說說教師元認(rèn)知思維的缺失現(xiàn)象

沒有思維的成長，就沒有教師真正的專業(yè)成長。遺憾的是，當(dāng)前教師群體中普遍存在的元認(rèn)知思維缺失現(xiàn)象，正阻礙著他們專業(yè)的發(fā)展。

元認(rèn)知思維是指個體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和控制的能力，包括對自己的思維、學(xué)習(xí)和記憶等過程的監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知思維不是天生就有的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的。對于教師而言，元認(rèn)知思維可以幫助他們更好地監(jiān)控和調(diào)整自己的教學(xué)過程，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著2022年版課標(biāo)理念的深入滲透和新教材的逐步鋪開，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革。然而，面對這場變革，許多教師卻顯得力不從心，其根源便在于元認(rèn)知思維的缺失，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，對自我教學(xué)過程的認(rèn)知不足。（1）缺乏自我監(jiān)控。在授課過程中，教師往往過于關(guān)注知識的傳授，而忽視了對自我教學(xué)行為的監(jiān)控。他們未能及時察覺自己在課堂管理、教學(xué)方法和學(xué)生互動方面存在的問題，導(dǎo)致問題日積月累，難以解決。特別是在面對新教材時，教師會更加關(guān)注內(nèi)容的傳授，而忽視對教學(xué)方法與策略的適應(yīng)性調(diào)整。（2）忽視學(xué)生反饋。元認(rèn)知思維強的教師會重視且積極收集學(xué)生的反饋，用以調(diào)整教學(xué)策略。而缺失此能力的教師則會忽視學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生需求逐漸脫節(jié)，從而錯失了改進(jìn)教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機會。

第二，對新理念、新概念的理解淺嘗輒止。面對層出不窮的新理念和新概念，元認(rèn)知思維缺失的教師往往停留在表層化理解的階段，沒有深入思考這些理念背后的教育邏輯和實際應(yīng)用場景。他們只是被動接受新理念和新概念，而沒有將其內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和實踐。這種淺嘗輒止的態(tài)度導(dǎo)致他們難以靈活運用這些新理念，從而使教學(xué)改革的效果大打折扣。同時，面對新課標(biāo)與新教材，這些教師也無法準(zhǔn)確理解和把握它們的核心要義與本質(zhì)特征。

第三，教學(xué)反思的缺失與不足。元認(rèn)知思維的核心在于反思與調(diào)節(jié)。然而，缺失此能力的教師往往缺乏自我反思的意識。他們滿足于既定的課時任務(wù)，卻不會過多關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)生反饋。這種缺乏反思的意識導(dǎo)致他們無法及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己教學(xué)中的問題，也無法適應(yīng)新課標(biāo)和新教材帶來的變化。即使有反思行為，往往也停留在表面現(xiàn)象的描述上，未能深入問題的本質(zhì)和根源。因此，他們無法準(zhǔn)確識別和改進(jìn)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題，更無法適應(yīng)新課標(biāo)和新教材帶來的挑戰(zhàn)。

綜上所述，教師元認(rèn)知思維的缺失已成為制約其專業(yè)成長的重要因素。為提升教師的元認(rèn)知思維，學(xué)校和教育部門應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們建立正確的教育觀念和教學(xué)方法論體系；同時鼓勵教師積極參與教研活動和實踐探索，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)和新教材的要求，透過概念本身把握其本質(zhì)，做到知其然，亦知其所以然，不陷入概念叢林，迷失方向。