“我”心中的最美老師

孫秋備，中學(xué)語文高級教師、中學(xué)語文教研員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，多家作文期刊專欄作者。曾獲河南省教育科研優(yōu)秀成果一等獎、河南省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎等。致力于整合教學(xué)研究，出版學(xué)術(shù)專著《荊啾備教閱讀》《青春語文群文教學(xué)18例》。

情境任務(wù)

《禮記》中說：“師也者，教之以事而喻諸德也。”意思是說，老師是教我們?nèi)绾巫鍪?、如何做人的人。在每個人的學(xué)習(xí)生涯中，老師都是不可或缺的重要他人。

七年級上冊第三單元的四篇課文圍繞“學(xué)習(xí)生活”這一主題，展現(xiàn)了幾位老師各具特點(diǎn)的形象。魯迅筆下的壽敬吾老師表面嚴(yán)厲實(shí)則和藹，讀書入神的場景尤為動人；于漪記憶中的兩位語文老師激情朗誦詩文，或左右搖晃身子，或眼睛注滿情思；海倫·凱勒講述莎莉文老師“再塑”自己生命的過程，表達(dá)對老師由衷的贊美和感激；《lt;論語gt;十二章》以語錄體形式，帶我們想象孔子教導(dǎo)學(xué)生的情景。

學(xué)校將開展“我心中的最美老師”評選活動。你會推選哪位老師，又將怎樣推介自己心中的最美老師？本期《單元讀寫在線》，我們學(xué)寫老師，為心中的最美老師點(diǎn)贊。

讀寫策略

翻開第三單元課文，一位位可敬可親的老師迎面而來，溫暖而熟悉?，F(xiàn)在，我們一起跟隨作者走進(jìn)課文，看看他們心目中的老師是怎樣的一個人。

策略一 敘事有序，讓人物“立”起來

讓他人了解一個人，最有效的方法就是講述這個人如何做事。在記事中寫人，讓人物在具體事件中“立”起來，便是本單元文章寫入的共同密碼。

《從百草園到三味書屋》一文回憶了作者在三味書屋的讀書生活。寫老師，魯迅從記憶中搜出印象深刻的三件事：問“怪哉”，先生發(fā)怒；共逃課，先生呼叫；同讀書，先生陶醉。通過這些事件，我們看到了一位“立體”多面的老師。他是嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的“宿儒”，拒絕回答書本以外的問題；他寬厚質(zhì)樸——“然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了?！眱蓚€“太”字，可見老師的寬容；“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”，兩個“不常用”，突顯老師的寬厚；“普通”和“總不過”，寫出老師的質(zhì)樸可親。至于先生讀書入神的動人場面，既顯現(xiàn)出老師的博學(xué)、可愛，亦可見老師在小魯迅心中“種下”的讀書之樂的種子。

于漪的《往事依依》一文，記述了兩位語文老師對她的深遠(yuǎn)影響。教古文的老師朗誦詩詞時左右搖擺，悲歌慷慨，把愛國情懷植入學(xué)生心田；教白話文的老師朗誦現(xiàn)代詩時進(jìn)入角色，深情款款，充分展現(xiàn)了新文學(xué)的魅力。兩個人兩件事并列呈現(xiàn)，共同詮釋了師者的美好形象。

而《再塑生命的人》則是按時間順序記述了“我”和莎莉文老師的交往，初見老師那天，她把“我”緊緊抱在懷里；第二天，老師初次教我拼寫詞語，讓“我”品嘗到成功的自豪與喜悅；后來，老師巧妙利用教育契機(jī)，耐心地教“我”認(rèn)識“水”，讓“我”充滿學(xué)習(xí)的渴望，獲得“靈魂的自由”。

同學(xué)們，你心中的最美老師有哪些讓你印象深刻或者對你影響深遠(yuǎn)的事跡？如果用多件事寫一個人，你將如何呈現(xiàn)這些事件？

策略二 描寫傳神，讓人物“活”起來

小學(xué)階段我們學(xué)過，描寫可以讓筆下的人物鮮活起來。所謂描寫，即用準(zhǔn)確、形象的語言把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。就人物描寫而言，有外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等；從表現(xiàn)方式來分，有細(xì)描和白描。魯迅先生十分推崇白描手法，他在《作文秘訣》中指出白描的特點(diǎn)：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！奔床欢哑鋈A麗辭藻，用簡潔、準(zhǔn)確的語言描寫出人或物的神韻，達(dá)到傳神的效果。

魯迅先生用白描手法刻畫壽敬吾老師的外貌、神態(tài)和動作，“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”寥寥幾筆，一位舊時代的私塾先生如在眼前；“普通總不過瞪幾眼”，“瞪”的神態(tài)，加上“幾眼”的補(bǔ)充，定格成一個特寫鏡頭，活現(xiàn)出寬厚的老先生氣憤又無奈的神情；“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！逼渲?，“微笑”“仰”“搖”“拗”組成動詞短句，如電影慢鏡頭再現(xiàn)老師沉浸朗讀的情景，極具畫面感。

人物白描的特點(diǎn)在于不需寫全，而要寫出特點(diǎn)；不求細(xì)致，只求傳神；不尚華麗，務(wù)求樸實(shí)?！锻乱酪馈分羞@樣描寫老師的動作和神態(tài)：“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著”“那深深感動的神情凝注在眼睛里”，突顯出老師沉浸、“入情”的狀態(tài)；《再塑生命的人》中這樣描寫初見莎莉文老師的情形“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，“握”“緊緊”“抱”等動作形象而準(zhǔn)確地表現(xiàn)出老師的濃濃愛意。

同學(xué)們，回憶與老師相處的時刻，最讓你難忘的是老師怎樣的形貌、神情和動作？請試著用精準(zhǔn)、貼切的詞句描述一下當(dāng)時的情形吧！

策略三 細(xì)說感受，讓人物“亮”起來

萬物蓬勃生長，是因為有光的照拂；云霓五彩斑斕，是因為有光的輝耀。當(dāng)人們看到蔥郁的花木、絢爛的云霞，自然會感嘆光的溫暖明亮。同樣，要表現(xiàn)老師的“最”美，除了記述相關(guān)的事件，還可以通過寫“我”的看法或感受來突出老師的影響，側(cè)面彰顯老師的品格。這些呈現(xiàn)在文段中，表現(xiàn)為“記敘+描寫+‘我’的（看法）感受”。

如，《從百草園到三味書屋》中“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，魯迅先生敘述了初見老師的場景、描繪了老師的形貌后，以“極方正”“質(zhì)樸”“博學(xué)”來高度評價老師。

再如，《再塑生命的人》中記敘老師到后的第二天教“我”寫詞，描寫了莎莉文小姐的動作之后，詳細(xì)闡述“我”成功寫出字母的自豪和激動之感，突顯出老師重塑“我”的精神生命之重大意義。

也可以先寫感受，再記敘描寫。如《往事依依》由“我”的感受——“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣”領(lǐng)起下文的記敘和描寫，從概括到具體，表現(xiàn)出老師對“我”的深遠(yuǎn)影響。

同學(xué)們，“我心中的最美老師”評選活動將要開始了，你的推介文案準(zhǔn)備好了嗎？請對照評價量表改進(jìn)提升。