兼顧文化知識的教學(xué)。而在基層中小學(xué)則跟前兩者不同，其體育活動的開展顯然與高校體育教育專業(yè)有很大的差別，那么，體育教育專業(yè)教師的實踐目標(biāo)應(yīng)根據(jù)自身的現(xiàn)實需要而側(cè)重點不同，體驗、觀摩、或調(diào)研。第三，參與社會體育賽事的組織和制裁工作。在全民健身和體育強國建設(shè)戰(zhàn)略下，體育需要突破自身“封閉式”的發(fā)展格局，加強與其他領(lǐng)域的合作，各層次各類別的體育賽事以豐富多樣的形式舉行以滿足人民的需要，最大限度放大體育的綜合效應(yīng)，這意味著需要大量的體育專業(yè)人才。作為體育教育專業(yè)教師，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，結(jié)合自身的科研工作和培訓(xùn)，形成扎實的訓(xùn)練理論和實踐經(jīng)驗，方能正確引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多符合社會體育需求的高質(zhì)量人才。

5結(jié)語

體育教育專業(yè)教師是高職院校、體育職業(yè)院校體育教育與運動訓(xùn)練專業(yè)高水平發(fā)展的中堅力量，其職業(yè)核心能力高低很大程度上決定著體育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高低。體育教育專業(yè)教師要堅定立德樹人、以體育人的職業(yè)理想信念，把個人發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展，加強科研和培訓(xùn)，加強社會實踐。教師只有自身職業(yè)能力得到提升，才有可能培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型體育教師及教練員。教師能力的提升是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，不僅需要個人堅持不懈的努力，也離不開學(xué)校和社會的重視和支持。

[參考文獻]

[1]中共中央.國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］.（ 2018－1-20）.（2024-7-26）. https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[2]體育總局.教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知［EB/OL］.（2020-8-31）.（2024-7-26）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html

[3]鄭其添，李冠乾. 教師的能力結(jié)構(gòu)[M].廣州： 廣東教育出版社， 1996.20.

[4]朱超華.教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)， 2006.

[5]孫杰遠.助力中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的扛鼎之作——評《教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究》[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，46（01）：133.

[6]陳怡瑩，郭振，張琬婷，劉波. 從“Sportsmanship”的源起與發(fā)展看體育家精神的本質(zhì)內(nèi)涵[R]. 第十一屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編 中國體育科學(xué)學(xué)會. 2019：6530-6532.

[7]周妍，李啟迪.近現(xiàn)代著名教育家蔣夢麟體育觀核心要義、歷史影響與當(dāng)代啟示[J].體育學(xué)刊.2022，29（5）：23-28.

[8]陳林梅.民國時期留美教育家群體體育觀研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2023.